郭俊榮

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

網(wǎng)絡(luò)教育中個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系淺析*

郭俊榮

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的興起,使得個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都成為網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式,無論是個性化學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí),都各有其優(yōu)勢與不足。個性化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)其交互性和協(xié)作性。因此在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時,要正確處理二者的關(guān)系,讓他們互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、揚(yáng)長避短,不能簡單地取代或否定,努力做到既能發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育;個性化學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善,網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視,成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無疑問,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個性化學(xué)習(xí)的重要作用。個性化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式,它經(jīng)歷了長期的發(fā)展,形成了較為完善的系統(tǒng),特別有利于學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成,以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時,要正確處理二者的關(guān)系,讓他們互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、揚(yáng)長避短,使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前,首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義?；诰W(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教,通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計劃,自由安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn),從而自我獲取知識,更新知識。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式,他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn),但是他們也各有特色、相互聯(lián)系。

1.個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)

個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識,自我更新知識,通過自己思考、探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)實(shí)時信息,掌握概念和原理、應(yīng)用信息,形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個性化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在:學(xué)生確定自己的目標(biāo)后,能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時間,從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo),也知道了如何評價自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式,自己不主動學(xué)習(xí),就不可能得到新知識,這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學(xué)。從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計劃,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果,這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外,學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時間,自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)時間、空間的靈活性大,特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件?？傊?個性化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件,讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識,還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動,這種交互活動指的是以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下,它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),如形成學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力,形成合作精神和良好的人際關(guān)系,以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能,如問題解決與決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制,進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享,教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題的探討研究。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會,每個學(xué)生可以在有競爭性的討論中,積極思考問題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識,還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識。隨著信息量的增加,視野的擴(kuò)大,學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握,對社會的了解,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會交往技能。

2.個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充

個性化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,但是也存在不足,這時可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。

首先,個性化學(xué)習(xí)有局限性。對單個學(xué)生來說,由于其對問題認(rèn)識的廣度和深度、對事情的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識水平的局限,特別是當(dāng)他遇到巨大困難時,即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題,也必須花費(fèi)更多的時間和精力,要想更快、更好地學(xué)到更多有用的知識,就必須通過協(xié)作學(xué)習(xí),才能達(dá)到事半功倍的效果。而且,個性化學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生本身的求知欲和好奇心、興趣和愛好,與其他學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)生的個體因素在個性化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),可能會拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

其次,個性化學(xué)習(xí)中交互性不夠,若長期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式,可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個性化學(xué)習(xí)中,情境主要限于單個學(xué)生,學(xué)習(xí)過程缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流,教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時的普遍反映,學(xué)生也會局限于自己的思考范圍內(nèi),無法與他人溝通,獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”、“協(xié)作”、“會話”的要求,能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”,這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,還可以通過資源解決問題,提供多種人際溝通手段,從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問題,需要個性化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

首先,協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗(yàn)。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要,要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個性化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對簡單、方便些。

其次,協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生,任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí),不恥下問,對同學(xué)們的提問和要求有求必答,并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高,教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo),就有可能造成學(xué)生過分依賴教師和其他學(xué)生,或者偏離教學(xué)目標(biāo),反而不利于學(xué)生掌握知識,特別是鞏固知識,也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外,還要注意不要把師生的相互作用變成長篇累贅的獨(dú)自講授,要控制教學(xué)進(jìn)度,掌握現(xiàn)代技術(shù),具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力,使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的,遇到這些情況,就可以利用個性化學(xué)習(xí),例如個性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng),來加強(qiáng)知識的掌握、鞏固效果,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識。

最后,當(dāng)前技術(shù)還是以支持個性化學(xué)習(xí)為主。盡管計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足發(fā)展,例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展,但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論脫節(jié)的情況,比方說協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間,而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板,即BBS,而且,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),由于受傳輸率的限制,勢必會影響學(xué)生對信息資源的獲取速度。因此在當(dāng)前環(huán)境中,更廣泛、更常用的還是個性化學(xué)習(xí)方式,支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之,在網(wǎng)絡(luò)教育中,個性化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合,協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,二者相輔相成,互相促進(jìn)。另外,這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒有十分明顯的界限,例如個性化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式,而協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個性化學(xué)習(xí)中的個性輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式,要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短。

1.充分發(fā)揮各自特色

在個性化學(xué)習(xí)中,要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí),及時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,提供便捷有效的交流手段,鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作,對協(xié)作過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計中貫徹這一宗旨,從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計到網(wǎng)頁設(shè)計都要充分考慮二者各自的特色,充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

2.相互利用,取長補(bǔ)短

利用協(xié)作學(xué)習(xí),克服個性化學(xué)習(xí)遇到的種種困難,降低個性化學(xué)習(xí)的難度,增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成效,使學(xué)生感受到協(xié)作學(xué)習(xí)可以有更多的成功機(jī)會。利用個性化學(xué)習(xí),彌補(bǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的種種弊端,減少協(xié)作學(xué)習(xí)的缺失,提高知識的獲取、鞏固效果,達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義。使網(wǎng)絡(luò)教育既能符合學(xué)生的個性差異,注重學(xué)生的個性發(fā)展,又能促進(jìn)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流、合作。

綜上所述,無論是個性化學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí),都各有其優(yōu)勢與不足,不能簡單地用后者去取代或者否定前者,也不能反過來用前者去否定或者取代后者,而應(yīng)該取長補(bǔ)短、相輔相成,努力做到既能發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。既注重發(fā)展學(xué)生的個性,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,又注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生的人格塑造,把兩方面積極性都調(diào)動起來,使學(xué)生不僅能學(xué)到知識,還能學(xué)到如何學(xué)習(xí)、如何生存,真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序、穩(wěn)步的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯 靳榮莉)

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1008-469X(2010)02-0009-03

2010-01-09

郭俊榮(1977-),女,河北曲陽人,講師,主要從事計算機(jī)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育研究。