■王 健

王 健 天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，這項(xiàng)黨中央提出的意義重大的戰(zhàn)略舉措為當(dāng)今的教育界及每一個(gè)教育工作者注入了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更高的要求。作為一線教師和德育工作者，我們更應(yīng)承擔(dān)起并履行好這一時(shí)代賦予我們的責(zé)任和使命，為學(xué)生的一生打下良好的思想道德基礎(chǔ)。為此，“以人為本，建設(shè)和諧型社會(huì)”這一理念應(yīng)始終貫穿于我們的教育教學(xué)工作中，而創(chuàng)建“和諧德育”則是每一個(gè)德育工作者終生追求的目標(biāo)。

所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會(huì)發(fā)展需要和受教育者個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德和諧發(fā)展的一種德育模式。實(shí)施和諧德育，就是要以全面貫徹黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，通過建立民主和諧的師生關(guān)系、和諧有序的教學(xué)過程以及優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境等措施，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其諸要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生在德智體美等方面全面而和諧地發(fā)展。

作為德育工作者，我也在教育實(shí)踐中不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，思考如何提高班主任德育工作的藝術(shù)，真正做到德育工作的多重和諧。對(duì)于一個(gè)班集體而言，我認(rèn)為“學(xué)生之間的和諧、師生之間的和諧以及師、生與家長(zhǎng)三方之間的和諧”是創(chuàng)設(shè)良好的班集體環(huán)境、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的制勝法寶。

一、以集體活動(dòng)凝聚學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)和諧的班集體氛圍

在學(xué)校中，學(xué)生每天接觸最多、關(guān)系最密切的同伴是與自己朝夕相處的同學(xué)，與同學(xué)相處得融洽，就能從中獲得學(xué)習(xí)、生活上的幫助和精神上的支持與鼓勵(lì)，而學(xué)生之間關(guān)系的和諧除了依靠學(xué)生自身的交往能力以外，集體活動(dòng)也起到了至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，每個(gè)學(xué)生不僅對(duì)活動(dòng)中個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系有較深的理解，而且對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)也會(huì)有較充分的認(rèn)識(shí)，可以清楚地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)保證每個(gè)人的利益來說是必不可少的。因此，“以集體活動(dòng)為契機(jī)，增強(qiáng)班集體的凝聚力”一直是我治班過程中的核心。

在天津市舉辦的歌詠比賽中，我抓住這個(gè)契機(jī)號(hào)召全班學(xué)生積極參與，王淳同學(xué)還專門為此創(chuàng)作了班歌，悠揚(yáng)的旋律和奮進(jìn)的歌詞都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)班集體的熱愛。雖然其他參賽學(xué)校多以挑選出來的精英組成最強(qiáng)陣容參賽，但我班學(xué)生憑借著愛校愛班的精神和反復(fù)的訓(xùn)練，頂住了壓力，獲得了全市第二名的好成績(jī)。這次比賽不僅為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)、互相了解的機(jī)會(huì)，而且在共同奮斗的過程中，學(xué)生們擰成一股繩，勁兒往一處使，形成了團(tuán)結(jié)、和諧的大家庭，完美地詮釋出“和諧”的定義。

此外，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上學(xué)生們齊心協(xié)力，奮力拼搏，憑借著彼此之間的默契和激勵(lì)一次次為班集體爭(zhēng)光，拉拉隊(duì)成員不遺余力的吶喊成為賽場(chǎng)上另一道亮麗的風(fēng)景；軍訓(xùn)中，第一次離開父母的學(xué)生更是團(tuán)結(jié)在一起，互幫互助，繪出一幅和諧而感人的圖畫；假期中，慰問退休老教師的社會(huì)實(shí)踐、到天津自然博物館當(dāng)志愿者等活動(dòng)使更多的人感受到春天般的溫暖，學(xué)生也在為社會(huì)的和諧添磚加瓦；而在為患病同學(xué)捐款的活動(dòng)中，在為地震災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的活動(dòng)中，學(xué)生們更是奉獻(xiàn)出自己全部的愛。這種愛心教育已輻射到全校師生，從關(guān)心身邊的人到關(guān)注社會(huì)，從愛自己的父母到熱愛祖國，學(xué)生的情感在愛的教育中得到升華，班集體的凝聚力在一次次的活動(dòng)中得到增強(qiáng)，師生成為和諧的一家人。

二、以愛心構(gòu)建師德文化，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師與生是整個(gè)教育活動(dòng)中最基本的兩個(gè)要素，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。然而，師生關(guān)系不是單一的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是一個(gè)多層面的關(guān)系體系；和諧的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)教學(xué)，而且教師能夠憑借與學(xué)生的良好關(guān)系，以自己的言行感染學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中健康、快樂地成長(zhǎng)。師生關(guān)系的和諧不是一朝一夕的事，是不可能一蹴而就的，它需要師生之間長(zhǎng)時(shí)間的磨合。在這個(gè)過程中，以下兩方面決定成敗。

一是師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。

在整個(gè)德育過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)是平等、真誠的。尤其對(duì)于正處于青春期、已經(jīng)具有叛逆性格的高中學(xué)生來說，教師的高高在上只能讓學(xué)生逐漸地遠(yuǎn)離你，使得師生之間形成不可逾越的鴻溝。而教師如果能夠站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，學(xué)生的人格得到了尊重，潛能就能夠充分展示，我們所向往的師生和諧境界也就指日可待了。我班的小皮是個(gè)個(gè)性極強(qiáng)的男生，在他身上，“90后”學(xué)生的熱情、善良及敢于展示自己的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，然而，過于追求個(gè)性和與眾不同也使得他與我的交流總處于平行狀態(tài)而缺乏交點(diǎn)。于是，我在與他的交談中嘗試著改變：傳統(tǒng)的說教少了，善意的提醒多了；嚴(yán)肅的表情少了，燦爛的微笑多了；我坐他站的姿勢(shì)沒有了，促膝而談的情景出現(xiàn)了……我們的關(guān)系在逐漸改變著。后來，我得知了他的QQ 號(hào)，就上網(wǎng)與他聊天，在那里，我們的身份是平等的，平日里沒有機(jī)會(huì)說的和不方便說的話都能夠盡情傾吐，師生之間進(jìn)行著心靈的溝通和交匯，終于，我們找到了溝通的交點(diǎn)。他的心門打開了，有事愿意向我傾訴了，而我也以自己的真誠贏得了學(xué)生對(duì)我的信任。此外，作為教師，我們還可以嘗試用其他方法走進(jìn)學(xué)生的生活圈，近距離地觀察他們、接觸他們，從而平等地對(duì)待他們、真誠地理解他們。

二是教師自身的能力素養(yǎng)。

夸美紐斯指出：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”烏申斯基也告訴我們：“任何章程和任何綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們?cè)O(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用?！睂?duì)于當(dāng)今的學(xué)生而言，教師能否讓他們信服不是取決于說教的力量，而是來自教師的個(gè)人魅力，而教師個(gè)人淵博的學(xué)識(shí)、高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響和感染學(xué)生。學(xué)生們會(huì)從教師日常的每一個(gè)動(dòng)作、每一句言語、每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)節(jié)來作出自己的判斷，從而“親其師，信其道”。因而教師的人格魅力在構(gòu)建和諧德育、和諧班集體中的作用舉足輕重。

三、加強(qiáng)家校間的協(xié)作，形成和諧的教育合力

誠然，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的主陣地是學(xué)校，然而，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校德育與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的共同關(guān)心、支持和參與。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，學(xué)校作為教育的主陣地固然是責(zé)無旁貸、不可或缺的，但是，近年來，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校、教師的要求近乎苛刻，把很多責(zé)任都推卸給學(xué)校、教師，試想，學(xué)校、教師如何能承受如此之重的壓力？因此，構(gòu)建和諧德育需要學(xué)校、家庭的共同努力，否則，僅僅依靠學(xué)校的教育，非但不能取得很好的效果，反而會(huì)造成教育的畸形。因?yàn)閷W(xué)校與家庭、社會(huì)并非是隔絕的、真空的，倘若學(xué)校教育與家庭教育不一致、與社會(huì)環(huán)境不和諧，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理甚至是性格的扭曲。只有在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面和諧一致的時(shí)候，德育的合力才能發(fā)揮到最大值，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德和整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

尤其對(duì)于高三畢業(yè)班的學(xué)生來說，他們承受著學(xué)業(yè)壓力、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及家長(zhǎng)過高的期望值所帶來的壓力，往往表現(xiàn)出焦躁、抑郁、偏執(zhí)等不良的情緒，此時(shí)，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間及時(shí)溝通，形成融洽、和諧的關(guān)系就迫在眉睫了。我班的學(xué)生小孫是一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，不太喜歡說話，有很多事藏在心里。進(jìn)入高三以后，他在學(xué)習(xí)上遇到了一些困難，而家長(zhǎng)過于苛刻的要求也讓他不堪重負(fù)，他出現(xiàn)了幻聽、幻覺等跡象，面對(duì)這樣一個(gè)即將參加高考的學(xué)生，我和學(xué)生家長(zhǎng)都感到非常著急，但是“無論如何我們都要去幫助他”我這樣想。于是，我和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，我們坐在一起詳細(xì)分析了造成他這種現(xiàn)狀的原因，也研究出相應(yīng)的解決方法。此后，我們分別與小孫談心，開導(dǎo)他，勸慰他，鼓勵(lì)他，盡我們最大的努力幫助他。經(jīng)過多次的接觸和溝通，他的情況有了好轉(zhuǎn)，逐漸恢復(fù)了正常的狀態(tài)。在他本人、家長(zhǎng)和我三方融洽的合作中，小孫在高考中取得了不俗的成績(jī)，而我也深切地感受到，和諧的環(huán)境和氛圍是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要保證。

因此，我們說，學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，積極指導(dǎo)家庭教育工作，做到學(xué)校與家庭齊抓共管，共同做好對(duì)學(xué)生的教育工作，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上、溫暖純潔、充滿正義感、充滿人文關(guān)懷的和諧環(huán)境。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睘榱藢W(xué)生的未來，我們每一個(gè)德育工作者都應(yīng)堅(jiān)持“在和諧氛圍中育人”的和諧德育工作思路，使和諧德育多渠道、多方位的育人網(wǎng)絡(luò)更加緊密，力爭(zhēng)做到德育理念趨同、德育過程同步、德育方法互補(bǔ)、德育資源共享，從而探索出更多更實(shí)在的綜合育人的途徑和方法，讓學(xué)生在真實(shí)的道德體驗(yàn)中感悟并內(nèi)化為正確的思想與品質(zhì)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>