郝小磊

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西太原030001)

高職高專英語教學(xué)淺析

郝小磊

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西太原030001)

文章通過分析高職高專大學(xué)英語教學(xué)的基本狀況及其存在的具體問題,針對性的提出了一些方法、策略與建議,從而達到為國家和社會培養(yǎng)合格的英語應(yīng)用人才目的。

高職高專英語;教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題;策略與建議

一、高職高專英語教育簡介

高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的,所以其不能走本科壓縮型的道路,而必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo),在教學(xué)中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想,《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)也提出了在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。

英語作為高職高專教育的一門必修課,其地位舉足輕重?！痘疽蟆穼Ω呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)目標(biāo)的確定,使高職高專英語課程教學(xué)走上了以實用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)路子。這條新路子要求英語課程教學(xué)改革應(yīng)以《基本要求》為指導(dǎo),圍繞“一個中心”、“兩個基本教學(xué)內(nèi)容”和“三個統(tǒng)一要求”開展教學(xué),即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,以基本語言和基本語言技能為教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一教學(xué)要求,統(tǒng)一教學(xué)檢測標(biāo)準(zhǔn),英語教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、高職英語教育的現(xiàn)狀及其存在的具體問題

第一,進入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問題,甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象(所謂“課堂麻木”是指學(xué)生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思,該說的不說或少說,該做的不做或少做,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清,理解不透,不會靈活運用,更缺少創(chuàng)新)。在這種情況下,大多數(shù)學(xué)生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限,這使得很多進入高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足。因此,如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)。

第二,高職高專英語帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育,所以高職高專英語的教學(xué)重點在于“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和現(xiàn)實生活中的實際交際能力”及解決問題的能力。正是由于高職高專英語在教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等方面的不同,使得許多學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)院以后,感到自己的英語沒有學(xué)好,差距太大。有的學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)感到無所適從,以致于放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性同時營造一個良好的英語課堂教學(xué)氛圍也至關(guān)重要。

第三,傳統(tǒng)教學(xué)法即在授課過程中教師是課堂的主角,講授過于強調(diào)系統(tǒng)完整,很少給學(xué)生留有思維的空間和余地,使學(xué)生在課堂上處于被動接受的位置,滿盤接受老師所傳授的知識,雖然能夠勝任升學(xué)考試,卻難以發(fā)掘個人的創(chuàng)新思維而達到運用知識的能力。我國高職英語教學(xué)多年來也沒有擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾,從而忽略了語言的應(yīng)用功能。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語就沒能把他們的音、形、義結(jié)合起來,教學(xué)重點只是放在語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上。根據(jù)所學(xué)語法知識只強化翻譯訓(xùn)練,忽視聽說方面的練習(xí),從而導(dǎo)致僅知其形、義,不知其發(fā)音的情況出現(xiàn)。因此高職生根本無法把語音、符號、意義聯(lián)系起來,結(jié)果只能通過視覺來辨別和接收所學(xué)知識,而無法通過聽覺進行,以至于出現(xiàn)了“啞巴英語”。另外,許多教師也在課堂上仍然使用著老一套的教學(xué)模式:“講單詞、放錄音、對答案”,這種教學(xué)模式根本不會提高高職生的聽力水平,相反會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣,給聽力學(xué)習(xí)帶來更大的障礙。

三、方法、策略與建議

第一,針對目前高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄、底子差以及對英語學(xué)習(xí)感到無所適從的問題,教師在教學(xué)過程中要營造一個良好的英語課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,盡量給每個學(xué)生提供開口的機會,使學(xué)生在課堂氣氛的帶動下愿意主動開口說。而在說之前,學(xué)生勢必會對自己要表達的內(nèi)容進行一番組織和自我修改,這對于有意識的語言學(xué)習(xí)會起作用。眾所周知,并不是每一個人在學(xué)習(xí)第二語言方面都很成功。其中情感因素在英語學(xué)習(xí)方面起著重要作用,因此,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在提高高職高專英語教學(xué)水平方面至關(guān)重要。

第二,高職英語教學(xué)提高語言的應(yīng)用功能,擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”的束縛可以從三個方面入手。

1.選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?。近幾年來有不少高職聽力教材出現(xiàn),雖然在形式和內(nèi)容上有較大改進,但整體上仍然不夠理想。因此,建議學(xué)生在選材時要注意:聽力材料要保持它的原聲特點,難度一定要適合學(xué)生的聽力水平并且要有階梯性;材料形式多樣化,各種題材都可以涉及練習(xí),這樣做學(xué)生最初可能不適應(yīng),但多聽幾遍后,會有明顯的進步;錄音材料的選擇在聽力教學(xué)中大多數(shù)都以教材內(nèi)容為材料,這樣對于學(xué)生來說,就有一定的局限性,材料很難緊跟時代的步伐,可以給學(xué)生推薦一些其它的錄音材料,還有專題性的錄音材料,這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴大知識面。

2.適當(dāng)調(diào)整高職英語聽力授課模式。多數(shù)高職院校一直沿用“講單詞、放錄音、對答案”這一古老的聽力授課模式,教師應(yīng)對此做出適當(dāng)調(diào)整,比如:(1)以精聽為主。精聽是通過練習(xí)反復(fù)地聽,對材料中的語音、語調(diào)、語法和詞匯知識及規(guī)律熟練掌握,并加強辨認(rèn)和破譯能力。在實際教學(xué)過程中,強調(diào)以聽與模仿朗讀相結(jié)合、聽與口頭復(fù)述相結(jié)合、聽寫相結(jié)合等方式,反復(fù)地聽材料,直到全部聽懂為止。精聽解決學(xué)生聽的質(zhì)量問題,不再強調(diào)數(shù)量的完成。(2)增進師生間的及時反饋。教師在聽力課堂上除了要向?qū)W生提供相應(yīng)的背景知識和語言知識外,還要注意傾聽學(xué)生的答案和解釋,及時給予糾正和反饋,同時教師根據(jù)來自學(xué)生的反饋信息及時對授課環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)整。

3.關(guān)注高職生的情感。高職生在學(xué)習(xí)過程中需要利用已經(jīng)掌握的知識來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,他們能否充分利用已有資源在很大程度上取決于他們當(dāng)時的情感狀態(tài)。Stevick指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時,就不能有效地利用已有資源。因此,在高職英語聽力課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計豐富多彩的聽力活動,增強高職生學(xué)習(xí)動機、自信心同時降低他們的焦慮程度,提高高職生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而使學(xué)生能夠始終保持一種積極的情感狀態(tài),目的是為了達到一種最佳的聽力效果。

四、小結(jié)

本文旨在分析高職高專院校英語教育的基本現(xiàn)狀,對高職的英語教育見微知著、管中窺豹。然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的,同樣英語教學(xué)現(xiàn)狀的提高也不是一天之內(nèi)或是一個星期之內(nèi)就可以辦到的,改變目前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀也貴在堅持。相信只要教師和學(xué)生共同努力,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。此外,因本人資歷尚淺,不免有不足之處,還望讀者批評指正。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]杜軍輝.大學(xué)英語聽力教學(xué)探究[J].文教群論,2007,(1).

[3]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford university Press,1994.

[責(zé)任編輯:馮 霞]