李勝機

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

非英語專業(yè)學生英語閱讀能力的調(diào)查與研究

李勝機

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

高校學生英語閱讀能力的提高是高等教育中外語教學的根本目標之一。通過對河南六所高校的非英語專業(yè)學生在大學英語基礎階段完成時英語閱讀能力狀況的調(diào)查，研究當前英語閱讀教學中存在的問題，并試圖找出解決問題的方法，改進大學外語教學。

調(diào)查;閱讀能力;多媒體教學;傳統(tǒng)教學

高校學生英語閱讀能力的提高是大學外語教學的根本目標之一。從1999年起，隨著高校一輪又一輪的擴招，我國高校本科學生人數(shù)快速增加，所以就出現(xiàn)了大班，甚至超大班授課。這給原本緊張的外語師資帶來日益嚴重的壓力，教師緊缺的問題越來越突出，也大大影響了大學生英語閱讀能力的提高。蔡基剛認為，從目前情況看，大學生的閱讀能力不是過關了，恰恰相反，他們的閱讀能力還很薄弱。比起香港地區(qū)和日本的大學生，我們的學生在查閱文獻、閱讀本專業(yè)書籍方面的能力落后了許多。［1］那么擴招后的非英語專業(yè)學生在基礎階段完成時閱讀能力究竟怎么樣?是否或在多大程度上達到了教學要求?相比之下，新的教學模式能否表現(xiàn)出優(yōu)越性?基于此，通過對河南六所高校的非英語專業(yè)學生在大學英語基礎階段完成時英語閱讀能力狀況的調(diào)查，研究當前英語閱讀教學中存在的問題，并試圖找出解決問題的方法，改進大學外語教學。

一、結(jié)果與分析

課題組選取了6所不同層次、不同類型的本科高校:華北水利水電學院、河南師范大學、鄭州輕工業(yè)學院、鄭州大學、信息工程大學及河南財經(jīng)學院。其中后三所是教育部指定的多媒體網(wǎng)絡教學試點學校。從每個學校二年級學生中分別隨機抽取一到兩個班的學生(60～120名左右)作為調(diào)查和測試的對象。六所學校共抽取了550名。測試時他們已經(jīng)學完大學英語一至四級全部課程，即英語基礎階段的課程已經(jīng)結(jié)束，正在準備國家大學英語四級(CET－4)統(tǒng)考。同時，課題組咨詢了相關專家，精心設計了測試試卷和調(diào)查問卷。在設計測試題時，課題組結(jié)合本課題目的，參考國家《大學英語四級考試大綱》的要求，同時吸收有關專家的設計理念，加大主觀題的力度，設置長短文章，最終精選組合而成?？紤]到一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應該達到的基本要求，本課題組在設計測試試卷時就直接針對一般要求中規(guī)定的閱讀能力。

2008年6月中旬，經(jīng)過培訓的課題組成員分別在選定的6所河南省本科院校進行了測試和問卷調(diào)查。這些學生分別來自數(shù)學、水利、臨床醫(yī)學、國貿(mào)、法學、計算機等專業(yè)。測試均在正常上課時間進行。課題組的教師分別參與了考試的整個過程。共發(fā)放試卷550份，收回試卷540份，其中有效試卷484份。

(一)測試結(jié)果與分析

本次測試的閱讀原始成績是30分。為方便觀察，在統(tǒng)計分析時折合成100分。經(jīng)測算，本次試題的難度系數(shù)為0．5。從統(tǒng)計結(jié)果看，平均值、中位數(shù)和眾數(shù)非常接近，說明此次學生的采樣基本趨于正態(tài)分布。

本次測試的學生整體閱讀測試平均分為50.0335分，中位數(shù)為50．0000，眾數(shù)為50．0000。可以看出當前學生的閱讀成績沒有達到及格分，閱讀水平不高。閱讀標準差為12．6664，說明雖然學生之間有一定的差距，但大多數(shù)學生的總體閱讀水平比較接近。

關于閱讀技能，這次我們選取了14種中的7種技能。統(tǒng)計表明，學生的語法詞匯運用技能(較高技能)，即詞義猜析能力和借助詞匯語法理解結(jié)構關系能力非常低，平均分只有27．5482。試點院校和非試點院校都普遍存在這種問題，而且試點院校在這一方面并沒有體現(xiàn)出任何優(yōu)勢。在考察考生的詞義猜析能力時，我們選擇了三個詞:utter(一般要求詞匯)，illiterate(較高要求詞匯)，mandate(更高要求詞匯)。在文中分別有“claim”，“who could not read and write”，“Clean Air Act”等的相關信息或上下文等提示。但學生的平均成績僅為27．5482，試點院校也僅為30．6216。其中采用做答題考察的“utter”一詞，484個有效信息中僅有10個受試者提供了正確答案。在考察借助詞匯語法理解結(jié)構關系能力時，采用做答題考察的“special cases”，全部484個有效信息中只有90個受試者完成了完全正確的答案，統(tǒng)計中的眾數(shù)和中位數(shù)都是0．0000?？梢妼W生比較基礎的語法詞匯運用技能急需提高。

篇章理解技能(更高技能)中的明示信息理解能力及尋讀和略讀能力平均成績分別達到66．1415和69．1632，標準差分別為25．1124和17．4180，眾數(shù)分別達到75．0000和80．0000。這說明學生的這兩項能力較高，但差距也很大。試點院校的學生在尋讀和略讀能力方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。另一個較高的能力是學生的總結(jié)概括能力。平均成績達到65．3925，但是中位數(shù)和眾數(shù)都是50．0000，標準差為33．6780，這說明學生之間的程度差別比較大。但試點院校的學生在這方面表現(xiàn)出了非常大的優(yōu)勢。眾數(shù)達100．0000，中位數(shù)達75．0000，而非試點院校的兩項都僅為50．0000。除此之外，學生的主旨大意理解能力和隱含意思理解能力的平均分分別僅為26．0847和39．2561，可見學生這方面的能力急需提高。在主旨大意理解能力方面，試點院校和非試點院校相比，沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢，平均成績反而低了1．5041分。

總之，在我們抽查的7項閱讀能力中，除了明示信息理解能力、尋讀和略讀能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱，差距也較大。所以學生的整體閱讀能力較低。試點院校的考生在除了主旨大意理解能力上稍遜非試點院校的學生外，其余方面都表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。

(二)問卷調(diào)查情況分析

本次問卷調(diào)查有效信息536份，其中試點院校252份，非試點院校284份。從調(diào)查統(tǒng)計情況可以看出，在閱讀能力方面，85．64%的被調(diào)查者對自己的英語閱讀評價不高。雖然84．89%的學生認為閱讀方法很重要，但在閱讀時，真正注意使用閱讀方法的只有44．96%。而能平時持之以恒地培養(yǎng)閱讀方法的卻更少，只有22．39%。在對現(xiàn)有的教學模式的意見方面，42．35%的被調(diào)查者認為現(xiàn)有的大學英語讀寫譯課堂最有利于閱讀能力的培養(yǎng)，80．60%的被調(diào)查者認為需要對現(xiàn)有的教學方法和課外管理模式進行調(diào)整。

同時也能看出，不管是試點還是非試點院校，學生對于閱讀能力、閱讀的重視程度以及現(xiàn)有的教學需要調(diào)整的方面都表現(xiàn)出了很大的相似性。另外值得留意的是，試點院校的學生中對于現(xiàn)有教學方法和課時安排調(diào)整的呼聲還略高于非試點院校。學生的這些觀點也從不同的角度印證了我們測試中所反映出來的問題。

二、結(jié)論與建議

從以上對測試成績和問卷調(diào)查的分析可以看出，經(jīng)過兩年的大學英語學習，學生的英語能力有了一定程度的提高，但閱讀能力其實不高，沒有達到教育部規(guī)定的能力要求。雖說在基礎階段結(jié)束時有不少學生參加全國大學英語四級考試時也能夠過關(經(jīng)統(tǒng)計，所抽查的6所高校通過率都在50%以上)，但與大綱規(guī)定的閱讀能力要求相比，還有很大差距。具體表現(xiàn)在:一是閱讀能力較低。閱讀基礎能力(即語法詞匯運用技能)非常欠缺，學生不能借助上下文、構詞法等各種手段提高對文章的理解度;較高閱讀能力分布很不均衡，在抽查的7項能力中，除了尋讀和略讀能力、明示信息理解能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱。二是閱讀方法和技巧方面的意識和行動嚴重脫節(jié)。談起閱讀方法和技巧時絕大部分學生認為很重要，但在平時很少培養(yǎng)和積累并在具體操作時實際應用。三是試點院校的學生在我們抽查的所有項目中除了主旨大意理解能力這項外都表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢?？梢姸嗝襟w授課既減輕了師資緊缺的壓力，同時相對于傳統(tǒng)課堂又有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。但試點院校的學生對于現(xiàn)有的教學模式表現(xiàn)出了更多的不滿，這一點值得探究。

在大學基礎階段完成時，大多數(shù)學生至少已經(jīng)學了8年的英語，但英語能力卻沒能達到應有的水平。在此次調(diào)查中，試點院校學生的閱讀能力要優(yōu)于非試點院校，但是，這種優(yōu)勢也不是很明顯。另外需要考慮到在試點階段，各個學校的資金、精力和師資配備都很到位，等到多媒體網(wǎng)絡教學推廣后，這種優(yōu)勢是否能夠保住，實難預料。加上各校擴招不止、師資依然緊缺、大班不斷增加，提高學生的英語閱讀能力不容樂觀。

首先，教師和學生要做出調(diào)整，著眼于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。魏新強、李勝機等在河南10所高校從獨立制定學習目標和學習計劃、主動參與學習過程和完成學習任務、實驗并采用一定的學習方法和學習策略、主動有效地監(jiān)控自己的學習過程和評估學習效果，并適時做出調(diào)整等5個方面對學生的自主學習能力進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力非常低。78．63%的學生學習目標和學習計劃不夠明確，70．30%的學生不能夠根據(jù)自己的學習計劃自主選擇學習內(nèi)容，64．20%的受調(diào)查學生沒能積極探索或?qū)嵺`有效的學習方法和策略，79．60%的學生不能對自己的學習過程進行積極地監(jiān)控，而70．00%的學生對于學習效果沒有進行評估并找出薄弱環(huán)節(jié)，而在極少數(shù)進行評估的學生中，其方式又很單一。［2］這些都反映出學生具有典型的“等、靠”心理。在傳統(tǒng)課堂里，學生人數(shù)相對較少，老師能在一定程度上督促學生完成學習任務，并評估自己的學習效果。但傳統(tǒng)課堂費時低效，培養(yǎng)出來的又多為啞巴英語，所以46．48%的學生認為傳統(tǒng)的教學方法需要改革。而在多媒體網(wǎng)絡課堂上，強大的現(xiàn)代技術改變從前的單一文字教學為現(xiàn)在的文字、圖像、動畫、聲音和影像相結(jié)合的多媒體授課，能夠營造良好的語境，增強感官效應，豐富教學內(nèi)容，擴大信息量，從而達到提升學生學習興趣、提高學習效率的目的。但是，由于學生本身的自主學習能力不強，在大班授課的情況下，因老師的注意力和時間有限，很容易出現(xiàn)老師和學生各行其是的狀況。所以，作為教學管理人員和一線教師要確立“授人以漁”的指導思想，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生樹立明確的學習目標，營造個性化的學習環(huán)境，努力向?qū)W生提供自主學習的資源和場所，精心設計、引導學生進行網(wǎng)絡自主學習等。而學生也要積極提高自制力，確立學習計劃和目標，激發(fā)學習動機，積極參與過程管理和自我評價等等。

其次，有意識地加強學生的各種閱讀能力，特別是基本閱讀能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的詞匯語法運用這種基礎閱讀能力非常欠缺，借助上下文、構詞法等各種手段的意識不高，而較高閱讀能力中除了尋讀和略讀能力、明示信息理解能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱，分布很不均衡。所以，在實際教學中，老師可以有意識地培養(yǎng)詞匯語法運用意識，夯實基礎，提高閱讀能力。對于較高的閱讀技能，老師要有的放矢，針對性地查缺補漏。

再次，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢?，F(xiàn)在任課教師使用的多媒體課件無外乎兩種:一種是出版社組織人員編寫的。這種課件技術含量高，信息量大，讓人目不暇接，賞心悅目。但批量的結(jié)果就是千篇一律，沒有個性化。另一種就是教師自行制作。由于受到專業(yè)和審美所限，信息量或許很大，但不少課件的技術含量一般，美感或許不足，有時費時費力不討好。另外，有些老師過度依賴多媒體課件，結(jié)果將多媒體課件變成了電子教案或者一部短片，所以被學生戲稱為“放映員”。但是，多媒體授課的強大優(yōu)勢毋庸置疑。老師在具體授課過程中要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其弱勢，以便更好更快地提高學生的英語綜合能力。

［1］蔡基剛．大學英語教學若干問題思考［J］．外語教學與研究，2005，(2)．

［2］魏新強，李勝機等．河南省高校學生大學英語自主學習調(diào)查與研究報告［R］．鄭州:華北水利水電學院，2008．

Abstract:To improve the college students’English reading ability is one of the goals set for the higher education．Through investigating enough non－English majors from 6 universities in Henan Province，this project aims to find the possible problems exist in the recent college English teaching and tries to propose solutions accordingly to the problems．

Key words:Investigation;Reading ability;Multi-media teaching;Traditional teaching

Research on the Non－English Majors’Reading Ability

LI Sheng-ji
(North China Institute of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G633．41

A

1008—4444(2010)03—0183—03

2010－03－02

教育部高校人文社科重點研究基地“中國外語教育研究中心”第四批“中國外語教育基金”項目研究成果。

李勝機(1974—)，男，河南商城人，華北水利水電學院外國語學院講師。

(責任編輯:宋孝忠)