■劉 妍

劉 妍 天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教科書(shū)中各種教學(xué)資源都具有不可忽視的功能，在倡導(dǎo)全面綜合開(kāi)拓各類課程資源的同時(shí)，我們?nèi)砸匾暟l(fā)揮教科書(shū)的作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

教科書(shū)資源如何開(kāi)發(fā)與利用，是每一位教師必須思考的問(wèn)題。下面結(jié)合“基因在染色體上”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際執(zhí)教情況，來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，精心取舍，挖掘教科書(shū)資源最大價(jià)值

在遺傳學(xué)史上，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓研究蝗蟲(chóng)精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離極為相似，由此得出推論：基因位于染色體上。開(kāi)創(chuàng)了細(xì)胞遺傳學(xué)研究領(lǐng)域，具有重要意義。

為了加強(qiáng)科學(xué)方法教育，教科書(shū)中引用了19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)將光與聲進(jìn)行類比的例子，但是學(xué)生在高二上學(xué)期，物理學(xué)上并沒(méi)有學(xué)習(xí)聲、光的有關(guān)知識(shí)，顯然不能收到預(yù)期的效果。于是我搜集了其他的類比推理的例子，最后選擇了地質(zhì)學(xué)家李四光發(fā)現(xiàn)大慶油田的例子。李四光發(fā)現(xiàn)中亞細(xì)亞地區(qū)在古地質(zhì)史上具有“很好的低等生物生長(zhǎng)繁殖的條件；由于地層不斷沉降，周?chē)∑鸬牡貐^(qū)不斷沖入泥沙，將生物遺體掩蓋起來(lái)”這樣良好的生油條件；在地質(zhì)結(jié)構(gòu)上屬于背斜式，這是良好的儲(chǔ)油地質(zhì)結(jié)構(gòu)。他將我國(guó)松遼平原與中亞細(xì)亞地區(qū)進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)松遼平原也具有以上3個(gè)特點(diǎn)，于是推論松遼平原也應(yīng)有石油，后來(lái)找到了大慶油田。實(shí)踐證明，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)例子更容易說(shuō)明問(wèn)題也更能引起學(xué)生共鳴。

摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了薩頓的假說(shuō)，使人們確信基因位于染色體上。摩爾根設(shè)想控制果蠅白眼性狀的基因位于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有。摩爾根為什么作出這樣的設(shè)想呢？他是如何想到的？有無(wú)依據(jù)？這些分析是學(xué)生理解摩爾根實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，但要分析透徹就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，我刪繁就簡(jiǎn)，作了如下解釋“如果眼色基因在X染色體與Y染色體上同時(shí)存在，則必須2個(gè)基因同時(shí)突變才能表現(xiàn)為白眼，實(shí)際上這種突變很難發(fā)生；如果基因只在X染色體上，由于Y染色體沒(méi)有等位基因，則只要這個(gè)基因突變就表現(xiàn)為白眼性狀。所以控制果蠅白眼性狀的基因位于X染色體上最有可能?！睂W(xué)生很容易理解和接受，從而順利地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。

浙江省特級(jí)教師紀(jì)育華曾說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于‘教學(xué)內(nèi)容’。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教科書(shū)作一番剪裁。該取則取，該舍則舍，擇其精華實(shí)施教學(xué)。”教師對(duì)教科書(shū)資源精心取舍，才能發(fā)揮教科書(shū)資源最大價(jià)值。

二、優(yōu)化教科書(shū)資源的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

“基因在染色體上”是科學(xué)研究的一個(gè)結(jié)論。如何在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)既能達(dá)到知識(shí)性目標(biāo)，又能達(dá)到情感和能力培養(yǎng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在合適的情景中，把結(jié)論性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，由死記硬背變?yōu)轭I(lǐng)悟體驗(yàn)，把認(rèn)真聽(tīng)講變?yōu)榉e極參與，是我一直思考的問(wèn)題。我在教學(xué)中做了如下嘗試。

新課的引入，教科書(shū)中以“問(wèn)題探討”中的替換閱讀練習(xí)入手，方法很好，但是一個(gè)簡(jiǎn)單的替換，如何呈現(xiàn)？如何讓學(xué)生從替換中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？我采用文字替換與圖片替換相結(jié)合的方式，直觀形象，使學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——基因與染色體有一定關(guān)系，于是產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣和要求，真正體現(xiàn)“我要學(xué)”。

再如，對(duì)于薩頓類比分析基因與染色體平行關(guān)系的內(nèi)容，教科書(shū)中介紹了薩頓的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后提供了4個(gè)方面的結(jié)論。我最初設(shè)計(jì)為讓學(xué)生先看書(shū)，然后總結(jié)并填寫(xiě)我提供的表格，比較分析結(jié)果，得出結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能正確地填寫(xiě)，卻并不知道為什么要從這幾個(gè)方面比較，這樣也就不能領(lǐng)悟到薩頓的科研方法的精妙之處。于是我改為由學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“如果你是薩頓，面對(duì)這些事實(shí)，將如何開(kāi)展研究呢？將從哪些方面將知識(shí)進(jìn)行類比呢？”學(xué)生先提出類比內(nèi)容，再進(jìn)行比較，親歷科學(xué)家的研究過(guò)程，感同身受，得出和科學(xué)家一樣的研究結(jié)果，又讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)因?yàn)轭}目本身并不難，我又有意識(shí)地請(qǐng)一個(gè)學(xué)生只說(shuō)一條內(nèi)容，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)。

同樣的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整一下呈現(xiàn)順序與方式，則為學(xué)生搭建起探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲完全不同的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家故事，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

教科書(shū)在本節(jié)最后，安排了“科學(xué)家的故事”，介紹了染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根，我選取了其中2個(gè)內(nèi)容介紹給學(xué)生：首先是摩爾根對(duì)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律從擁護(hù)到反對(duì)再到繼承并發(fā)展這3個(gè)階段的經(jīng)歷，摩爾根在對(duì)孟德?tīng)?、薩頓等科學(xué)家的學(xué)說(shuō)持懷疑態(tài)度時(shí)，他沒(méi)有批評(píng)、挖苦所懷疑的學(xué)說(shuō)，而是認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)，解決疑點(diǎn)。科學(xué)家這種對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和高尚的人品，尊重科學(xué)、勇于自我否定的精神，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有助益。其次選擇他對(duì)白眼雄果蠅這一偶得的珍貴實(shí)驗(yàn)材料的精心照料的例子，展現(xiàn)他的執(zhí)著精神，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的良好材料。

教科書(shū)中各種教學(xué)資源都具有不可忽視的功能，在倡導(dǎo)全面綜合開(kāi)拓各類課程資源的同時(shí)，我們?nèi)砸匾暟l(fā)揮教科書(shū)的作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。