■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 彭玉霞

幼兒教師在區(qū)角活動中的有效指導(dǎo)策略

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 彭玉霞

區(qū)角活動簡單地說就是幼兒園里小組或個別活動，是教師通過創(chuàng)設(shè)一個與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，推動幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種活動形式。

幼兒園區(qū)角游戲的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。區(qū)角活動時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)了幼兒的活動欲望。幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋、積極思考，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。這樣的過程，能使幼兒鞏固活動的興趣，發(fā)展智力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

“有效指導(dǎo)”是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計劃和目標(biāo)，使教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個體差異。教師的指導(dǎo)有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教師積極利用區(qū)角活動，能有效指導(dǎo)幼兒的活動與學(xué)習(xí)。

幼兒是一個主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實驗向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師對幼兒區(qū)角活動的有效指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒需求，提供相應(yīng)材料

1．區(qū)角中以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為

區(qū)角活動的教育價值主要是附著在區(qū)角內(nèi)的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教育所取得的效果就會不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學(xué)習(xí)）的對象。

每一個活動區(qū)域中教師投放的材料有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展水平動手區(qū)——“數(shù)學(xué)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對數(shù)字還沒有鞏固的幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)練習(xí)區(qū)——給小朋友粘貼門牌號碼，讓幼兒加深對數(shù)字的了解，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助別人的樂趣；對已積累一定數(shù)字經(jīng)驗的幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)朋友電話號碼區(qū)——按實物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字，然后記錄下來加以比較，了解這是哪個好朋友的電話號碼，以這種方式使材料和形式貼近幼兒生活，幼兒在擺弄過程中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2．依據(jù)區(qū)角活動的進(jìn)展情況有目的、有計劃地投放材料

活動材料的投放要有計劃、有目的，這是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，也是幼兒活動的工具。材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、主題教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，而且一放就是一、二個月，甚至一個學(xué)期也不更換。從而導(dǎo)致不能吸引幼兒主動參與活動，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起幼兒的想象，從而阻礙區(qū)角活動的深入開展。而應(yīng)遵循由易到難的原則把材料分期分批地不斷更新，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們保持對材料的“新鮮感”；另外有些材料在投放時，應(yīng)考慮到幼兒本身的能力差別，千萬不能“一刀切”，投放要有層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好地發(fā)展。

二、集體與個別指導(dǎo)相結(jié)合，讓幼兒在探索中感受成功的快樂

學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇；學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而要主動地學(xué)習(xí)、主動地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，要讓幼兒在探索材料的過程中感受成功的快樂。

如：在“綠色蔬菜”區(qū)角活動中，活動開始前，幼兒集中在教師的前面，教師出示新材料切成小塊的蔬菜引導(dǎo)幼兒講解這是什么蔬菜，這些蔬菜有什么營養(yǎng)。教師告訴幼兒這些蔬菜除了有很高的營養(yǎng)價值外，還可以制作漂亮的蔬菜拼盤，接著教師出示相關(guān)的蔬菜拼盤圖片，然后把問題拋給幼兒：這些漂亮的蔬菜拼盤怎么做出來的呢？你們想不想自己試一試？

幼兒各自選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩以后，教師來到超市，超市的營業(yè)員正在擺放東西，他們很認(rèn)真，我等待加以觀察，發(fā)現(xiàn)他們沒有看數(shù)字?jǐn)[放東西，我就問他們：老師也想做超市的營業(yè)員，教教我，你們是怎么擺放物品的？幼兒很樂意的跟我講起來，交談的過程中，教師讓幼兒了解擺放物品的方法。

教師在增加新游戲材料時進(jìn)行集體性的指導(dǎo)，激發(fā)每一個幼兒探索新材料的興趣，初步了解新材料的玩法，當(dāng)活動材料擺弄一段時間以后，當(dāng)幼兒在游戲過程中無目的玩時，教師加以個別指導(dǎo)，通過教師面向全體幼兒指導(dǎo)，使幼兒在擺弄新材料中體驗成功的快樂，也通過教師的個別指導(dǎo)使能力一般的幼兒也能感受到成功的快樂。

三、把握幼兒興趣點，適時適宜指導(dǎo)幼兒活動

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。教師在決定所設(shè)區(qū)角的種類時，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)角的內(nèi)容和規(guī)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整。

新奇的區(qū)角活動材料對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩。要長久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動，教師就要深入到幼兒的活動中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動，真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個別差異，采取相應(yīng)的方法，或是改變活動的策略，或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)。同時，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)引導(dǎo)的作用。

四、創(chuàng)造機(jī)會，增進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒之間由于年齡相距小、認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論。幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學(xué)會互相幫助、互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動。

幼兒園區(qū)角活動的有效開展在很大程度上對幼兒的發(fā)展，尤其是對幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用。在我園近幾次開展的教師區(qū)角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區(qū)角活動開展得較好的班級的孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開朗，反之，則較差。

有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動，教師都要做有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛民