◎陳建華 肖家芳 江曉萍

大學(xué)生生命觀的調(diào)查與思考

◎陳建華 肖家芳 江曉萍

生命觀是人生觀的重要組成部分，生命教育是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。本文通過調(diào)查與分析，認(rèn)為大學(xué)生生命意識(shí)淡薄，對(duì)生命缺乏應(yīng)有的敬畏心和責(zé)任感，是高校心理危機(jī)事件頻發(fā)的主要原因之一。加強(qiáng)與改進(jìn)高校生命觀教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、尊重與珍惜自我與他人的生命，既是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度的重要環(huán)節(jié)，也是提升高校心理危機(jī)干預(yù)效果的治本之舉。

大學(xué)生 生命觀 心理危機(jī)干預(yù)

大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生多是由學(xué)業(yè)、就業(yè)、戀愛等諸多原因引發(fā)的個(gè)體心理狀態(tài)嚴(yán)重失衡引起。近年來，大學(xué)生因心理問題、精神障礙等原因傷害自己或他人的事件時(shí)有發(fā)生，其后果不僅是當(dāng)事人及其家庭無可挽回的巨大損失，也直接影響到學(xué)校與社會(huì)的穩(wěn)定。

一、調(diào)查方法

本文在訪談的基礎(chǔ)上自編了大學(xué)生生命觀調(diào)查問卷。在試研究基礎(chǔ)上，對(duì)南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高校發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收的有效問卷為554份，有效回收率為92.33%。調(diào)查對(duì)象男生254人，女生300人；一年級(jí)學(xué)生108人，二年級(jí)學(xué)生65人，三年級(jí)學(xué)生133人，四年級(jí)學(xué)生248人；施測(cè)對(duì)象最小年齡17歲，最大年齡25歲。

二、結(jié)果分析

（一）對(duì)自我的認(rèn)識(shí)

生命觀首先體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。調(diào)查大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，能夠了解大學(xué)生對(duì)生命主體的接納、重視與珍愛的程度。調(diào)查顯示，29.2%的大學(xué)生感到有一種難以擺脫的自卑感，并為此感到壓抑；28%的大學(xué)生遇到挫折時(shí)總是很沮喪；有23.1%的大學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)；15.9%的同學(xué)覺得自己是一個(gè)可有可無的人；15.2%的同學(xué)不能夠悅納自我。

多數(shù)大學(xué)生有明確的人生目標(biāo)，對(duì)自我持肯定的態(tài)度，能悅納自我，這是珍惜與熱愛自我生命，預(yù)防心理危機(jī)發(fā)生極為有利的心理?xiàng)l件。但也有近30%的學(xué)生感到很壓抑,并且認(rèn)為自己遇到挫折時(shí)總是很沮喪，15.9%的學(xué)生甚至認(rèn)為自己是可有可無的人，這說明部分大學(xué)生在激烈的學(xué)習(xí)競爭、就業(yè)競爭中對(duì)自我存在的價(jià)值持懷疑態(tài)度，挫折承受力較弱。持這種心態(tài)的大學(xué)生如果在生活與學(xué)業(yè)中遇到重大挫折，往往難以承受，導(dǎo)致心理痛苦,甚至陷入生命困擾。

（二）對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)

對(duì)大學(xué)生對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我們可以了解大學(xué)生對(duì)他人生命的看法。值得注意的是，雖然87.4%的學(xué)生認(rèn)為“任何踐踏生命的事都是不可取的”，95.7%的學(xué)生認(rèn)為寬容、善待他人是值得倡導(dǎo)的一種美德，但其中部分學(xué)生對(duì)“寬容”、“善待”的涵義認(rèn)識(shí)是不深的。同樣在這些大學(xué)生中，有15.2%的大學(xué)生表示能理解馬家爵的行為，認(rèn)為他是在維護(hù)尊嚴(yán)；16.4%的學(xué)生在“我不能理解馬家爵的行為，同學(xué)之間難免有摩擦，他不能因此而剝奪他人的生命”這道題中選擇了“否”；26.4%在“我能理解馬家爵的行為，但不能容忍，因?yàn)槟遣粌H是犯罪，而且滅絕人性”中選擇了“否”。這個(gè)結(jié)果能否這樣認(rèn)為：在與他人交往中，一些大學(xué)生有明確的以自我為中心傾向，不僅法律意識(shí)淡薄，而且缺乏必要的“他人的生命與自我的生命一樣值得尊重與敬畏”的意識(shí)。這也是為什么有16.2%的學(xué)生在“同學(xué)有困難我會(huì)主動(dòng)幫忙”選擇了“否”，7.2%的學(xué)生明確認(rèn)為“戀人不忠時(shí)我會(huì)用極端的行為報(bào)復(fù)”。

（三）對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

這項(xiàng)調(diào)查主要是了解大學(xué)生是否擁有敬畏生命，珍惜生命的意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有94.6%的同學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)生命的意義對(duì)于人生的發(fā)展很重要，84.3%的同學(xué)表示思考死亡會(huì)使自己更加珍惜生命，但高達(dá)79.8%的大學(xué)生覺得命運(yùn)不可預(yù)測(cè)，65.2%的同學(xué)認(rèn)為喪失親友使自己覺得生命很脆弱，難以把握，31%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)生命缺乏敬畏之心，15.3%的同學(xué)覺得人生如過眼云煙，過一天算一天。這些數(shù)據(jù)是很令人吃驚的，說明有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏對(duì)生命意義應(yīng)有的了解，既對(duì)生命缺乏敬畏之心，又覺得生命難以把握，從中也反映出這些學(xué)生比較灰暗的人生觀傾向。

（四）對(duì)自殺的看法

自殺是心理危機(jī)中發(fā)生的十分嚴(yán)重的后果。雖然大部分學(xué)生對(duì)自殺這種極端漠視生命的做法持批判的態(tài)度，但在“我認(rèn)為自殺是懦弱的表現(xiàn)”這一題中，22.4%的同學(xué)回答了“否”；14.8%的大學(xué)生否認(rèn)大學(xué)生自殺是漠視生命的表現(xiàn)，11.2%的大學(xué)生否認(rèn)輕生是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，22.4%的同學(xué)否認(rèn)自殺是失去理智的做法，7.4%的同學(xué)否認(rèn)輕賤生命會(huì)使家人很痛苦。正是一些大學(xué)生缺乏對(duì)生命應(yīng)有的責(zé)任心，導(dǎo)致對(duì)自己生命的隨意處置。應(yīng)該說，絕大多數(shù)的自殺是可以預(yù)防的，有針對(duì)性地重塑大學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度可以降低自殺率。如果引導(dǎo)學(xué)生真正了解什么是死亡，他會(huì)更懂得珍愛、尊重生命，而不是選擇結(jié)束生命。

三、影響大學(xué)生生命觀的原因

（一）家庭原因

家庭是大學(xué)生最先成長和接受教育的環(huán)境，父母的言傳身教對(duì)孩子生命觀的形成至關(guān)重要。如果家庭缺乏和諧民主的氛圍，父母自身沒有積極向上的人生觀，孩子是很難形成對(duì)生命的熱愛之情與珍惜之意的。大學(xué)生成長過程中父母的教養(yǎng)方式和對(duì)其的期望水平也對(duì)大學(xué)生的生命觀產(chǎn)生直接影響。家庭生活條件的改善、父母對(duì)孩子的溺愛及對(duì)孩子學(xué)業(yè)的過分關(guān)注，甚至為了讓孩子學(xué)習(xí)好對(duì)孩子的需求一概滿足，導(dǎo)致一些大學(xué)生自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)，難于與他人溝通，一旦生活中出現(xiàn)不如意之處，往往把問題放大，或用極端手段對(duì)待他人，或了結(jié)自己的生命作為抗議。一些家長對(duì)孩子的過高期望值也往往給孩子造成難于承受的壓力，當(dāng)學(xué)業(yè)無法達(dá)到家長的要求時(shí)，個(gè)別學(xué)生將輕生作為了無奈的選擇。

（二）學(xué)校原因

近年來，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡以人為本的教育理念，然而升學(xué)率與就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)壓力讓學(xué)校的素質(zhì)教育往往停留在口頭上或表現(xiàn)在應(yīng)付上級(jí)的檢查上。正是從小學(xué)一直到大學(xué)對(duì)人文教育的忽視，對(duì)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命教育的不力，導(dǎo)致了一些大學(xué)生人文精神的失落和對(duì)生命的淡漠，在知識(shí)增長的同時(shí)卻伴隨著情感的麻木和責(zé)任感的喪失，不僅對(duì)生活、生命缺少激情，而且一旦遇到挫折，就對(duì)生命的價(jià)值與意義產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致傷害生命的行為發(fā)生。

（三）社會(huì)因素

隨著我國改革開放的深入與市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，許多來自社會(huì)思想觀念的沖擊對(duì)大學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，多數(shù)大學(xué)生從正面接受這些信息，從中吸取前進(jìn)的動(dòng)力，但也有一些大學(xué)生在這個(gè)過程中迷失了自我，失去了生命的方向。國內(nèi)外某些報(bào)刊、影視媒體過于注重經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)悲觀厭世情緒的大肆渲染，對(duì)自殺行為的細(xì)致描述等，也在不同程度上潛移默化地影響了還缺乏足夠識(shí)別能力和抵抗能力的大學(xué)生。面對(duì)激烈的社會(huì)競爭，有學(xué)生將壓力變?yōu)閯?dòng)力，積極向上，有張有弛；有學(xué)生將壓力視為邁不過去的坎，憂心忡忡，體驗(yàn)不到生命的意義和生活的快樂；還有學(xué)生為提高自身競爭的本錢，盲目地一味給自己施加壓力，一旦努力失敗，往往產(chǎn)生心理挫折感，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致對(duì)自己生命的否認(rèn)。

（四）大學(xué)生自身的因素

大學(xué)生正處于生理發(fā)育基本成熟和心理發(fā)展相對(duì)滯后的人生特殊時(shí)期，對(duì)人生的探索飄忽不定，有時(shí)正確深刻，有時(shí)錯(cuò)誤膚淺；有時(shí)客觀全面，有時(shí)主觀片面，情緒與理智并存。理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，需要與滿足的差距，往往使大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑，而且這種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)如果進(jìn)一步受到外界因素的激化往往可能轉(zhuǎn)化為心理危機(jī)。

四、加強(qiáng)高校生命教育，提升危機(jī)干預(yù)效果

調(diào)查中高達(dá)84.7%學(xué)生認(rèn)為自己需要了解一些有關(guān)生命的知識(shí),可見大學(xué)生對(duì)生命知識(shí)掌握的渴望，亦說明高?，F(xiàn)階段在開展生命教育方面的薄弱。加強(qiáng)與改進(jìn)生命觀教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、尊重與珍惜自我與他人的生命，既是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度的重要環(huán)節(jié)，也是提升心理危機(jī)干預(yù)效果的治本之舉。筆者認(rèn)為，高校的生命教育要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的“敬”和“畏”兩個(gè)層面著手。“敬”是主動(dòng)層面，發(fā)自內(nèi)心地贊美生命的偉大，深刻感受生命的來之不易，從而自覺地珍惜自己的生命，善待他人的生命；“畏”是明白褻瀆生命所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而理性地對(duì)自己和他人的生命負(fù)責(zé)任。

（一）豐富高校生命教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀

生命神圣性的教育。人的生命是神圣不可侵犯的，這是世界各民族都公認(rèn)的真理。在我國傳統(tǒng)中，自古就有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢損傷，孝之始也”之說。高校的生命教育首先應(yīng)該在理性層面恢復(fù)大學(xué)生對(duì)生命神圣性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到生命的可貴，提高生命的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到在生命問題上不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)家人、社會(huì)、他人負(fù)責(zé)。

生命價(jià)值的教育。生命價(jià)值是指人的生命所具有的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。生命教育應(yīng)該矯正學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生命是一個(gè)過程，自然會(huì)遇到艱辛、挫折和困頓，這些苦難和幸福一樣，都是生命的一部分，挑戰(zhàn)生命的苦難，磨練生命的意志，這本身就是生命價(jià)值的體現(xiàn)。

對(duì)自我認(rèn)知的教育。自我認(rèn)知包括對(duì)自己生理和心理兩個(gè)層面的認(rèn)知。身體是生命的有形物質(zhì)載體，人對(duì)于生命的思索首先在于了解自己的身體結(jié)構(gòu)，愛惜自己的身體。因此，生理教育是生命教育必不可少的一部分。正確的自我認(rèn)知是心理健康的支柱，自我意識(shí)的完善是自我認(rèn)知教育的核心內(nèi)容，而且只有正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，才能正確地認(rèn)識(shí)與處理自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，因此這方面內(nèi)容的教育應(yīng)是高校生命教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)死亡認(rèn)知的教育。死亡對(duì)于生命的啟示，就在于它使生命成為有限的存在。對(duì)死亡的認(rèn)知還包括對(duì)死亡的坦然，試想，如果一個(gè)人在遇到困難時(shí)能反向思考：我既能坦然地面對(duì)死亡，還有什么問題我不能面對(duì)呢，這樣也許會(huì)做出更明智的選擇 。

（二）大學(xué)生生命教育的實(shí)施

對(duì)生命的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的基本素質(zhì)，生命教育也應(yīng)列入高校素質(zhì)教育中，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開展鮮明主題的教育，也通過多種途徑與多種渠道，開展?jié)撘颇慕逃?/p>

一是確立人文教育理念，將生命教育列入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。高校的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，立足教育，重在預(yù)防。大學(xué)除了教給學(xué)生一定的知識(shí)技能等謀生手段外，還要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對(duì)學(xué)生生命的人文關(guān)懷，將生命教育的內(nèi)容引入心理健康輔導(dǎo)課程、思想政治教育理論課程，并在各學(xué)科的教學(xué)課程中給學(xué)生灌輸熱愛生活、熱愛生命的理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善待人生，這種理念的具備對(duì)學(xué)生來說是終身受益的。

二是在實(shí)踐活動(dòng)中滲透生命教育。形式多樣的課外實(shí)踐包括實(shí)習(xí)都是鍛練培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成正確的生命意識(shí)與生命態(tài)度，提高耐受挫折能力的平臺(tái)。實(shí)踐的鍛練將直接強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。

三是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方緊密配合。生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程，大學(xué)生對(duì)于家庭來說，是父母生命、家族興旺的延續(xù)；對(duì)于社會(huì)，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，形成生命教育的合力，營造生命教育的良好氛圍。教育中以發(fā)展性、預(yù)防性教育為主，同時(shí)又必須對(duì)已經(jīng)發(fā)生的大學(xué)生心理危機(jī)問題進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，整合個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)支持系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校、院系、班級(jí)、醫(yī)院四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，

四是在大學(xué)生中普及心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)。大學(xué)生活是集體生活，如果學(xué)生普遍掌握應(yīng)有的危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的知識(shí)，既可做到自我即時(shí)調(diào)整，又可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的問題，及早干預(yù)，預(yù)防事態(tài)的惡化。而一旦危機(jī)發(fā)生，高校也要注意事件的善后處理，給予周邊人及時(shí)、必要的心理干預(yù)。如果我們能夠把危機(jī)變成一個(gè)生命教育的契機(jī)，給大學(xué)生帶來的觸動(dòng)、感悟也將是深刻和有效的。

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責(zé)任編輯 紀(jì) 峰

D432.64

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南昌大學(xué)教育學(xué)院、江西師范大學(xué)