周 霞

(連云港廣播電視大學(xué)，江蘇連云港 222006)

關(guān)心教育理論視角下的開放教育師生關(guān)系構(gòu)建

周 霞*

(連云港廣播電視大學(xué)，江蘇連云港 222006)

良好的師生關(guān)系不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，也有利于教師自身的不斷進(jìn)步。開放教育的學(xué)習(xí)者多是成人，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多元化和主動性使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，他們期望教師的理解和尊重，渴望對教育過程的積極參與。學(xué)校應(yīng)遵循諾丁斯關(guān)心教育理論從樹立關(guān)心關(guān)系的師生觀，營造關(guān)心型的校園文化氛圍，暢通師生之間對話的渠道，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向開設(shè)面授課等方面構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育關(guān)心型師生關(guān)系。

關(guān)心教育理論;師生關(guān)系;開放教育;構(gòu)建

師生關(guān)系是以“教”與“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，校園里的各種群體關(guān)系中，師生關(guān)系是最主要、最根本的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教師與學(xué)生在整個教育活動中雙方民主平等交往、和睦相處、互相關(guān)心、尊重、理解、信任、教學(xué)相長而呈現(xiàn)出來的一種狀態(tài)，是滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證，是和諧社會在電大教育中的縮影。由于開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種學(xué)習(xí)的限制和障礙，學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教育方式，并且學(xué)習(xí)者是由不同年齡段、不同工作經(jīng)歷和社會經(jīng)歷的復(fù)雜人群組成，因此開放教育師生關(guān)系與傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系相比有許多新的特點(diǎn)，也面臨著很多急需解決的難題。

一、諾丁斯關(guān)心教育理論及其意義

關(guān)心教育理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期的美國，并隨著80年代末90年代初興起的“學(xué)會關(guān)心”這一具有國際意義的教育思潮而備受關(guān)注。諾丁斯有關(guān)關(guān)心理論的專著已被翻譯成5種語言并被介紹到許多不同的國家，成為在國際上有一定影響的德育理論流派。

關(guān)心教育理論從關(guān)心人的基本需要出發(fā)，主張以關(guān)心為核心來組織教育。對于關(guān)懷的理解，她首先引證了一般字典中的解釋:一種“投注或全身心投入”的狀態(tài)，即在精神上有某種責(zé)任感，對某事或某人抱有擔(dān)心和牽掛感。其一，關(guān)懷與責(zé)任感相似，如果一個人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事;其二，如果一個人對某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個人。

諾丁斯主張“師生關(guān)系是關(guān)心者和被關(guān)心者的關(guān)系”。她認(rèn)為“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。我們需要被他人關(guān)心?！薄巴瑯?，我們也需要關(guān)心他人。”一個人如果“生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé);生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗;生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信;生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激;生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨;生活在誠實(shí)之中，他就學(xué)會了什么是公正;生活在真誠之中，他就學(xué)會頭腦平靜地生活?！敝Z丁斯這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尊重每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生、理解每一個學(xué)生、把學(xué)生看作教育過程的中心，師生關(guān)系由以前的“我－它”關(guān)系變成“我－你”關(guān)系，學(xué)生被看作是有主見、有思想、有感情的完整的人，而不是客體和容器;教師也不再是高高在上發(fā)號施令的權(quán)威人物，而成為一名與學(xué)生有著平等地位的關(guān)心者。這對于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和主體作用的發(fā)揮起著很大的作用，與開放教育堅持“以人為本”的教學(xué)管理模式的主旨相一致。

二、開放教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀

開放教育在突破學(xué)習(xí)的時空界限的同時，帶來了教師和學(xué)習(xí)者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻使教師角色地位、教師主體作用的內(nèi)涵都發(fā)生了變化。教師不再是高高在上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。開放教育學(xué)習(xí)者自我意識和主體意識的增強(qiáng)也使學(xué)生已經(jīng)不再是完全的被動者，不再甘心情愿的充當(dāng)“絕對服從”的角色，他們需要與教師建立更加深厚的感情，期望教師的理解和尊重，渴望對教育過程的積極參與。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生對開放教育教學(xué)、管理模式的特殊性還未完全適應(yīng)，使開放教育師生關(guān)系出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。

中央電大課程主講教師、課程主持教師和省級電大課程責(zé)任教師的聯(lián)系并不十分緊密，省級電大的課程責(zé)任教師與地市電大的面授輔導(dǎo)教師的聯(lián)系也不緊密，面授輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系也同樣不緊密。由于沒有教室那種物理實(shí)體間直接交流構(gòu)成的特有學(xué)習(xí)場景，學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)一種孤軍奮戰(zhàn)、沒人關(guān)心、缺乏信心的焦急情緒，存在著學(xué)習(xí)有孤獨(dú)感和無助感、師生之間缺乏交互的多種困難，從而直接導(dǎo)致學(xué)生歸屬感的缺失。

目前，遠(yuǎn)程開放教育的招生規(guī)模相比電大現(xiàn)有教師隊伍已經(jīng)很大。對學(xué)生按專業(yè)集中管理模式的實(shí)施對教學(xué)、管理人員的質(zhì)量和數(shù)量提出了較高要求。但由于教學(xué)、管理人員往往“一肩多挑”，或承擔(dān)一定的教學(xué)工作量或擔(dān)任教務(wù)工作或從事行政管理，對學(xué)生多樣化需求因個人精力有限而付出不足，使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。

同時，相當(dāng)一部分學(xué)員還是很依賴面授課，這種依賴主要就是希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但面授輔導(dǎo)教師，其授課的責(zé)任心及備課講授態(tài)度也有差異，大部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，而是我行我素地講自己的課，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。有的授課教師只是為講課費(fèi)而上課，難免出現(xiàn)敷衍教學(xué)等對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，引起學(xué)生反感。

三、應(yīng)用關(guān)心教育理論構(gòu)建開放教育師生關(guān)系的思考

1、關(guān)愛﹑尊重﹑欣賞學(xué)生，樹立關(guān)心關(guān)系的師生觀

關(guān)心關(guān)系的師生觀是指把關(guān)心作為一種關(guān)系來教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心態(tài)度和關(guān)心能力。師生是關(guān)心關(guān)系時，教師能察覺和辨認(rèn)學(xué)生的需要，進(jìn)而做出相應(yīng)的關(guān)心反應(yīng)，而學(xué)生也會作出認(rèn)可和接納教師的行為，且這種行為會有效并維持下去。現(xiàn)代的教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，并把師生關(guān)系看成是“我－你”的平等關(guān)系，尊重與理解學(xué)習(xí)者不同的知識背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)動機(jī)。要尊重與理解每一個學(xué)習(xí)者不同的工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、知識背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人生訴求，和他們交朋友，這樣才能使學(xué)習(xí)者對自己的選擇充滿信心，對學(xué)校及其教學(xué)、管理人員具有歸屬感。

2、加快校園文化建設(shè)步伐，營造關(guān)心型的校園文化氛圍

作為開放教育的學(xué)習(xí)者，他們在任何時候都是要受到關(guān)注的。學(xué)生注冊入學(xué)后，開放教育教學(xué)、管理人員要設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想狀況，努力克服以自我為中心的傾向，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考、去體驗，應(yīng)努力了解學(xué)生對某一問題、某一言行的看法和態(tài)度，幫助他們解決和克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從心理準(zhǔn)備與調(diào)適學(xué)習(xí)計劃、導(dǎo)學(xué)促學(xué)助學(xué)、參加社會實(shí)踐活動、撰寫畢業(yè)設(shè)計(論文)等多方面關(guān)注和指引他們以便和學(xué)生取得“共同語言”，使學(xué)習(xí)者無論線上、線下學(xué)習(xí)都會感到背后有一個機(jī)構(gòu)、有一群人在關(guān)注自己，鼓勵自己，從而增強(qiáng)信心，堅持學(xué)習(xí)。

3、暢通師生之間對話的渠道，培養(yǎng)師生間的親和力

對話是雙方共同追求理解、同情和欣賞的過程，通過對話把人們聯(lián)系在一起，從而有可能建立一種充滿關(guān)心的人際關(guān)系。保羅·弗萊雷曾言“通過對話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn):教師學(xué)生及學(xué)生教師。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！痹趯υ捴?，關(guān)心者和被關(guān)心者可以自由表達(dá)，不受時間、內(nèi)容的限制，也不必考慮身份地位、學(xué)識水平等，而是完全處于一種自然的狀態(tài)下。因此在開放教育教學(xué)、管理過程中也應(yīng)該構(gòu)筑一個對話的平臺。比如，教師經(jīng)常參與學(xué)生之間的討論，在若干學(xué)習(xí)小組中巡回并有意進(jìn)行不同組際之間的溝通，引導(dǎo)他們網(wǎng)上聯(lián)系，參加BBS討論;參加與學(xué)生單位甚至家庭的一些活動，定期和學(xué)生舉行餐會深入他們工作和學(xué)習(xí)的多方多面，提升師生之間的感情，密切學(xué)習(xí)者和機(jī)構(gòu)及教學(xué)、管理人員的關(guān)系。

4、突出學(xué)生主體地位，以學(xué)員的需求為導(dǎo)向開設(shè)面授課

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生是有思想、有感情的個體，一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，思維、記憶等認(rèn)知技能就會受到壓抑和阻礙。因而開放教育的輔導(dǎo)教師一定要在觀念上有所轉(zhuǎn)變，面授課的組織一定要考慮學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，以飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在導(dǎo)考上，把學(xué)生吸引到課堂上來。

［1］趙雪霞，孫啟林.諾丁斯關(guān)心理論評析［J］.比較教育研究，2005，(6).

［2］保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］程少寒.現(xiàn)代遠(yuǎn)酲開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙分析與研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005，(6).

Abstract:Good teacher－ student relationship is not only the students＇tasks，but also good for teachers＇progress.Open education learners are almost adult，the diversity and initiative has changed the traditional teacher－ student relationship，they expect teachers to understand and respect，and desire to participate in the educational process.Schools should follow the theory of Noddings＇relationship between teachers and students to create the relationship between teachers and students and establish the good teacher－student relationship.

Key words:educational theory;teacher－student relationship;open education;construction

The Relationship Between Teacher and Student under the View of Education Theory

ZHOU Xia

G728

A

1009－5152(2010)04－0087－03

2010－09－07

周霞(1977－ )，女，連云港廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院院長，副教授。