唐睿明，王棣華

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心，遼寧 大連 116025）

淺議高校教育改革

唐睿明，王棣華

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心，遼寧 大連 116025）

從剖析目前我國(guó)高校教育中存在的問題入手，通過反復(fù)論證，并借鑒西方先進(jìn)國(guó)家成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖找到我國(guó)高校教學(xué)改革的方向，從而為我國(guó)高校建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供參考意見。

高校教育改革； 創(chuàng)新型人才； 素質(zhì)教育

Abstract:In the new economic environment，the existing shortcomings of higher education institutions more and more fully exposed，so that it seems most urgent than ever for colleges and universities to promote educational reform.In this paper，the authors try to find the direction for Chinese higher education reform，beginning with analysis of the current problems，through repeated demonstration and learning from advanced successful teaching experience of Western countries.The paper provides reference for Chinese universities to build high-quality system and cultivate compound and innovative people.

Key Words:college teaching reform；innovation talents；quality-oriented education

一、目前我國(guó)高校教育體制中存在的問題

（一）從教育理念上看，與真正的素質(zhì)教育要求還相差甚遠(yuǎn)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸和綜合學(xué)科、交叉學(xué)科等新學(xué)科的不斷產(chǎn)生。與此相適應(yīng)，高等教育各學(xué)科間理論、思想、方法的相互借鑒與遷移也日益加強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展的綜合化進(jìn)程將進(jìn)一步加快。學(xué)科間自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的相互交融，必然引起高等教育在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面的重大變革。這一切都迫切要求各高校盡快樹立素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的高素質(zhì)綜合型人才。然而我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，從學(xué)校來看，一方面，由于傳統(tǒng)的教育觀念導(dǎo)致部分高校過分強(qiáng)調(diào)教育的功利性，使大學(xué)本科教育日益向?qū)ｉT化發(fā)展，職業(yè)性、專業(yè)性特點(diǎn)太強(qiáng)，學(xué)科設(shè)置也紛紛根據(jù)近期市場(chǎng)需求而調(diào)整；另一方面，部分高校的研究生教育以及理論研究工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的佐證與支持，從一定程度上限制了理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

從學(xué)生來看，一方面，中學(xué)階段文理分科，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)貧乏，加之大學(xué)中普遍存在功利性的“職業(yè)至上論”，使得學(xué)生們往往以其在就業(yè)市場(chǎng)所能創(chuàng)造的價(jià)格來確定大學(xué)各學(xué)科的重要性，對(duì)自己專業(yè)以外的知識(shí)與教育缺乏興趣，對(duì)那些與“功利”、“實(shí)用”無(wú)直接關(guān)系的人文教育更是不屑一顧。尤其是思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺，使得一部分大學(xué)生雖然具備了較高的科學(xué)技術(shù)水平，卻缺乏基本的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。近年來不斷出現(xiàn)的大學(xué)生出走、自殺乃至犯罪現(xiàn)象已經(jīng)給我們的高校教育敲響了警鐘，片面的專業(yè)教育、應(yīng)試教育，只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視思想道德修養(yǎng)的提升，必將給中國(guó)的高校教育帶來負(fù)面影響。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力依然沒有得到真正改善。通過高考這一應(yīng)試教育選拔出來的人才本來就已經(jīng)存在創(chuàng)造性和實(shí)踐能力不足的弱點(diǎn)，而很多高校在大學(xué)教育階段仍然沿用死板的課堂講授式教學(xué)以及以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方式，從而進(jìn)一步地制約了考生創(chuàng)造力的發(fā)揮和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，使得高分低能的現(xiàn)象依然普遍存在。

恩格斯曾這樣贊嘆歐洲的文藝復(fù)興時(shí)代：“是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。．．．．．．那時(shí)，差不多沒有一個(gè)著名人物不曾做過長(zhǎng)途的旅行，不會(huì)說四五種語(yǔ)言，不在幾個(gè)專業(yè)上放射出光芒。”這些巨人之所以能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，絕不僅僅因?yàn)樗麄冎R(shí)淵博，而且還因?yàn)樗麄內(nèi)烁窠∪?，視野遠(yuǎn)大，有博大的胸襟，還有“使他們成為完人的那種性格上的完整和堅(jiān)強(qiáng)”[1]。新的時(shí)代背景呼喚著智力因素與非智力因素、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)充分發(fā)展、和諧結(jié)合的綜合型高素質(zhì)人才，而要完成這個(gè)任務(wù)，高等教育責(zé)無(wú)旁貸，實(shí)施素質(zhì)教育是其必然的選擇。盡管不少高校已經(jīng)意識(shí)到了素質(zhì)教育改革的緊迫性并為此付出了不少努力，但很顯然，目前的高校教育理念還沒有真正改變，道路依然遙遠(yuǎn)。

（二）區(qū)域化、“閉門造車”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，院校間學(xué)術(shù)交流不夠充分

觀察西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在全球一體化潮流的影響下，發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀高等院校的學(xué)術(shù)氛圍都十分活躍，不同國(guó)家、不同地區(qū)的人才在各個(gè)院校之間可以順暢流動(dòng)，而且高校之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和學(xué)者間的互訪也非常頻繁，這就為學(xué)術(shù)思想的交流創(chuàng)造了條件。不同流派、不同觀點(diǎn)相互碰撞，進(jìn)而相互融合，不斷推動(dòng)學(xué)術(shù)思想的快速進(jìn)步，而學(xué)術(shù)思想的進(jìn)步又從整體上推動(dòng)著高校教育質(zhì)量的提高，為高校學(xué)生提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)、開闊眼界、活躍思想、增強(qiáng)創(chuàng)造力提供了肥沃的土壤和良好的氛圍，從而為人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而環(huán)顧國(guó)內(nèi)，能夠真正做到學(xué)術(shù)思想活躍、學(xué)術(shù)交流頻繁的高等院校并不多見。很多院校還是僅僅滿足于立足一方或者某個(gè)特長(zhǎng)領(lǐng)域，很少借鑒其他院校的先進(jìn)思想，不重視院校間的學(xué)術(shù)交流。在人才引進(jìn)上也做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少院校的教師隊(duì)伍主要來自于本校培養(yǎng)的學(xué)生，近親繁殖現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種“閉門造車”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高校學(xué)術(shù)思想的進(jìn)步，不利于其發(fā)現(xiàn)自身不足及持續(xù)改進(jìn)，更不利于綜合性人才的培養(yǎng)，阻礙了我國(guó)高校追趕世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展潮流的步伐。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)體制、方法還比較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展

首先，傳統(tǒng)的學(xué)年制使教學(xué)喪失了靈活性。學(xué)年制以學(xué)年為單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的完成情況，以學(xué)生完成規(guī)定學(xué)年的學(xué)習(xí)并考試及格作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這種制度雖然在一定程度上能夠適應(yīng)過去中國(guó)高校教學(xué)的需求，但在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，其弊端越來越充分地顯現(xiàn)出來。（1）教學(xué)計(jì)劃缺乏伸縮性。教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)制定便難以更改，學(xué)生必須完成固定時(shí)間的學(xué)習(xí)才可以畢業(yè)，而不能通過自己的加倍努力提前畢業(yè)，也很難中斷一段時(shí)間而延后畢業(yè)，不利于學(xué)生根據(jù)自己的具體情況安排受教育時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有可選擇性。學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)將專業(yè)確定，在高校學(xué)習(xí)階段，除非換專業(yè)，否則就只能按照學(xué)校為本專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不能夠自主選擇自己感興趣的課程和專業(yè)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教。而且，某些課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能反映時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。（3）課程考察方式比較單一和死板。主要以期末考試成績(jī)作為評(píng)定課程學(xué)習(xí)的標(biāo)志，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和真實(shí)能力。

其次，陳舊的講授式教學(xué)方式不能真正體現(xiàn)高校教師的作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高校教學(xué)不同于中小學(xué)教育，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，具備了足夠的自學(xué)能力。因此，高校教師的角色也應(yīng)該有別于以傳授基本知識(shí)為主要職責(zé)的中小學(xué)教師。筆者認(rèn)為，在高校教育階段，一位稱職的教師至少應(yīng)該具備以下能力之一：一是能夠?qū)F(xiàn)有的知識(shí)成果總結(jié)歸納，以通俗易懂的方式講授給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，提高學(xué)生掌握基本技能的效率；二是能夠通過互動(dòng)式的交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造型思維，教會(huì)學(xué)生思考和分析問題的基本方法，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；三是能夠潛心鉆研學(xué)術(shù)，為國(guó)家的學(xué)術(shù)理論進(jìn)步做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，從而在更廣闊的范圍內(nèi)和更高的層面上推動(dòng)高校教育的發(fā)展。然而，目前的高校中可以做到第二點(diǎn)或第三點(diǎn)的教師屈指可數(shù)，甚至很多教師連第一點(diǎn)要求都很難做到。不少老師都是采用灌輸式的教學(xué)方式，把自己掌握的有關(guān)知識(shí)以定論的形式直接輸出給學(xué)生，甚至連一些必要的歸納總結(jié)都沒有，而這些工作完全可以靠學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)來完成，浪費(fèi)了大量時(shí)間，造成了教學(xué)的低效率。

再次，落后的教學(xué)手段和方式已無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)靠的是講臺(tái)、講稿、黑板、粉筆，教師在黑板上進(jìn)行冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)、枯燥的板書和各種圖表描繪等，占用了大量時(shí)間，但所傳播的知識(shí)量和信息量卻不大，教學(xué)效率低下。由于教學(xué)形式單調(diào)，常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，如今人們掌握的信息成倍增長(zhǎng)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的高校教育。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段甚至是遠(yuǎn)程教育等方式已是勢(shì)在必行。然而，國(guó)內(nèi)的很多高校基于硬件設(shè)施的限制以及相關(guān)人才的匱乏等原因，還無(wú)法做到這一點(diǎn)。

最后，片面追求大而全的辦學(xué)理念，以及超出現(xiàn)有承受能力的盲目擴(kuò)招，使得很多高校的教學(xué)質(zhì)量不進(jìn)反退，這是最近幾年伴隨著高校擴(kuò)招而出現(xiàn)的新問題。不少高校為提升知名度、綜合實(shí)力而盲目擴(kuò)招、擴(kuò)建，從而產(chǎn)生了一系列的新問題。一方面，招生規(guī)模增長(zhǎng)幅度已遠(yuǎn)大于教育投資和教育資源的增長(zhǎng)速度。有資料顯示，以生均計(jì)，2000年較1998年全國(guó)普通高校占地面積減少了22平方米，校舍面積減少了6平方米，教學(xué)及輔助用房面積減少了2平方米，教學(xué)儀器設(shè)備投入減少了550元，圖書占有量減少了33冊(cè)。實(shí)驗(yàn)材料不能滿足教學(xué)需要，有的高校甚至無(wú)法開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，不少實(shí)驗(yàn)課成了演示課[2]。圖書館、自習(xí)室等教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)條件得不到應(yīng)有的保障。另一方面，即使是有些學(xué)校的硬件設(shè)施可以達(dá)標(biāo)，但是學(xué)校的管理人才、師資隊(duì)伍等軟件卻不可能在短時(shí)間內(nèi)得到補(bǔ)充，再加上擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量相對(duì)下降，教學(xué)質(zhì)量的整體下滑也就不可避免了。

二、解決目前高校教育問題的主要思路

針對(duì)目前高校教育中存在的諸多問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著手尋找教育改革的出路。

首先，應(yīng)當(dāng)從根本上改變以往的應(yīng)試教育模式，真正建立起適合時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)教育模式?，F(xiàn)代化社會(huì)的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才應(yīng)是智力因素與非智力因素、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)充分發(fā)展、和諧結(jié)合的人。培養(yǎng)造就這樣的人才，“應(yīng)試教育”不行，旨在獲取功名的“功利教育”也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任，因?yàn)橹挥兴刭|(zhì)教育才是面向21世紀(jì)的教育。

其次，應(yīng)當(dāng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)方式，為我所用。毫無(wú)疑問，在應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家走在了我們的前面，他們的很多教學(xué)理念和方法已經(jīng)相當(dāng)成熟，如學(xué)分制、啟發(fā)式教學(xué)、通識(shí)教育等，都極大地推動(dòng)了創(chuàng)造型、綜合型人才的培養(yǎng)。在全球一體化的趨勢(shì)下，我們和這些發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)文化等方面的差距正逐漸縮小，西方國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該為我們所借鑒。

最后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)教育中的固有優(yōu)勢(shì)，走出一條適合自身發(fā)展的高校教育改革之路。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，其中不乏高等教育方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)條件下依然是我們高校教育不可忽視的財(cái)富。而且，中國(guó)特殊的政治文化背景和經(jīng)濟(jì)條件也決定了我們不能完全照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，而是應(yīng)該貫徹“古為今用，洋為中用”的原則，將中西方先進(jìn)理論和方法融會(huì)貫通，共同服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)代高校教育改革。

三、具體的改革措施建議

（一）加強(qiáng)高校間的學(xué)術(shù)交流與溝通，推動(dòng)教育向國(guó)際化方向發(fā)展

長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高校教育要想不斷進(jìn)步，活躍的學(xué)術(shù)思想是必不可少的。要改變我國(guó)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)狀，各個(gè)高校必須摒棄以往以自我為中心的思想，虛心向外界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高校之間的學(xué)術(shù)交流，為思想技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造良好的氛圍。同時(shí)，各高校還應(yīng)該放眼全球，把教育的國(guó)際化作為改革的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)的對(duì)外開放不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易方面，更重要的是體現(xiàn)在包括文化、教育在內(nèi)的整個(gè)思想觀念的開放上。在這樣的宏觀形勢(shì)下，與其坐等外國(guó)教育界攜帶雄厚資金在國(guó)內(nèi)投資建校，爭(zhēng)奪生源、師資，不如盡快轉(zhuǎn)變思路，借鑒國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)方法，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力量。一方面，要改革高等院校的人事架構(gòu)，擺脫官本位的辦學(xué)思想，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校主體教師的重視。例如，在行政部門推行職員制，后勤從高校脫鉤，提高教師主體的物質(zhì)待遇，設(shè)立關(guān)鍵人群崗位津貼，這些措施都是向國(guó)際化邁進(jìn)的重要舉措。另一方面，還應(yīng)該在課程設(shè)置上進(jìn)行綜合調(diào)整。圍繞大學(xué)課程如何設(shè)置這一問題，我國(guó)與國(guó)外的許多大學(xué)相比較，差異很大。國(guó)外許多高校之所以能吸引世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生，其中一個(gè)重要原因就是能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，面向社會(huì)，調(diào)整方向。我們應(yīng)該合理借鑒國(guó)外課程設(shè)置的長(zhǎng)處，重視那些確實(shí)能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生人際溝通能力與實(shí)務(wù)操作能力的課程，使中國(guó)的高等教育課程盡快與國(guó)際接軌。

（二）改革教學(xué)管理與運(yùn)行體制，全面實(shí)行真正的學(xué)分制

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，具有教學(xué)計(jì)劃的伸縮性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和課程考察的變通性等優(yōu)點(diǎn)。西方各國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，我國(guó)高校也應(yīng)在進(jìn)一步修訂本科人才培養(yǎng)方案和改革人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，實(shí)行完全的學(xué)分制。在學(xué)分制的彈性學(xué)制、主輔修制、選課制、課型制等機(jī)制的框架內(nèi)，建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)輔之以現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式的改變，貫徹文理滲透、理工結(jié)合的復(fù)合性原則以及自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新原則和個(gè)性化原則。

（三）改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，使教師由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在信息爆炸的新形勢(shì)下，學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維為首要目標(biāo)，除了一些共同的基礎(chǔ)課外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許教師教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教材多樣化。鼓勵(lì)教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，從體制上強(qiáng)化學(xué)生讀書、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法，使大學(xué)課堂和校園不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而且成為各種新觀念、新想法、新思想萌生、涌動(dòng)、交流和碰撞的園地。

教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、科技創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)演者。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！迸c其向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，不如讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣面對(duì)大量的信息。教師應(yīng)該更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)為主體。教師更注重的是讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視學(xué)生使用信息與獲取新知識(shí)的能力，而不是簡(jiǎn)單地給出一些結(jié)論、答案。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高校教師必須對(duì)本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有足夠的了解和掌握，并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，善于用最合適的方式方法使學(xué)生獲取科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

（四）改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、內(nèi)容新、傳遞快的特點(diǎn)，其博古通今、圖文并茂、聲影兼?zhèn)?、形式多樣、?nèi)容活潑，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以在教學(xué)中產(chǎn)生虛擬的效果。在虛擬課堂上，既能達(dá)到與真實(shí)課堂一樣的效果，還可以使學(xué)生嘗試到現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體會(huì)的東西，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索與解決問題的能力。因此，為了提高教育效能，在教學(xué)手段上應(yīng)有大的改進(jìn)，要把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)將逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方法個(gè)別化。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間將有更大的靈活性，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展現(xiàn)了更為廣闊的前景。

（五）注重實(shí)際，走適合自身發(fā)展的特色化辦學(xué)之路

實(shí)踐證明，不顧自身實(shí)力而盲目擴(kuò)招、擴(kuò)建不僅會(huì)造成教學(xué)資源的不足和教學(xué)質(zhì)量的下降，而且會(huì)使學(xué)校喪失自身的特色和優(yōu)勢(shì)。與其這樣，倒不如奉行精品化戰(zhàn)略，將有限的資源運(yùn)用在最關(guān)鍵的學(xué)科領(lǐng)域，突出自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科，全力推進(jìn)其發(fā)展，繼而帶動(dòng)其他學(xué)科共同進(jìn)步。

［1］吳炯圻.實(shí)施全面素質(zhì)教育，深化高校教育改革［OL］.廈門九三網(wǎng).

［2］民進(jìn)四川省委.高校教學(xué)質(zhì)量問題的成因與對(duì)策建言［OL］.中國(guó)網(wǎng)，2004-09-13.

［3］張艷.高校教學(xué)改革的關(guān)鍵——素質(zhì)教育與教學(xué)過程的融合［J］.遼寧教育研究，2004，（4）.

［4］師 黎，常永英.借鑒北美高等教育經(jīng)驗(yàn)，深化我國(guó)高校教學(xué)改革［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）.

［5］李海宗，蔡中宏.論國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革成功的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.社科縱橫，2003，（6）.

［6］李淼焱，王秀芝，張 琪，陳 光.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化地方高校教學(xué)改革［J］.遼寧教育研究，2004，（5）.

［7］施珍宜.關(guān)于高校教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.福建財(cái)會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

［8］鄭宇紅，侯啟海.高校教學(xué)改革與師生角色的變遷［J］.教育科學(xué)，2005，（8）.

［9］周葉中，胡甲剛.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)改革［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）.

［責(zé)任編輯：李 莉］

Discussion of Universities'Educational Reforms

TANG Rui-ming，WANG Di-hua
（Institute of Interior Control and Risk Administration，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian 116025，China）

G649.21

A

1008-7362（2010）01-0072-04

2009-12-07

唐睿明（1965-），女，遼寧大連人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心博士研究生，研究方向是財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)；王棣華（1962-），男，江蘇沭陽(yáng)人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心教授，研究方向是財(cái)務(wù)管理。