邢發(fā)國(guó)

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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【遠(yuǎn)程教育研究】

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究初探

邢發(fā)國(guó)

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

改革開(kāi)放以來(lái)，在借鑒國(guó)際教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索邁出了可喜的一步，但評(píng)價(jià)理論研究相對(duì)較少。為此，應(yīng)提出新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和管理”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)人的發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)、人文關(guān)懷”等原則。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)原則

信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，必然對(duì)教育活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。關(guān)于教育評(píng)價(jià)理論的研究，在“百度”上搜索找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約3 670 000篇(2010年7月5日)。但關(guān)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育評(píng)價(jià)理論研究的文章極少。本文試圖在對(duì)國(guó)際現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究分析的前提下，從理論上探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則。

一、國(guó)際現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論研究的進(jìn)展

20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒首次使用了教育評(píng)價(jià)的概念，比較系統(tǒng)地闡明了教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)的原理、方法和評(píng)價(jià)目的等，奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的思想體系。自此以后，西方教育界不斷涌現(xiàn)出許多教育評(píng)價(jià)的流派和觀點(diǎn)。這里重點(diǎn)討論目前在教育評(píng)價(jià)理論界影響較大的幾種流派和觀點(diǎn)。

1．從教育到學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變

教育是一種培養(yǎng)人、塑造人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)繼承、發(fā)展和傳遞文明的手段。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)際教育組織和專家對(duì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)開(kāi)始從“教育”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加·富爾在致聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事勒內(nèi)·馬厄的函中寫道：“在信息化社會(huì)中，每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)與工作將會(huì)日益密切地結(jié)合在一起，工作即學(xué)習(xí)，生活即教育?！边@種轉(zhuǎn)變同樣反映在聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的修改中。在1976年第一次的文件中，把教育表述為“教育是有組織、有目的地傳授知識(shí)的工作”，而在1997年對(duì)文件修訂時(shí)，則把教育表述為“能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)的交流活動(dòng)”。

2．第四代教育評(píng)價(jià)理論

第四代教育評(píng)價(jià)理論是美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院的E.枯巴教授和維德比爾特大學(xué)高等教育副教授Y.S.林肯提出的。1989年他們出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著，系統(tǒng)地闡述了其基本觀點(diǎn)和理論框架。他們把教育評(píng)價(jià)劃分為四代：第一代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1900～1930年左右，主要標(biāo)志是“測(cè)量”理論的形成和測(cè)驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用。第二代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1930～1940年前后，是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志。其特征是對(duì)“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”作出“描述”。第三代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1950～1970年，其特色是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出“價(jià)值判斷”。他們認(rèn)為前三代評(píng)價(jià)理論的不足之處在于：一是容易使評(píng)價(jià)工作難以作到公正、準(zhǔn)確；二是忽視了現(xiàn)實(shí)生活中多元化的價(jià)值體系和文化造成的“價(jià)值差異”問(wèn)題，評(píng)價(jià)很難為各種文化背景下的人們普遍接受；三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中采用帶有實(shí)證主義傾向的“科學(xué)方法”，缺乏必要的靈活性和模糊性，使評(píng)價(jià)工作忽視對(duì)價(jià)值的追求?？莅秃土挚厢槍?duì)上述評(píng)價(jià)理論中的不足，提出了“第四代評(píng)價(jià)理論”：一是“共同建構(gòu)”的評(píng)價(jià)思想。把評(píng)價(jià)看作所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方交互作用，共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。二是提倡“全面參與”的評(píng)價(jià)氛圍。主張讓參與評(píng)價(jià)的所有人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，所有參與評(píng)價(jià)的人都是平等合作的伙伴。三是“多元價(jià)值”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是評(píng)價(jià)各方形成的多元的、差異的觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論中單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。

3．從“智商”到“智能”的評(píng)價(jià)：多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Gardner H)在1983年出版的《心智的構(gòu)架》(Frames of Mind)一書(shū)中，首次提出了他的“多元智能理論”。加德納認(rèn)為：“智能是解決某一問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的?！比说闹悄苤辽儆善叻N要素組成，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)的智能。1996年，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。1999年，他又提出了第九種智能：存在智能。

傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，片面強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問(wèn)題，只存在智能類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智能類型是什么”。評(píng)價(jià)的目的更應(yīng)注重學(xué)生各種智能的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體應(yīng)是多元化的。評(píng)價(jià)的方式主要體現(xiàn)情境化的評(píng)價(jià)方式和智能展示的評(píng)價(jià)方式。

4．為學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的十條原則

20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育評(píng)價(jià)的重心開(kāi)始從教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中的重要性，有些西方學(xué)者甚至把“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)”改稱“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。在這方面研究較為突出的有英國(guó)的評(píng)價(jià)改革小組(The Assessment Reform Group,ARG UK)，他們于2002年3月公布了“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)的十條原則”(ARG,2002)。(1)評(píng)價(jià)應(yīng)是高效的教與學(xué)規(guī)劃的組成部分之一。(2)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為核心。(3)評(píng)價(jià)應(yīng)被認(rèn)為是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心。(4)評(píng)價(jià)應(yīng)被認(rèn)為是教師的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。(5)評(píng)價(jià)應(yīng)是敏感的且有建設(shè)性的，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)都具有情感影響。(6)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。(7)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。(8)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生得到關(guān)于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的建設(shè)性指導(dǎo)。(9)評(píng)價(jià)應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以利他們具備反思和自我管理能力。(10)評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)可所有學(xué)生的所有方面的成績(jī)。

從上文可以看出，國(guó)際教育理論界對(duì)“教育”的認(rèn)識(shí)正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”這一根本性的變化。而教育理念向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變也必然導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的傾斜。美國(guó)的第四代評(píng)價(jià)理論和多元智能理論都提出評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生綜合能力尤其是人的發(fā)展。英國(guó)的“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的十條原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，所有的教學(xué)活動(dòng)都是評(píng)價(jià)的一部分，并倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索

1．遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論的研究

遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論是教育評(píng)價(jià)理論的一部分，是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與遠(yuǎn)程教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論研究是在借鑒西方教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際展開(kāi)的。期間出版了不少教育評(píng)價(jià)譯著、專著和專集，初步形成了具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)思想和理論(劉堯，2003)。近十年來(lái)，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究不時(shí)在期刊上見(jiàn)到。相對(duì)而言，關(guān)于考試模式改革、存在的問(wèn)題及解決方法的研究成果較多，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究不夠，繼承有余而創(chuàng)新不足(張正翔，2009)。

中央電大楊孝堂教授2004年出版的遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論專著《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》一書(shū)，在國(guó)內(nèi)首次較系統(tǒng)地對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和客觀條件，以及如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工作進(jìn)行了深入的探討，該書(shū)有如下一些創(chuàng)新之處：(1)提出了“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”的概念。“我們將遠(yuǎn)程教育或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教育測(cè)量和學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為‘學(xué)習(xí)測(cè)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)’的概念，以專注于學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的行為、過(guò)程和成果測(cè)評(píng)的研究?！?2)提出了“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的根本作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步和發(fā)展”，而不是選拔性考試。(3)提出了在遠(yuǎn)程教育中必須把“形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合，綜合測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和成就”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理念。(4)提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)思想和方法。探討了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的原則、步驟、準(zhǔn)則體系、成績(jī)體系、實(shí)施管理體系的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。(5)根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特殊性，提出進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)質(zhì)量分析。(6)提出了應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助測(cè)評(píng)的思想和方法，并開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)加以實(shí)施。探討了如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的思想和方法，適應(yīng)“多級(jí)管理”的教學(xué)體制和不同類型課程的需要，開(kāi)發(fā)利用基于網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包括建立“學(xué)生學(xué)習(xí)自測(cè)系統(tǒng)、形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”(楊孝堂，2004)。

2．遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探索

1999年以來(lái)，中央電大在全國(guó)電大系統(tǒng)開(kāi)展了“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育”試點(diǎn)，并一直在深化開(kāi)放教育課程評(píng)價(jià)模式改革的探索。試點(diǎn)課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生評(píng)價(jià)”到“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，并把形成性考核和終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形成性考核一直在不斷地進(jìn)行改革，從最初的四次書(shū)面作業(yè)發(fā)展到書(shū)面習(xí)題、口頭習(xí)題、案例分析、小組專題討論、小論文、社會(huì)調(diào)查等多種形式。提交手段也從最初的面交紙質(zhì)作業(yè)發(fā)展到網(wǎng)上提交電子作業(yè)。課程考核權(quán)重也從最初的20%提高到30%、50%、70%，甚至100%。終結(jié)性考核也由單一閉卷考試發(fā)展成現(xiàn)在的多種形式，如閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、小組辯論、調(diào)查、大作業(yè)、項(xiàng)目研究報(bào)告、實(shí)際操作，以及機(jī)考和網(wǎng)絡(luò)考試等。

2006年10月，中央電大開(kāi)發(fā)了形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)和網(wǎng)上考試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。2010年春季中央電大共推出139門試點(diǎn)課程，課程考核分為四種形式：第一種是終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。終結(jié)性考試采用網(wǎng)上考試方式。第二種是采用網(wǎng)上形成性考核和紙質(zhì)終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。第三種是采用紙質(zhì)形成性考核和網(wǎng)上終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。第四種是采用網(wǎng)上形成性考核與網(wǎng)上終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)化考試以大型題庫(kù)為基礎(chǔ)，融練習(xí)、測(cè)試和考試于一體，可以同時(shí)滿足大批學(xué)生的課后練習(xí)、自測(cè)以及教師組卷、考試、評(píng)卷和成績(jī)分析的要求，具有很大的發(fā)展空間，是遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然選擇。

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)模式從主體、對(duì)象、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法、手段、功能、目的諸方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，從而形成一套新的評(píng)價(jià)模式機(jī)制。一是評(píng)價(jià)重心從教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變；二是評(píng)價(jià)的價(jià)值取向正在從以測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為中心；三是評(píng)價(jià)的多元化，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式都趨向于多元化；四是評(píng)價(jià)的形式從單一的總結(jié)性考試到形成性考核+終結(jié)性考核的轉(zhuǎn)變；五是從考核學(xué)習(xí)結(jié)果到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核的轉(zhuǎn)變。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

伴隨遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的進(jìn)展，盡管在教學(xué)評(píng)價(jià)方面上進(jìn)行了積極有益的探索，至今仍存在一些問(wèn)題。如對(duì)“學(xué)習(xí)”的重要性認(rèn)識(shí)還不足，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”?？己藘?nèi)容和形式依然滯后。如終結(jié)性考核閉卷仍占主要地位，考試的題型客觀性試題多，主觀性試題少。網(wǎng)絡(luò)化考試推進(jìn)還不夠。網(wǎng)絡(luò)化考試的課程比例相對(duì)還較少。為此，筆者提出以下評(píng)價(jià)改革的思路和原則。

1．樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理”一體化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的目的是“選拔適合教育的人們”，是為“精英教育”服務(wù)的?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的是“創(chuàng)造適合人們的教育”，是為大眾教育、終身教育服務(wù)的，故強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。根據(jù)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該樹(shù)立新的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)的功能是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生清楚自己在知識(shí)和能力方面有哪些提高，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)適合在職成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)應(yīng)能結(jié)合不同課程設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的一份職能，在完成任務(wù)過(guò)程中提升知識(shí)和技能水平。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)已經(jīng)被納入一體化設(shè)計(jì)，形成了遠(yuǎn)程教育中一套獨(dú)特的模式。筆者認(rèn)為，為了真正體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀，就必須進(jìn)一步深化這種改革，將此模式擴(kuò)展為“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和管理”的一體化設(shè)計(jì)。即不僅將教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)在最初規(guī)劃一門課程的教學(xué)資源(教材、輔導(dǎo)教材、學(xué)習(xí)課件等)時(shí)就結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、手段、安排連同管理一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則

為了推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和促進(jìn)“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和管理一體化”設(shè)計(jì)的實(shí)施，這里提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，供大家參考。

(1)有利于激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件和智能類型，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的測(cè)評(píng)題目和方式，激勵(lì)所有學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

(2)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)施“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和管理一體化設(shè)計(jì)”以及多元化主體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)、自我監(jiān)控能力和自主解決問(wèn)題的能力。

(3)有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)從“死記硬背”純知識(shí)性測(cè)試向解決實(shí)際問(wèn)題的能力考核轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

(4)有利于提高協(xié)作能力。通過(guò)小組學(xué)習(xí)考核活動(dòng)和網(wǎng)上討論、測(cè)評(píng)等現(xiàn)實(shí)的和虛擬交流培養(yǎng)協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)精神和與人合作的能力。

(5)有利于提高信息素質(zhì)。通過(guò)利用網(wǎng)上教學(xué)資源，使學(xué)生在參加網(wǎng)上交互教學(xué)、網(wǎng)上課程考核測(cè)試等教學(xué)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(6)有利于促進(jìn)人的發(fā)展。應(yīng)突出“授之以漁”的培養(yǎng)方法。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(7)有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

(8)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)側(cè)重靈活新穎的測(cè)試題目和考核方式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(9)有利于教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的師生交流環(huán)境和機(jī)會(huì)，如無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性題目可使教師與學(xué)生在討論中互相啟發(fā)和提高。

(10)有利于溝通師生的情感交流。應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，消除學(xué)生的孤獨(dú)感、陌生感和畏難情緒，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、無(wú)壓力測(cè)評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育評(píng)價(jià)在借鑒國(guó)際教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上已經(jīng)邁出了可喜的一步，在評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索方面已經(jīng)積累了一些成果。但還未能形成一套自成體系的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育評(píng)價(jià)理論。為了實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出的建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的戰(zhàn)略目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育工作者有責(zé)任在理論研究和實(shí)踐中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和探索，最終形成一套具有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育評(píng)價(jià)理論。

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[2]陶西平.教育評(píng)價(jià)詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1998.

[3]陳玉琨,李如海.我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來(lái)展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2000,(1).

[4]劉堯.中國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)評(píng)論[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2003，(5).

[5]楊孝堂.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.

[6]張正翔.近十年來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育考試模式改革研究綜述[J].中央電大30年校慶征文選登，2009，(3). http://dianda.china.com.cn/2009-03/04/content_2768526.htm

2010-07-22

邢發(fā)國(guó)(1953-)，男，河北高邑人，教授，主要從事遠(yuǎn)程教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

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注：本文為2009年河北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃課題《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究與實(shí)踐》(課題編號(hào)：S090315)的研究成果之一。課題組負(fù)責(zé)人：任岫林。