陳 罡,黨裔武,柳 亮,羅殿中△,馮震博

(廣西醫(yī)科大學(xué):1.病理教研室;2.教務(wù)處,廣西南寧530021)

比利時(shí)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)體系的啟示＊

陳 罡1#,黨裔武1,柳 亮2,羅殿中1△,馮震博1

(廣西醫(yī)科大學(xué):1.病理教研室;2.教務(wù)處,廣西南寧530021)

醫(yī)學(xué)研究生;比利時(shí);招生;導(dǎo)師;課程

比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)(Vrije Universiteit Brussel,Belium)醫(yī)學(xué)院碩士教育包括培養(yǎng)臨床型的臨床醫(yī)學(xué)碩士(類(lèi)似于我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床型碩士)、口腔醫(yī)學(xué)碩士、護(hù)理學(xué)碩士、藥學(xué)碩士以及科研型的生物醫(yī)學(xué)碩士。生物醫(yī)學(xué)碩士的前身命名為醫(yī)藥研究碩士(master program in medical and pharmaceutical research),類(lèi)似我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士及臨床醫(yī)學(xué)的科學(xué)型碩士。從2008年開(kāi)始,該碩士項(xiàng)目與細(xì)胞基因療法密切聯(lián)系,故更名為“master program in biomedical sciences in cell and gene therapy”(下文簡(jiǎn)稱“VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目”)。該碩士體系面向全球招生,為兩年計(jì)劃,應(yīng)用學(xué)分制。通過(guò)課堂教學(xué)、課外自學(xué)、參加研討會(huì)(Seminars)、科研實(shí)踐以及最后的論文答辯完成該碩士階段的教育。作者在比留學(xué)期間,通過(guò)實(shí)地考察、親身聽(tīng)課和對(duì)碩士生進(jìn)行帶教工作,對(duì)該碩士培養(yǎng)體系有了深刻的了解,其特色之處可為我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革提供有益的借鑒,現(xiàn)從招生體制、導(dǎo)師制度、課程設(shè)置、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)及Seminars的實(shí)施五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)并報(bào)道如下。

1 招生體制

因?yàn)楸壤麜r(shí)的醫(yī)學(xué)碩士博士教育是大學(xué)教育的組成部分和本科教育的自然延伸,故不設(shè)置專門(mén)的入學(xué)考試,凡具有生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)或者相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位的人員均可以申請(qǐng)VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)生要提供英文水平證明。VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目的招生計(jì)劃由學(xué)校自行制訂,招生范圍全球化,生源追求國(guó)際化和多元化。醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和導(dǎo)師組對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行資格審查、導(dǎo)師組面試考核后決定申請(qǐng)者的取舍。導(dǎo)師的面試考核注重綜合能力的考查,強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。比利時(shí)的碩士生導(dǎo)師可以自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)師擁有研究生錄取的決定權(quán)[1]。

相比比利時(shí)的碩士免試入學(xué),中國(guó)研究生入學(xué)考試制度明確規(guī)定:碩士生入學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段。研究生入學(xué)考試的初試階段分為全國(guó)統(tǒng)一考試、聯(lián)合考試、單獨(dú)考試以及推薦免試,部分公共科目如西醫(yī)綜合、生物綜合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合等由國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心命題。注重的是對(duì)考生進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。復(fù)試階段由各招生單位按照教育部的規(guī)定自行組織進(jìn)行。初試和復(fù)試成績(jī)結(jié)合起來(lái)作為錄取的全部依據(jù)。目前這一體制考試內(nèi)容過(guò)于片面,難以反映學(xué)生的綜合素質(zhì);初試結(jié)果影響過(guò)大,全國(guó)統(tǒng)考的幾門(mén)考試科目成績(jī)決定了考生的命運(yùn),使眾多考生為了追求高分而忽略了創(chuàng)新思維等對(duì)個(gè)人發(fā)展更重要的因素的培養(yǎng);復(fù)試的內(nèi)容和方式過(guò)于陳舊,有的甚至是形式化的復(fù)試,根本不能依靠復(fù)試環(huán)節(jié)選拔高素質(zhì)人才。針對(duì)這些現(xiàn)狀,我國(guó)應(yīng)該改革醫(yī)學(xué)碩士研究生的考試選拔制度,加重復(fù)試的程度,更多的考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和科研潛能這些重要環(huán)節(jié),而不是側(cè)重于對(duì)考生所掌握理論知識(shí)的測(cè)試。同時(shí)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的錄取辦法也忽略了學(xué)生的個(gè)性。由于是憑學(xué)生的初試成績(jī)及復(fù)試成績(jī)錄取,并且必須是過(guò)了初試分?jǐn)?shù)線才有可能參加復(fù)試,因此那些考試發(fā)揮不好,初試總分不高、單科成績(jī)卻突出甚至在某專業(yè)領(lǐng)域有特殊才能的偏才就很容易被埋沒(méi)。故應(yīng)加大導(dǎo)師自主權(quán),由導(dǎo)師對(duì)考生進(jìn)行多方位、多角度的深入考察,作為是否錄取的重要依據(jù),那些在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生就也有進(jìn)行碩士階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制一般可分為“單一導(dǎo)師指導(dǎo)制”及“導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制”。在比利時(shí),基本所有的高校研究生培養(yǎng)均采用“導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制”。導(dǎo)師組成員常常由下列人員組成:負(fù)責(zé)導(dǎo)師(promoter)1人(必須是教授),一般也是實(shí)驗(yàn)室及課題負(fù)責(zé)人;其余導(dǎo)師(supervisor)及合作導(dǎo)師(co-supervisor)數(shù)人,可以是本科室的其他教授、科學(xué)家、博士后或者博士研究生,也可以聘請(qǐng)其他科室或者其他專業(yè)的專家,還可以是本國(guó)校外甚至是國(guó)外的學(xué)者教授。如作者所在的腫瘤基因治療課題組目前有四位碩士研究生,導(dǎo)師組成員包括了負(fù)責(zé)導(dǎo)師1人,他也是腫瘤醫(yī)院的院長(zhǎng)及多個(gè)課題的負(fù)責(zé)人,還有本院腫瘤專業(yè)教授1人,分子生物學(xué)教授2人,外校腫瘤免疫學(xué)教授1人,細(xì)胞生物學(xué)教授1人,本科室具有分子免疫學(xué)專長(zhǎng)的博士后1人,腫瘤學(xué)博士生8人。故碩士生導(dǎo)師組人數(shù)達(dá)到了15人,導(dǎo)師組人數(shù)眾多,知識(shí)背景和學(xué)術(shù)層次百花齊放。導(dǎo)師的專業(yè)水平要求高,首先必須獲得博士學(xué)位或正在進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀,有博士后工作經(jīng)歷的人才優(yōu)先考慮;其次要求在有一定的科研成績(jī),即有高質(zhì)量的論文發(fā)表在國(guó)際刊物上。同時(shí)對(duì)導(dǎo)師組成員的要求也強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,如果有培養(yǎng)研究生教學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師可以優(yōu)先得到錄用。導(dǎo)師小組精湛的專業(yè)水平及教學(xué)水準(zhǔn)也保證了學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生科研素質(zhì)的提高。碩士生一般由博士生或者博士后直接指導(dǎo),負(fù)責(zé)指導(dǎo)日常的科研工作,為碩士生的直接導(dǎo)師。同時(shí)課題組根據(jù)具體課題招聘相應(yīng)的合作導(dǎo)師,由科學(xué)家或教授承擔(dān),負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督直接導(dǎo)師(博士或博士后)的工作。負(fù)責(zé)導(dǎo)師作為課題負(fù)責(zé)人處于該人員樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的最主干位置,負(fù)責(zé)科研課題的宏觀整體調(diào)控,同時(shí)也參與到日常對(duì)各層次人員(碩士研究生,博士研究生,博士后,低年資導(dǎo)師等)的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師組定期組織科室會(huì)議,集體討論碩士生的研究工作及培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生的招生錄取,培養(yǎng)計(jì)劃的制訂,科研訓(xùn)練及論文撰寫(xiě)答辯等事務(wù)均由導(dǎo)師組集體協(xié)作進(jìn)行。比利時(shí)的導(dǎo)師制度下師生關(guān)系除了傳統(tǒng)的教育關(guān)系之外還帶有濃烈的雇傭色彩,故教學(xué)管理上有著企業(yè)化的特點(diǎn),即課題負(fù)責(zé)人不僅作為導(dǎo)師以專業(yè)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)研究生,而且作為老板雇傭?qū)W生,讓學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)師主持的研究課題和從課題經(jīng)費(fèi)中得到經(jīng)濟(jì)資助。這種體制的優(yōu)點(diǎn)在于課題負(fù)責(zé)教授在指導(dǎo)碩博士研究生和博士后從事科學(xué)研究的同時(shí)也兼管實(shí)驗(yàn)室的管理工作。負(fù)責(zé)教授在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究和解決科學(xué)問(wèn)題的同時(shí),也要考慮實(shí)驗(yàn)室的生存和良性發(fā)展。

目前,我國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)大部分依然采取一師一徒的“單一導(dǎo)師指導(dǎo)制”,這種培養(yǎng)模式在學(xué)科間相互交叉相互滲透不斷加大的趨勢(shì)下已不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才的培養(yǎng)需求,為了避免將學(xué)生培養(yǎng)成單個(gè)導(dǎo)師的“復(fù)制品”,醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)和導(dǎo)師管理體制上必須與時(shí)俱進(jìn),積極地嘗試“導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制”,充分的利用不同特長(zhǎng)的師資資源,為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師還不能保證所有的人員都有博士學(xué)位,更不能保證所有的人員都能發(fā)表第一作者的SCI論文。但應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)奮斗,提高導(dǎo)師自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)造詣。同時(shí)應(yīng)該對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估與考核,建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制,取消研究生導(dǎo)師的“終身制”;加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)及日常培訓(xùn),優(yōu)化導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 課程設(shè)置

VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的必修課程有:Molecular Targets in Cancer Cells,Hematopoietic Cell Therapies,Gene Therapy Genetics and Reproduction,Cell Therapy in Neurodegenerative Diseases,Tissue Biology and Engineering,Beta Cell Therapy in Diabetes,Embryonic Stem Cells Molecular Imaging,Adult Stem and Progenitor Cells,Manipulation of the Immune System,Mechanisms of Cell Death,Molecular Targets in Infected Cells,Data Analysis,Orientation thesis Training Journal and Data Clubs,Introduction to the master thesis Master共14門(mén),每門(mén)課設(shè)置有相應(yīng)的學(xué)分,學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行考核,考核合格可以拿到學(xué)分,一次考核不合格有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。所有課程內(nèi)容設(shè)置密切追蹤前沿,均不使用統(tǒng)一教材,由主講教師根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的更新情況,提供關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)資料以及結(jié)合他們自己的專長(zhǎng)和最近的科研工作成果開(kāi)展教學(xué)。以作者所在學(xué)科負(fù)責(zé)講授的molecular targets in cancer cells課程(以下簡(jiǎn)稱腫瘤課程)為例,該課程主要介紹惡性腫瘤的生物學(xué)特性以及腫瘤診斷、治療的最新進(jìn)展,特別是在分子靶向治療方面的動(dòng)向。由于該碩士項(xiàng)目要求學(xué)生具有相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)、基因?qū)W、分子生物學(xué)等學(xué)科背景,故在腫瘤課程內(nèi)容設(shè)置方面可以直擊前沿,基礎(chǔ)理論基本不講授。教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)探討及自學(xué)的授課方式。課程教授非常重視課堂討論,特別鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀大量的文獻(xiàn)資料,在課堂上教師提綱挈領(lǐng)的講解授課重點(diǎn)以及介紹科研方法,然后由教師或者學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題,教師組織學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并在討論的過(guò)程中給予引導(dǎo)。由于每年學(xué)生人數(shù)均不超過(guò)20人,故每個(gè)學(xué)生要挑選一個(gè)主題進(jìn)行匯報(bào)(presentation)并由學(xué)生親自組織課堂討論,這在該課程的總成績(jī)上占有40%的比例。主講教師還針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)分析和討論,加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),并能積極的將課堂知識(shí)與學(xué)生自己的專業(yè)交融在一起,訓(xùn)練了學(xué)術(shù)交流的方式。在這種環(huán)境下,學(xué)生很快就能夠適應(yīng)學(xué)術(shù)研究的方法與氛圍。同時(shí),該課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。每次授課結(jié)束后,教師都會(huì)將多媒體課件上傳到該課程在VUB的網(wǎng)絡(luò)空間上,供學(xué)生課后自由下載并且自學(xué)課堂上未講授的部分。同時(shí),也會(huì)提供一些關(guān)鍵詞,給學(xué)生查詢文獻(xiàn)起到導(dǎo)向的作用,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力、思維能力和動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想。在考核方式上注重口試考核法的使用。大部分課程的最終分?jǐn)?shù)由課堂presentation及討論答辯和學(xué)期結(jié)束時(shí)的口試兩部分組成。課堂presentation由學(xué)生選擇一個(gè)與自己專業(yè)相關(guān)的角度,制作多媒體幻燈片,介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及自己的學(xué)術(shù)設(shè)想,組織課堂上學(xué)生間的討論及回答教師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題。最后由授課教師給出分?jǐn)?shù)。期終考試則全部為口試,每個(gè)學(xué)生大概40min時(shí)間,由3～4個(gè)教授組成考試教師團(tuán),就課程內(nèi)容的應(yīng)用及學(xué)生的科研思維等提出問(wèn)題?？碱}密切結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況,多為偏重方法性、實(shí)用性及綜合性的問(wèn)題,并且一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。如果考官發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解有偏差,也會(huì)及時(shí)的指出并給予相關(guān)指導(dǎo)或者建議。所以,這樣的考試不是單純的考試,最終目的是為了提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。學(xué)生為了能夠在課堂考試及期終考試表現(xiàn)積極,都會(huì)在課前預(yù)習(xí)或者考前查閱大量相關(guān)資料,積極思考,在課堂或者考場(chǎng)上全面參與,鍛煉在公眾場(chǎng)合的口頭表達(dá)能力,加深對(duì)課程及自己研究項(xiàng)目的理解,還有助于不同學(xué)科知識(shí)和研究方法的融會(huì)貫通。這樣的考核方式促進(jìn)了學(xué)生形成研究的風(fēng)氣,養(yǎng)成研究的習(xí)慣,學(xué)會(huì)研究的方法。

目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生的課程體系尚不完整。課程設(shè)置部分與本科階段部分重疊,教學(xué)內(nèi)容更新不夠迅速,前沿性不強(qiáng)。由于學(xué)生眾多,課堂討論的教學(xué)方式不易開(kāi)展,眾多學(xué)校仍沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授為主的課堂單邊教學(xué)方式,學(xué)生缺少爭(zhēng)鳴與思考,不利于學(xué)會(huì)研究的方法和形成研究的習(xí)慣?？己朔绞缴弦踩砸怨P試為主,不利于考查學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)。因此,在研究生教育中,應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè),密切追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),讓學(xué)生可以站在學(xué)科的最前沿。在教學(xué)方式上,要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的提高[3]。在考核方式上,提倡加重口試的比重,注重考核學(xué)生的思維能力及對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用能力。

4 國(guó)際前沿

VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目一個(gè)突出特點(diǎn)是國(guó)際化,來(lái)自全球各地的學(xué)生構(gòu)成本身就是一種國(guó)際化的表現(xiàn)。在導(dǎo)師構(gòu)成及教學(xué)內(nèi)容方面,除了聘請(qǐng)國(guó)外的知名專家教授參與研究生課程的講授及Seminar的講授[4]之外,甚至直接聘請(qǐng)國(guó)外的學(xué)者作為合作導(dǎo)師進(jìn)行碩士研究生的指導(dǎo)工作。碩士研究生也有相當(dāng)多的機(jī)會(huì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,開(kāi)展國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流,以開(kāi)闊視野,使學(xué)生能夠走在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,具備國(guó)際化思維。VUB還與國(guó)外名牌大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦一些課程,共同培養(yǎng)研究生,VUB生物醫(yī)學(xué)碩士項(xiàng)目中的某些學(xué)生就有機(jī)會(huì)到國(guó)外的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研工作。

國(guó)內(nèi)的研究生教育也應(yīng)走國(guó)際化道路,包括從教師國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化、實(shí)習(xí)場(chǎng)所國(guó)際化、學(xué)位制度國(guó)際化、研究生教育觀念國(guó)際化等多方面入手。例如提供機(jī)會(huì)讓教師和學(xué)生積極參加國(guó)際會(huì)議,讓教師走出國(guó)門(mén)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)或者學(xué)位攻讀,聘請(qǐng)國(guó)外專家教授到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和直接指導(dǎo)科研工作,創(chuàng)造機(jī)會(huì)與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生,使用英文教材,英文授課,鼓勵(lì)研究生在國(guó)際期刊雜志上發(fā)表高水平論文等。

5 研討會(huì)(Seminar)

Seminar意為研究式討論會(huì)。VUB的Seminar形式與規(guī)模多種多樣,有以實(shí)驗(yàn)室或科室為單位的小型研討會(huì)、以二級(jí)學(xué)院為單位的中型研討會(huì)、以整個(gè)醫(yī)院或者學(xué)校為單位的大型研討會(huì)、還有跨學(xué)校跨醫(yī)院覆蓋全國(guó)范圍的超大型研討會(huì)。這些Seminars都要求碩士研究生積極地參加。參加以實(shí)驗(yàn)室或科室為單位的小型研討會(huì),碩士研究生要匯報(bào)自己的課題進(jìn)展,或者進(jìn)行與自己課題相關(guān)的小專題的介紹。每次Seminar都嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,即學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容必須是一個(gè)相對(duì)完整的整體,每次有一個(gè)中心議題,由標(biāo)題、研究背景、方法、結(jié)果、討論和展望等部分構(gòu)成,必須制作幻燈片使用多媒體進(jìn)行陳述以及答辯。匯報(bào)時(shí)間30min,接下來(lái)的答辯和討論時(shí)間則不定,一般在1 h以上。匯報(bào)后可以由教師或者同學(xué)詢問(wèn)一些原理或者技術(shù)的知識(shí),而更多的是商量和探討課題的下一步工作方向。如果課題遇到困難,則在這些研討會(huì)上由課題組所有成員共同商量后決定處理的方法。為了保證研討會(huì)的質(zhì)量,主講人在進(jìn)行科研工作的同時(shí)要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn),并且積極地進(jìn)行思考,通過(guò)追蹤并把握本學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài),并將之運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中,對(duì)研究生科研洞察力和創(chuàng)造性地培養(yǎng)是非常有益的,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。主講人隨時(shí)被與會(huì)者打斷匯報(bào),要即時(shí)分析回答相應(yīng)的問(wèn)題,會(huì)議氣氛活躍,在匯報(bào)之后的討論部分,大家更是各抒己見(jiàn),信息交流量大,對(duì)研究生的表達(dá)能力,臨場(chǎng)應(yīng)變能力等幫助很大。通過(guò)參加中型、大型、超大型研討會(huì),為學(xué)生提供了與世界級(jí)知名學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面學(xué)術(shù)討論和交流的機(jī)會(huì),使其有可能直接了解到相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向,直接獲取相關(guān)領(lǐng)域最新的研究前沿。其知識(shí)結(jié)構(gòu)不局限于某一導(dǎo)師、某一學(xué)科,既開(kāi)闊了視野,又開(kāi)辟了廣闊的造性思維空間。研討會(huì)模式對(duì)建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念也具有重要作用[4]。

我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育中一師一徒制培養(yǎng)模式仍在大范圍的使用,而Seminar這種培養(yǎng)方式運(yùn)用不多,直接影響了醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。因?yàn)镾eminar參與者角色多樣,構(gòu)成了本學(xué)科點(diǎn)內(nèi)的研究者群體與導(dǎo)師群體的雙向互動(dòng),可營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。比利時(shí)完善先進(jìn)的Seminar教學(xué)法,值得我們?cè)卺t(yī)學(xué)研究生教育中學(xué)習(xí)和借鑒。

6 結(jié) 語(yǔ)

與比利時(shí)VUB的醫(yī)學(xué)研究生項(xiàng)目相比,我國(guó)研究生的招生體制有一定缺陷,單一導(dǎo)師制也不能適應(yīng)多學(xué)科交叉的發(fā)展,課程體系的建設(shè)尚不完整,不能夠有效地追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿,學(xué)生的大數(shù)量造成了討論式教學(xué)的實(shí)施難度增大,教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化程度不高,Seminar的應(yīng)用不夠深入,學(xué)生的綜合能力不高。故我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)把教育重點(diǎn)放在研究生綜合能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō),可以借鑒VUB的做法:改革招生體制,完善導(dǎo)師制度,課程設(shè)置密切聯(lián)系學(xué)科動(dòng)態(tài),走國(guó)際化道路,增加Seminar教學(xué)法的使用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想,培養(yǎng)具有高學(xué)術(shù)水平的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新開(kāi)放型人才。

(志謝:感謝比利時(shí)Bart Dewaele博士協(xié)助提供相關(guān)資料。)

[1]陳罡,羅殿中.布魯塞爾自由大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的啟示[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,S1:52.

[2]賈曉軍,周華東.培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)博士研究生新思路的探索[J].重慶醫(yī)學(xué),2008,37(7):738.

[3]黃春霞,陳俊國(guó),鄧學(xué)才.軍隊(duì)醫(yī)學(xué)科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2009,38(5):612.

[4]陳罡,柳亮,羅殿中,等.比利時(shí)醫(yī)學(xué)研究生教育中討論課教學(xué)方式的啟示[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版,2009,30(6):69.

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.17.017

G643

A

1671-8348(2010)17-2284-03

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助項(xiàng)目(2008A13)。廣西 2008學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目(2008105981001R10)。廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革“十一五”重點(diǎn)資助項(xiàng)目(2009A06)。#中國(guó)留學(xué)基金委2006年度比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)(VUB)博士生項(xiàng)目CSC留學(xué)人員,目前在VUB攻讀第二博士學(xué)位。△

,E-mail:luodianzhong@yahoo.com.cn。

2010-04-18

2010-05-04)