李春青

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。初中英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是素質(zhì)教育的要求，也是新課標(biāo)的重點(diǎn)要求之一。

一、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)端

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，歸納整理這幾個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系相互作用的。預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開(kāi)端，通過(guò)預(yù)習(xí)初步理解教材內(nèi)容；聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確思路都在這一環(huán)節(jié)解決；復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，是對(duì)聽(tīng)課的反饋；作業(yè)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，以達(dá)到舉一反三，熟練運(yùn)用；歸納梳理是進(jìn)一步系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以便構(gòu)成知識(shí)體系。預(yù)習(xí)解決了新學(xué)內(nèi)容的部分問(wèn)題，聽(tīng)課時(shí)就能抓住重點(diǎn)，明確目標(biāo)，學(xué)得主動(dòng)；預(yù)習(xí)時(shí)思考過(guò)的問(wèn)題可成為聽(tīng)課的鑰匙和線索，有助于打開(kāi)自己的思路；有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，聽(tīng)課的質(zhì)量高，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的速度快，便有時(shí)間進(jìn)行新一周學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)形中也得到了培養(yǎng)，進(jìn)而也從中抓住了其他環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律。

教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣？根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：首先，預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注重理解課文的意思，而不是孤立的幾個(gè)單詞，要注重課文情境，讓學(xué)生置于情景之中理解課文。其次，抓住對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而不是機(jī)械的死記硬背。再次，預(yù)習(xí)要提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是不動(dòng)手腦只動(dòng)口的讀書(shū)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，勢(shì)必為自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生上課自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要解決的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、試做練習(xí)、查閱資料、思考探究或集體討論。教師巡視、傾聽(tīng)、個(gè)別指導(dǎo)、調(diào)查自學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)踐的信息適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法。教師的教授以學(xué)生自學(xué)后的知識(shí)水平為起點(diǎn)，學(xué)生在積極主動(dòng)自學(xué)后，對(duì)新內(nèi)容的理解能力有了較大提高，教師把學(xué)生自學(xué)解決不了的疑難，作為講解的重點(diǎn)。這樣，不但目標(biāo)明確集中，把寶貴的時(shí)間用在刀刃上，講在關(guān)鍵處，而且還能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解，并站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。對(duì)于自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要分清主次，概括歸類(lèi)，分析原因，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行疏導(dǎo)啟發(fā)、不缺糾偏、鞏固強(qiáng)化，教師重在講清道理，揭示規(guī)律，在關(guān)鍵處，把75%的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。只有這樣，學(xué)生才能感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，在興趣中走進(jìn)“自主”

新課標(biāo)要求初中生到初三要達(dá)到五級(jí)水平，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等都有具體的要求，學(xué)生要達(dá)到不同級(jí)別的要求，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中自我完善，這也是一個(gè)自發(fā)進(jìn)展的過(guò)程。因此教師領(lǐng)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神，就要給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生每天能看到英語(yǔ)，讀到英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，讓他們做學(xué)習(xí)的主人

教師通過(guò)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生的各種智力與非智力因素得以最大限度的發(fā)揮。學(xué)生不是配角，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，除了正常授課之外我們還要重視課前5分鐘的“Lets speak English”及課后的輕輕松松背單詞兩部分。前者是學(xué)生以小組的形式利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自編、自導(dǎo)、自演一些有趣的英文小品。表演結(jié)束后，由各小組組長(zhǎng)評(píng)比打分?！癓ets speak”是展示學(xué)生自己英語(yǔ)成果的良好機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心亦強(qiáng)。為了達(dá)到最佳效果，不少組提前一周就開(kāi)始收集材料，準(zhǔn)備道具，熟練“臺(tái)詞”，這樣其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也使他們嘗到了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的甜頭，很自然的把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，使這種知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。而后者則是根據(jù)學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)迅速的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，采用“單詞過(guò)關(guān)小旗手”、“單詞沙龍”、“填詞游戲”、“TPR活動(dòng)”等反復(fù)循環(huán)式地幫助學(xué)生記憶單詞，依此擴(kuò)大詞匯量。

總之，21世紀(jì)是知識(shí)爆炸、充滿競(jìng)爭(zhēng)、富有創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的富強(qiáng)，都有著極為重要的作用。