■韓文霜

韓文霜 天津市南開中學(xué)

在新課程教學(xué)中，教師在嘗試課程教學(xué)改革的同時(shí)，也在大膽嘗試著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的革新?，F(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的觀念、目的、方式和方法等都發(fā)生了許多可喜的變化。以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，多是學(xué)習(xí)階段或知識(shí)單元的教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)。而新課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則不然，它注重過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是教學(xué)的終結(jié)，而是教育功能的繼續(xù)發(fā)揮和教學(xué)行為的必要延伸。

一、在過程中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)

我們把評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為重點(diǎn)。新課程的教學(xué)把更多的力量放在學(xué)生探求新知、學(xué)會(huì)技能的過程和方法上。新的教育觀念表明，學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們的智力、思維和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，是探究過程、方法與探究結(jié)果的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。這改變了過去“重結(jié)論，輕過程”的傳統(tǒng)觀念，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法的重要。

教學(xué)實(shí)踐表明，過程與結(jié)論相比較，學(xué)生探究結(jié)論所花費(fèi)在過程中的時(shí)間和精力更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有質(zhì)疑、比較、選擇等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也有相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中學(xué)生容易形成思辨意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神。因此，此時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于形成他們的這些意識(shí)、能力和精神無疑具有重要意義。特別是在研究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)注重過程就更具意義。因?yàn)閷W(xué)生的探究、研討、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時(shí)機(jī)和能力的形成等，更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程之中。

這些發(fā)生在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)顯而易見地延伸了教學(xué)，讓教學(xué)功能得以繼續(xù)釋放。更多發(fā)生在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)來說是潤滑劑，也是加速器。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)注更多學(xué)生的潛能或特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信，鼓勵(lì)他們樂于進(jìn)取、勇于實(shí)踐，所有這些都是與教師教學(xué)中的評(píng)價(jià)，特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的充分發(fā)展，這表現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。根據(jù)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在求實(shí)中側(cè)重褒揚(yáng)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中的亮點(diǎn)。哪怕學(xué)生有微小的進(jìn)步，教師也不應(yīng)該吝惜表揚(yáng)。教師對(duì)于學(xué)生不理想的課業(yè)成果、研究結(jié)果等，不給予全盤的否定性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)對(duì)暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能產(chǎn)生更好的激勵(lì)功效。教師應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀努力和參與意識(shí)，應(yīng)該關(guān)注發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的心智良性變化，應(yīng)該關(guān)注發(fā)生在過程中的合理想法、步驟，應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程中的解決問題的途徑和能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。要穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的主觀努力和參與意識(shí)，延續(xù)并定型他們心智的良性變化，肯定并延伸他們的合理想法、步驟，拓寬他們解決問題的途徑，贊揚(yáng)并強(qiáng)化他們解決問題的能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。過去作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)知識(shí)單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就不大可能顯現(xiàn)激勵(lì)功效。

注重教學(xué)過程，讓評(píng)價(jià)有機(jī)貫穿于教學(xué)過程，努力形成以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的學(xué)生管理評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)的發(fā)展。構(gòu)建既符合學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律、又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的愉快因子，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信心因素，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、形成個(gè)性優(yōu)勢(shì)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)能。

二、在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中改進(jìn)

新課程中的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)趨向進(jìn)一步的融合。學(xué)習(xí)中師生的交往、互動(dòng)和共同發(fā)展，為開放式評(píng)價(jià)提供了可能和方便。更多的開放式評(píng)價(jià)又對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提供了極大的可能和方便。以往的封閉性評(píng)價(jià)就缺少對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方便條件，更不能多談促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)了。

在新課程教學(xué)中，往往是對(duì)一個(gè)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)在先，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在后。發(fā)現(xiàn)了某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師會(huì)對(duì)他采取適當(dāng)形式的教育引導(dǎo)。教師往往是一邊評(píng)價(jià)，一邊引導(dǎo)，評(píng)價(jià)中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中又有評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)常常是與合宜的評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。這是最直接、最直觀的評(píng)價(jià)中的引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，在引導(dǎo)中努力啟發(fā)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，無論這種評(píng)價(jià)發(fā)生在課內(nèi)還是課外，它都延伸了教師的教學(xué)，繼續(xù)發(fā)揮著教育的功效，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在研究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參與和引導(dǎo)幫助，更多地依賴于多種形式和及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一段課業(yè)構(gòu)想，學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)成果還沒有完成而遇到困難時(shí)，教師可能要介入其中，了解學(xué)生難于取得成功的障礙是什么，引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)中的障礙。或者學(xué)生已經(jīng)有了初步的建構(gòu)，產(chǎn)生了不太完整的設(shè)計(jì)，這時(shí)教師也可以對(duì)初步的建構(gòu)、不太完整的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)而保證了學(xué)生思維的縝密、完整，使得學(xué)生的建構(gòu)和設(shè)計(jì)更加趨向合理和成功。這既可以縮短學(xué)生建構(gòu)的時(shí)間，也可以有機(jī)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成建構(gòu)的正確框架和彌補(bǔ)學(xué)生初步建構(gòu)的學(xué)習(xí)框架、設(shè)計(jì)上的缺陷，改正其中的錯(cuò)誤。從這個(gè)意義上說，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中加入合理的引導(dǎo)，會(huì)促進(jìn)教與學(xué)雙方的進(jìn)步與成功，進(jìn)而使得不同學(xué)情的學(xué)生都得到變化和進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用“坐下來”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)。這種方式相對(duì)減少了與學(xué)生相互隔絕的介質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中有改進(jìn)，這種親切和諧的教育方式更容易讓人接受，更容易產(chǎn)生激勵(lì)功效，更容易讓學(xué)生努力和進(jìn)步。

教師在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中評(píng)價(jià)，它既縮短了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或暫時(shí)障礙學(xué)習(xí)的時(shí)間，又可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或掌握技能，以順利解決學(xué)習(xí)中的問題。評(píng)價(jià)的目的在于改變，改變的目的在于讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。引導(dǎo)的意義在于進(jìn)取，進(jìn)取的目的在于讓每一個(gè)不同能力的學(xué)生都有不同的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)不是為了區(qū)分和排序，而是為學(xué)生更好地改進(jìn)發(fā)展“引路”。

三、在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展

更多地接觸學(xué)生，才可能有更多的過程性評(píng)價(jià)。有了更多的接觸和評(píng)價(jià)，才可能有更多的發(fā)現(xiàn)。接觸和評(píng)價(jià)既產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，又促進(jìn)發(fā)現(xiàn)。過去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多是終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)，而且有中間介質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題多是從介質(zhì)中發(fā)現(xiàn)。其弊端是過程呈現(xiàn)得少，補(bǔ)救不及時(shí)或不能補(bǔ)救，量化評(píng)價(jià)多，質(zhì)性評(píng)價(jià)少，缺乏激勵(lì)機(jī)制。特別是期末考試的量化評(píng)價(jià)，更明顯地反映出以上的弊端。最為可惜的是失去了發(fā)現(xiàn)這一重要的教育機(jī)能。新課程教學(xué)理念要求在教與學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意在評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)。這里的發(fā)現(xiàn)有三層意思。

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中評(píng)價(jià)，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的諸多問題。摸清是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，還是學(xué)習(xí)方法問題；是個(gè)別學(xué)生的問題，還是多數(shù)學(xué)生的問題；是學(xué)生接受的問題，還是教師教授的問題等。諸如此類的問題能在過程中發(fā)現(xiàn)，才可以解決，才可以更快地解決，才可以更有針對(duì)性地解決。新課程精細(xì)化的教學(xué)管理模式使得教師有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決這些問題。

評(píng)價(jià)中有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有教學(xué)反饋。從這個(gè)意義上說，評(píng)價(jià)也是一種難得的教學(xué)反饋，評(píng)價(jià)過程也是反饋的過程。在評(píng)價(jià)中，能反饋教師教與學(xué)生學(xué)的不同問題：這些問題是特殊的，還是一般的；是學(xué)生學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)問題，還是他們學(xué)習(xí)中的全過程問題；是教師教學(xué)課前設(shè)計(jì)的不周全，還是教師教學(xué)過程中的失誤等。有了以上的發(fā)現(xiàn)，教師才可能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。有了以上的反饋，把教學(xué)情況了解清楚，才會(huì)使我們?cè)诮虒W(xué)補(bǔ)救時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使今后的教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和技能的補(bǔ)救，表現(xiàn)了教學(xué)針對(duì)個(gè)體差異的實(shí)施和繼續(xù)。評(píng)價(jià)是補(bǔ)救的媒介，補(bǔ)救是評(píng)價(jià)的深入。特別是對(duì)于學(xué)困生的補(bǔ)救，方法是扶一把、幫一陣、送一段，意義在于實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，因材施教，使得不同層次、不同學(xué)情的學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長。在研究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生有更濃厚的興趣、更寬松的環(huán)境、更活躍的思想等因素，個(gè)性反映得更為充分。這其中不乏有他們某一方面潛在能力或個(gè)人特長的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中就可能對(duì)此有所發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生探討、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，如果教師將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、恰當(dāng)使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和特長的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。

評(píng)價(jià)是一種介入過程。新的教學(xué)理念將教與學(xué)的過程變成了師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富著教學(xué)內(nèi)容。如果這時(shí)讓多種形式的評(píng)價(jià)介入其中，教師就會(huì)得到更多的新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有更多的學(xué)生的特長被發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的潛能或特長是特殊存在的，還是普遍存在的，一個(gè)學(xué)生“能”在哪里，“長”在哪里，他們的潛能和特長的發(fā)展速度和方向理想與否等問題，只有介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中并伴隨合理的評(píng)價(jià)才能得出合理的解答。學(xué)生的潛能和特長有時(shí)沒能在相應(yīng)的時(shí)機(jī)、范圍、條件中顯現(xiàn)出來是常見的，重要的是教師為學(xué)生的潛能和特長的顯現(xiàn)創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)、范圍和條件，不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)，并保持、定型和發(fā)展學(xué)生的潛能和特長。這些都與教師的敏銳觀察、精心呵護(hù)、正確引導(dǎo)密切相關(guān)，而這一切又都與評(píng)價(jià)的介入密切相關(guān)。

評(píng)價(jià)也是一種實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)個(gè)人的潛能或特長不是一次性的，更不可能在一次評(píng)價(jià)中有極致的表現(xiàn)。他們?cè)谕瓿裳芯啃詫W(xué)習(xí)課業(yè)、設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)的成果框架時(shí)，不是一次成功，個(gè)人潛能或特長也不是一次就可以得到最佳的發(fā)揮。教師可以在這些學(xué)習(xí)中審視、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)他們，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)設(shè)想。引導(dǎo)并幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)潛能、特長發(fā)揮的最佳情境和氛圍。當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)不成功時(shí)，可以引導(dǎo)他們?nèi)ジ脑?，或引?dǎo)他們重新建構(gòu)一個(gè)新框架，用以審視學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)生的潛能或特長。我們應(yīng)該相信，只有沒有發(fā)現(xiàn)的教師，而沒有不具備一技之長、一物之好、一事之趣的學(xué)生。只要教師鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的潛能和特長，就能夠促使他們有積極的個(gè)性化發(fā)展。

三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。在研究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，在學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過程中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探索新知中的發(fā)現(xiàn)，在獲得新知的體驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，更具有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。無論這些發(fā)現(xiàn)多么稚嫩、多么簡(jiǎn)單，有多少缺陷，只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，或者只要有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的精神，都是可喜的，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。我們?cè)O(shè)想，如果教師不接觸學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生有更多的過程性評(píng)價(jià)，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

在新課程教學(xué)日益深入發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)的意義，充分利用它的功效，使新課程教學(xué)穩(wěn)步、深入地開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。★