浙江省余姚中學(xué)（315400） 陳浙建

寫(xiě)好地理教學(xué)后記 強(qiáng)化教學(xué)反思

浙江省余姚中學(xué)（315400） 陳浙建

教學(xué)后記是指教師在上完課后對(duì)該節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問(wèn)題、學(xué)生反饋等進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄下來(lái)，以利于日后借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?xiě)地理教學(xué)后記的具體做法和體會(huì)。

1．記錄備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)完成情況對(duì)新課程理念的體現(xiàn)程度。當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行的新課程培訓(xùn)多停留在通識(shí)和理念的層面。由于種種原因，經(jīng)常出現(xiàn)教師所學(xué)的新課程理念和實(shí)際教學(xué)行為“兩張皮”的現(xiàn)象。通過(guò)不斷反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程的體現(xiàn)程度，可以逐漸強(qiáng)化自己把新課程理念融入教學(xué)時(shí)的自覺(jué)性，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)。如在《大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課結(jié)束后，在教學(xué)后記中我會(huì)反問(wèn)自己：學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)中風(fēng)的形成過(guò)程是否清楚？風(fēng)形成過(guò)程難理解的癥結(jié)到底在什么地方？預(yù)先設(shè)想的將風(fēng)的形成與大氣受力情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較來(lái)突破難點(diǎn)的方法是否有效？能不能找到更好的辦法改進(jìn)教學(xué)？等等。如此通過(guò)反思，我可以審視自己教學(xué)時(shí)走過(guò)的足跡，揭示靈魂深處的感動(dòng)與對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2．記錄成功做法。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的成功做法記錄下來(lái)，目的是供以后教學(xué)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我先讓地球儀轉(zhuǎn)起來(lái)始終不停，拿在手里旋轉(zhuǎn)不同的方位，讓學(xué)生從側(cè)面、北極點(diǎn)、南極點(diǎn)分別觀察到自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生馬上對(duì)地球自轉(zhuǎn)的方向印象深刻，同時(shí)領(lǐng)悟到從不同角度觀察事物會(huì)有不同的結(jié)果，需要全面的分析觀察事物。

3．記錄失敗之處和教學(xué)中的困惑。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些教學(xué)“敗筆”（如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等）記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作分析研究，使這些內(nèi)容成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。例如在地表植被覆蓋率對(duì)水土流失影響這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，我利用實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)，在兩個(gè)臉盆內(nèi)放上同樣的土壤，一個(gè)覆蓋草皮，另一個(gè)裸露。然后用相同大小的流水沖擊，讓學(xué)生觀察。結(jié)果只有前排學(xué)生能夠看到，而且實(shí)驗(yàn)效果十分不明顯，花了很多課堂時(shí)間沒(méi)有取得預(yù)期效果。把這個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)進(jìn)一步分析，原因是選擇的實(shí)驗(yàn)器材太小，而且學(xué)生看不到臉盆內(nèi)發(fā)生的情景，再次是沖擊的水流太大，無(wú)法形成對(duì)比。有了這次教訓(xùn)，后來(lái)我采用多媒體演示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，效率大大提高。

4．記錄教學(xué)靈感。再詳細(xì)的教案也不可能寫(xiě)出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)或者一些偶然事件的觸發(fā)，教師會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，稍縱即逝”，要及時(shí)通過(guò)教學(xué)后記去捕捉。如在講解等高線地形圖時(shí)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：鞍部這個(gè)地形，我告訴學(xué)生很像放在馬背上的馬鞍，但是很多同學(xué)根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò)馬鞍，根本想象不出這到底是怎么樣的一種形狀。這時(shí)候很想利用一個(gè)道具演示一下。突然我腦海中靈光一閃，利用講臺(tái)桌上的一張舊報(bào)紙，在較長(zhǎng)的兩條邊上分別撕開(kāi)但不斷裂，然后用雙手分別拉住報(bào)紙兩端的中部，讓它自然的下垂，就呈現(xiàn)出一個(gè)鞍部的基本形態(tài)，學(xué)生看了一目了然，紛紛點(diǎn)頭。用簡(jiǎn)單的道具演示地理事物或者現(xiàn)象，形象、生動(dòng)、直觀，學(xué)生印象深刻。

5．記錄學(xué)生問(wèn)題和見(jiàn)解以及學(xué)生對(duì)自己地理學(xué)習(xí)的反思情況。將學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，同時(shí)也為再教時(shí)確定教學(xué)難點(diǎn)、揣測(cè)學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“智慧的火花”。我們應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見(jiàn)解，并虛心接受。這樣做不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路，為以后教學(xué)補(bǔ)充新鮮的血液，促進(jìn)師生的通過(guò)發(fā)展，可謂一舉多得。

此外在筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能否自覺(jué)地對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對(duì)他們學(xué)好本學(xué)科是非常重要的。因?yàn)榉此伎梢允箤W(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地“知己”、更快地進(jìn)步，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查得知：不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果差卻不知道反思學(xué)習(xí)方法。所以，在平日的教學(xué)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)、考試等途徑了解學(xué)生對(duì)自己地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的狀況，并在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，以便于在后續(xù)教學(xué)中更有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。