■本刊特約記者 金 章

走進天津市寶坻區(qū)育英中學的教室，會發(fā)現(xiàn)與其他學校有些不同之處：教室的前、后都有黑板；學生桌椅也不是縱橫擺放，而是擺成6 個方陣，每個學習小組的6 名學生，分兩排相對圍坐在一個方陣中。課堂上，教師盡可能多給學生一點自主活動的空間，讓學生分小組討論、交流，思想碰撞，有更多的機會展示自我，體驗成功的喜悅。這是學校全面實施“三五五”教學模式后教室內(nèi)的場景。

“三五五”中的“三”指“三課”：包括基礎課、應用課、鞏固課。第一個“五”指“五環(huán)節(jié)”，是每節(jié)課教學要遵循的程序，包括：學案導學、互動交流、點撥釋疑、小結評價、當堂訓練。學案導學：是在學案的引領下學生自學教科書的環(huán)節(jié)。根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，學生自己獨立閱讀文本，邊讀邊與本組同學交流；或動手演示，獲取知識，掌握技能。教師巡視、督促，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，為自然過渡到下一個環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件?；咏涣鳎菏菍W生自學的反饋環(huán)節(jié)。在自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題。對一些簡單、易懂的內(nèi)容，只須一帶而過；而對教學中的重點、難點、疑難與困惑，則引導學生深入展開討論；自學能力較強、領悟能力較快的學生對其他學生進行指導，在互相幫助的良好心理氛圍中，形成共識，完成學習。教師對個別疑難問題，適時地給予點撥，把思維引向深入。點撥釋疑：是導學環(huán)節(jié)。包括導興趣、導學法、導思維、導規(guī)律。教師的全部教學藝術體現(xiàn)在一個“導”字上。在提問討論過程中，對于一般問題，教師明確肯定學生的自學成果，給予表揚鼓勵；對于重點、難點問題，分而化之，由簡入繁，循序發(fā)問，啟發(fā)思維，引導方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案；反復感知，加深理解，當堂掌握。小結評價：是總結環(huán)節(jié)。教師引導學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內(nèi)容，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡；抓住易錯易混易漏的關鍵；掌握解題思路、方法、技巧、規(guī)律；教師評價學生課堂表現(xiàn), 及時反饋。當堂訓練：是再實踐環(huán)節(jié)。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡查，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師點撥；重點展示解題的思維過程，明確規(guī)范的答案；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，補充練習題。五環(huán)節(jié)各有重點又緊密相連，各自獨立又環(huán)環(huán)緊扣。第二個“五”指“五突出”原則：突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練。

“三五五”教學模式確立了學生在學習過程中的主體地位。“三五五”教學模式把學習的權利全部地、徹底地交給學生、實現(xiàn)教師角色的轉變。“三五五”教學模式下的教師，從課堂主宰的地位、真理化身的形象、知識傳播的職能，轉變?yōu)榻虒W過程的設計者、組織者、引導者、幫助者、評價者和活的情境創(chuàng)造者。突出培養(yǎng)學習方法和思維方法。一是讓學生掌握科學的方法。二是學生自己動腦、動手操作實踐，發(fā)揮小組合作學習的功能。每個學習小組由班主任任命兩個學習成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，各學科教師根據(jù)成績?nèi)蚊緦W科的學習小組長。學習小組長負責管理全組，進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、合作探究。利用群體的力量和氛圍的影響激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，討論、研究甚至爭執(zhí)更是提高課堂學習效率的一種有效的手段。

“三五五”教學模式促進了教師專業(yè)發(fā)展。教師掌握了三維目標學案設計的程序和技巧；課堂用語言簡意賅，點撥和評述富有激情，恰到好處；反思深刻，理論指導實踐。師生交流多了，感情加深了，關系融洽了；學生學習積極、主動，越來越有興趣，課堂參與率不斷提升；合作意識增強，潛能得到開發(fā)；自學能力、交流能力得到培養(yǎng)。

談到課改的收獲，學生說：“課改前，有的同學上課不認真聽講，搞小動作，愛睡覺，總是聽不進去，成績下降得非?？欤徽n改后，上課展示就落到我們自己的頭上，不會的，組長帶頭討論，把答案清清楚楚地寫在黑板上，請全班各組訂正，老師審定；我們記憶深刻，成績也有很大提高。例如英語學科，男生的總體水平不是很好，在我們女生的幫助下，所有的困難一一化解，英語水平不斷上升。”“分組自學、討論，這是一個大膽開放的教學模式。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，就都有了兩種思想，可見交流的好處。同學們充滿熱情，興趣濃厚，組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等都得到展示和鍛煉。”

“與任何新生事物一樣，‘三五五’教學模式的創(chuàng)立經(jīng)歷了艱難的探索過程。”潘景學副校長介紹了詳細情況。

2006 年7 月，育英中學與寶坻一中脫鉤，成為寶坻區(qū)唯一一所體制改革的高級中學。獨立辦學，面向全區(qū)招生，所招高中生源差，教師經(jīng)驗少，百余名教師一直沒教過高中，沒有經(jīng)驗，教學比較傳統(tǒng)。“育英”這所改革中誕生的幸運兒，既面臨諸多困難和問題，又充滿機遇與挑戰(zhàn)。對此，趙春玉校長和領導班子成員深入研究，反復討論，廣泛征求意見，逐步形成共識：傳統(tǒng)課堂必須改革，教師“一言堂”的局面必須打破；不改革，課堂就沒有生氣；不改革，“育英”就沒有明天。校領導決心帶領師生探索一條激發(fā)師生課堂生命活力的新路子。趙春玉校長主持召開了校務會議，研究決定深化學校課堂教學改革方略：推行“三五五”教學模式。成立以校長為組長的教學改革領導小組，出臺《育英中學教學改革方案》，經(jīng)區(qū)教育局批準后，一場寶坻教育史無前例的高中課堂教學改革攻堅戰(zhàn)全面打響了！

趙春玉校長和改革領導小組其他成員分頭行動，利用寒假和開學初的一周時間，宣講新課程標準、《育英中學教學改革方案》，組織教師觀看杜郎口中學的課堂教學改革錄像；分別培訓學科組長、班主任、任課教師、全體學生；學校網(wǎng)站開設課改專欄，刊載《“三五五”教學模式的本質(zhì)特征》《談談“自學”、“展示”、“點撥”》《再談“點撥”》《“三五五”模式問答》等多篇文章。新課改的理念逐步深入人心，全校上下樹立了課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念，打消了一些教師對高中課改的疑慮、擔心，堅定了改革成功的信心和決心，為“三五五”教學模式的實施奠定了堅實的思想基礎。

請家長進校園，開放課堂，讓家長親自感受課堂活力；召開家長座談會，集中接待，講明政策措施；以學校名義，給每位家長發(fā)一封信，報告其子女課改前后學科成績、行為習慣的變化情況，征求意見；多方溝通，取得了家長的大力支持。通過集體備課、適時聽課、說課、評課，全面提升了教師的授課藝術和課堂調(diào)控能力。學校、年級課改領導小組成員隨時督查課堂教學活動。每月全員聽課、評課、打分，填寫《育英中學課堂教學評價表》，進行統(tǒng)計、分析、交流；不合格的課限期整改；課堂教學評價成績分成A、B、C 三個等級，每學期匯總，納入期末總評。這一系列舉措有力地推動了課堂改革不斷深入?！?/p>