柯雪燕

《新教學(xué)大綱》的頒布實施和新教材的推廣使用引發(fā)了基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的革命，傳統(tǒng)外語教學(xué)中的保守教學(xué)思想、落后教學(xué)方法以及陳舊教學(xué)內(nèi)容逐漸被拋棄，取而代之的是語言運用能力的培養(yǎng)開始得到重視。但是，我國在職的大部分英語教師是由傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式方法在他們思想中有較深的烙印。因此，在現(xiàn)代外語教學(xué)中，他們的一定程度上會不自覺地走入誤區(qū)，對新課改的要求存在一定的誤解，對新觀念的理解存在一定的偏差。

誤區(qū)一：語言準確性與流利性是一對矛盾。

在日常英語教學(xué)中，許多教師認為：過分關(guān)注語言使用的準確性會妨礙有成效的語言發(fā)展，而過分強調(diào)語言的“流利教學(xué)”，忽視語言形式的多樣化，也會影響語言能力質(zhì)的方面的提高。由此他們斷定：語言的準確性與流利性是一對矛盾。其實，這是對于語言流利性的誤解。

在語言學(xué)上，“流利”是指“一個人如果能準確地使用某種語言的各種結(jié)構(gòu)，同時在他集中考慮內(nèi)容而不考慮形式的時候，還能以正常談話的速度，完全不假思索地運用所需要的語言單位和句型”。事實上，以英語為母語者和英語熟練掌握者完全能準確而又流利地使用英語。因此，在心理學(xué)和語言學(xué)上，語言的準確性與流利性并非是一對矛盾，而是一個統(tǒng)一的整體。準確性只是流利性的組成部分，它們之間是“形式與意義的關(guān)系”，形式為意義服務(wù)，意義是形式的目的。這種辯證統(tǒng)一關(guān)系并非簡單的機械相加，而是一種動態(tài)的統(tǒng)一。當然，在語言教學(xué)中，“準確教學(xué)”的作用與“流利教學(xué)”的作用是有差異的，前者注重語言用法的操練，后者集中于語音自然使用的訓(xùn)練。但是這種差異只是技術(shù)上的，不是理論上的，因此，教師一開始就要注意對語言輸入材料的選擇，使準確性和流利性共同提高。

誤區(qū)二：“分角色表演課文”就是運用語言進行交際。

在課堂教學(xué)中由若干學(xué)生分角色表演課文是英語教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)活動。這種方法對于學(xué)生操練已學(xué)的語言知識、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容等方面十分有效，尤其是在學(xué)習(xí)的初級階段。但把它看作是在運用語言進行交際，則是一個錯誤，用它訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，其效果是難盡人意的，因為這種“角色表演”不是一種有效交際活動。表演的內(nèi)容來自課文，信息是公知的，在表演技巧上，學(xué)生更多的是機械背誦“臺詞”。缺少信息差距。其次，表演的內(nèi)容和使用的語言在很大程度上受課文限制，學(xué)生說什么和怎么說的選擇余地不大。另外，學(xué)生經(jīng)過一定時間的排練，對語言材料已十分熟悉，表演時各自背自己的臺詞，基本上不存在根據(jù)實際反饋信息調(diào)整交際策略的過程，其本質(zhì)上仍然屬于句型操練的范疇。

基于這個認識，教師不應(yīng)把“角色表演”只局限于課文范圍，而應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造、設(shè)計真實或半真實的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在“表演”中試著獨立，自由地運用語言談?wù)撟约汉妥约菏煜さ娜撕褪?。最新版Go for it 教材安排了很多這類交際活動的題材，值得借鑒。

誤區(qū)三：“背誦課文”是課文教學(xué)一個單元的最后要求。

背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它主要借助記憶的手段，具有明確的目的性、準確性、順序性、長期性等特點，適用于知識的積累、記憶力的鍛煉。傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想把外語看作一門知識，記住語言知識，并通過相應(yīng)的考試，就算掌握了語言。因此在很長時間內(nèi)，“背誦課文”這一教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)活動之中，學(xué)一課背一課，背完一課就算學(xué)完一課。

現(xiàn)代語言學(xué)認為語言是一種社會現(xiàn)象，一種社會規(guī)約。人們學(xué)英語并不是為了了解英語是什么，而是為了運用英語進行交際。在具體交際情景中，除了少數(shù)的套語（如Hi，Bye?鄄bye等）被不斷重復(fù)使用外，人們還需要創(chuàng)造和解釋無數(shù)的新句子?，F(xiàn)代語言學(xué)認為，“語言具有創(chuàng)造性”，它是指人們有能力構(gòu)建和理解母語里的句子，包括我們從沒聽過和說過的。要做到這一點就需要包括“感覺、知覺、記憶、歸納、演繹、創(chuàng)造”等認識形式在內(nèi)的一個復(fù)雜的“內(nèi)在化”的過程。記憶只是其中的一個低級認識形式，單靠“課文背誦”學(xué)生是不可能掌握、運用英語的。所以，在以培養(yǎng)語言運用能力為目的的現(xiàn)代外語教學(xué)中，“背誦課文”可以用作教學(xué)活動的一種手段，但不是主要的、唯一的或最終的手段。我們不否認通過背誦學(xué)生可以積累一定的語言知識，增強語感，但也不能夸大其作用，認為教學(xué)活動應(yīng)以此為終結(jié)點。更重要的是要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多的、更具有實踐性的教學(xué)活動，如“語言操練”、“語言運用”、“情景交際”等，更深入有效地訓(xùn)練學(xué)生鞏固和掌握知識，靈活地運用語言，不斷地發(fā)展能力。

誤區(qū)四：以筆帶口，檢查學(xué)生發(fā)音、會話能力。

從考試所采取的手段來看，有口試和筆試兩種。在各級各類考試中，常常有“單詞辨音”、“情景反應(yīng)”、“補全對話”等題型，其目的據(jù)說是檢查考生的發(fā)音、辨音的準確程度和會話能力的強弱。這種以筆帶口，在筆試中檢查學(xué)生的發(fā)音和會話能力的方法只是紙上談兵，所得到的反饋信息也是無信度或信度很低的?？谡Z是一種有聲語言，它可以表現(xiàn)出言語的重音、語調(diào)、停頓、發(fā)音上的變化和說話者個人的語音特色等特點，還利用身姿、手勢、面部表情等非語言手段來補充口語表達，言語形式和非言語形式是構(gòu)成交際過程必不可少的兩種媒介。在測試手段上，應(yīng)采用聽說方法（即口試），體現(xiàn)口語特點。筆試只能測試學(xué)生口語中的語音和語法知識，體現(xiàn)不出聲音、情感。語言使用是“語言在一定的語境使用中體現(xiàn)出來的具體的意義”，缺少交際的語境因素，試卷中的“情景反應(yīng)”、“補全對話”只能陷入語義生成的困境，“口頭”交際成為書面交際。從考試對教學(xué)活動的影響來說，以筆代口是利少而弊多，它會引導(dǎo)師生只注重語言知識和注重書面語言，這不符合基礎(chǔ)英語教育的特點和目的。

《新大綱》的實施吹響了英語基礎(chǔ)教育改革的號角，必將帶來教育觀念乃至人的培養(yǎng)觀念的重大變革。面對英語教學(xué)的種種誤區(qū)，只要從思想認識上入手，以科學(xué)的語言教學(xué)理論為指南，徹底轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，就能一步步走出因擾中學(xué)英語教學(xué)多年的誤區(qū)，最終提高中學(xué)英語教學(xué)效果。