高志華 楊紹清 李建明

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系 河北唐山 063000)

PBL教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

高志華 楊紹清 李建明

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系 河北唐山 063000)

PBL教學(xué)模式 組織行為學(xué) 應(yīng)用 效果評(píng)價(jià)

1 理論背景與問(wèn)題提出

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) (Problem-Basing Learning,PBL)”是由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或者師生合作提出問(wèn)題,以問(wèn)題為焦點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究,從而讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的思路與過(guò)程,靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。PBL始于上世紀(jì) 50年代美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育,并迅速成為醫(yī)學(xué)教育中廣泛使用的教學(xué)模式之一,取得了普遍認(rèn)同的良好評(píng)價(jià)效果。心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,特別注重學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但在目前國(guó)內(nèi)的心理學(xué)科的教學(xué)中,使用 PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐研究卻屈指可數(shù),那么 PBL教學(xué)是否可用于心理學(xué)科的教學(xué),教學(xué)效果如何呢?《組織行為學(xué)》是一門心理學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科,同時(shí)也是一門應(yīng)用學(xué)科,在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較高的要求。為此在《組織行為學(xué)》的教學(xué)中采用了此方法。以期探索心理學(xué)科中 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用前景與具體實(shí)施途徑。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程與注意問(wèn)題

2.1 建立任務(wù)機(jī)制 根據(jù) PBL教學(xué)模式,要求學(xué)生自由結(jié)成 8組,由學(xué)生民主選出自己小組的組長(zhǎng) (1人)、記分員 (1人)和評(píng)分員(1人)。并聲明本課程的諸多任務(wù)將以小組的形式開(kāi)展,小組活動(dòng)的得分占總分的 10%。在任務(wù)全部完成后,將由組長(zhǎng)及小組成員按照每個(gè)成員在任務(wù)中負(fù)責(zé)情況分別打出等級(jí)。

2.2 設(shè)置問(wèn)題 根據(jù)《組織行為學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)工作要求,從《組織行為學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中,挑選出 10小節(jié)內(nèi)容,供 8個(gè)小組挑選,由各小組完成所選小節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容即作為PBL教學(xué)中的“問(wèn)題”。小組的教學(xué)任務(wù)將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排。在每次組織教學(xué)時(shí),將要求小組中的每個(gè)成員都要積極參與,并且各司其職,根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),選擇或安排其職務(wù),而各名成員在每次活動(dòng)中的表現(xiàn),將由小組的記分員加以記錄。每個(gè)小組講授完之后,將由其它 8小組的評(píng)分員,分別獨(dú)立打出分?jǐn)?shù),滿分為 100分。當(dāng)所有的小組都完成講課的任務(wù)后,將根據(jù)每個(gè)小組的得分的平均成績(jī)排列出最后的名次,分成三等。第一等 1名,第二等 3名,第三等 4名。第一等的小組成員的小組活動(dòng)成績(jī)從 90起評(píng),第二等從 80分起評(píng),第三等從 70分起評(píng)。而每個(gè)小組成員的具體成績(jī)將由小組組長(zhǎng)根據(jù)記錄員的記錄評(píng)出。

2.3 授課 -解決問(wèn)題 各組按進(jìn)度安排分別進(jìn)行授課,也就是PBL教學(xué)中的“問(wèn)題解決”過(guò)程?？傮w來(lái)看各組的上課情況很不錯(cuò),材料準(zhǔn)備充分,上臺(tái)講課的學(xué)生表達(dá)清楚,課件制作精美。當(dāng)然不同的學(xué)生在講授的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的問(wèn)題,但也存在一些共性的問(wèn)題,如節(jié)奏安排不合理,語(yǔ)言運(yùn)用有待規(guī)范,課件華而不實(shí),沒(méi)有板書(shū)。

2.4 打分 -呈現(xiàn)任務(wù)完成結(jié)果 由各組評(píng)分人員,為每組授課小組從“教師”的基本素質(zhì)、上課情況、創(chuàng)新性及課件制作 4個(gè)方面進(jìn)行打分,最后對(duì)各組成績(jī)排序,評(píng)出等級(jí)。之后由每組為自己的小組成員賦分,作為其 PBL教學(xué)中的成績(jī),按 10%計(jì)入課程總分。

2.5 學(xué)生反饋 整理自己在 PBL教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行回顧及總結(jié),完成“關(guān)于‘PBL教學(xué)模式’的問(wèn)卷調(diào)查”,寫出自己對(duì)此教學(xué)安排的意見(jiàn)或建議。

3 效果評(píng)價(jià)方法與結(jié)果

3.1 評(píng)價(jià)方法 在采用 PBL教學(xué)模式后對(duì)學(xué)生進(jìn)行半封閉式的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由 5個(gè)封閉式問(wèn)題和 2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題構(gòu)成,主要了解學(xué)生對(duì) PBL教學(xué)的感受、態(tài)度與期望。

3.2 評(píng)價(jià)結(jié)果 在授課班級(jí)的 54人中,88.9%的學(xué)生表示在PBL教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了任務(wù),主要承擔(dān)的任務(wù)有講課 16.7%、收集資料 44.4%、制作課件 16.7%和教學(xué)評(píng)價(jià) 16.7%;學(xué)生表示在 PBL教學(xué)中克服的障礙依次是協(xié)調(diào)不好組內(nèi)成員 (35.2%)、很緊張(24.1%)、表達(dá)障礙 (22.2%)、參與不了 (11.1%)和不能很好的組織材料 (7.4%);81.5%的學(xué)生表示在 PBL教學(xué)中有收獲,主要體現(xiàn)在鍛煉了膽量(34.1%)、提高了組織協(xié)調(diào)能力(34.1%)、表達(dá)能力 (20.5%)和解決問(wèn)題能力 (11.4%);79. 5%的學(xué)生表示希望在后面的課程中繼續(xù)開(kāi)展 PBL教學(xué);但學(xué)生也認(rèn)為教學(xué)中存在一些問(wèn)題,分別是:①學(xué)生講課不清楚,影響了知識(shí)的學(xué)習(xí);②機(jī)會(huì)太少,能夠充分參與人數(shù)少;③打分完全由學(xué)生做主,有失公平。總之,大多數(shù)學(xué)生參與了 PBL教學(xué),并且感覺(jué)在 PBL教學(xué)中自身的各方面能力得到了很大提高,并希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用 PBL教學(xué)模式。而教師的體會(huì)是,每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)涵著巨大的潛能,每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),只是有待教師去發(fā)掘及開(kāi)發(fā)。

4 今后的改進(jìn)方向

4.1 問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)與《組織行為學(xué)》的最終培養(yǎng)目標(biāo)更貼近 PBL教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置以“教學(xué)”為主要形式,這與《組織行為學(xué)》的中對(duì)組織能力和管理能力的培養(yǎng)有一定的距離。因?yàn)椤督M織行為學(xué)》的除了要學(xué)生掌握有關(guān)組織行為的主要理論知識(shí)外,還要提升學(xué)生的表達(dá)能力、觀察組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀態(tài)、協(xié)調(diào)組織人員等一些與組織生活密切相關(guān)的實(shí)際能力。因此只以教學(xué)作為“問(wèn)題”距離更具體的目標(biāo)仍有差距。在今后的教學(xué)中,計(jì)劃設(shè)置模擬組織情境,讓學(xué)生在逼真的情境中體驗(yàn)感受,認(rèn)識(shí)理論,加深理解,提高解決問(wèn)題能力。

4.2 PBL教學(xué)在課程中所占比重應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng) PBL所選內(nèi)容,在教學(xué)大綱中只占總教學(xué)量的 6.25%,所占比例較低,時(shí)間有限,這也贊成學(xué)生的參與率有限,任務(wù)單一。增加 PBL教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比重,突出學(xué)生的主體作用。將 PBL教學(xué)情境貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,使 PBL教學(xué)與總體教學(xué)融為一體,提高所占比重。

4.3 全員參與度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng) 除了時(shí)間限制,教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力也限制了一些小組成員的參與,有部分學(xué)生表示自己在小組活動(dòng)中無(wú)事可做。有效優(yōu)化學(xué)生的分組結(jié)構(gòu),使物盡其材,人盡其用。分組在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)以提高小組成員的協(xié)調(diào)合作能力和組織能力,提高全員的參與率與參與的深度。

總之,PBL教學(xué)在《組織行為學(xué)》中的應(yīng)用,能有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)其內(nèi)心成長(zhǎng),將進(jìn)一步總結(jié),發(fā)展出心理學(xué)科教育的新模式。

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(2010-07-13 收稿)(陳 遷 編輯)

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