王林娜

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

計算機應(yīng)用教學(xué)改革初探*

王林娜

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

隨著中國企業(yè)和中國社會的轉(zhuǎn)型,教育面臨著改革及創(chuàng)新的艱巨任務(wù),而對于發(fā)展短暫但迅速的計算機應(yīng)用科學(xué),成為高科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的重中之重,同時也對高校的計算機教育提出了巨大挑戰(zhàn)。

計算機應(yīng)用教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)改革模型;量化

一、計算機教學(xué)應(yīng)該更有針對性和層次性

1.企業(yè)反應(yīng)

曾經(jīng)有個企業(yè)招聘一名行政助理,待遇非常優(yōu)厚,招聘職位上的要求也非常簡單,要會使用WORD、EXCEL、PPT,另外就是溝通表達能力較強,善于傾聽,并且善于總結(jié),第三條要求是能夠協(xié)助部門經(jīng)理匯總數(shù)據(jù),并對部門情況通過PPT演示和匯報,但是就是這樣簡單的幾條,篩選了上百人,竟無一人可以,企業(yè)招聘人員后來苦笑說,且不說溝通能力這些軟指標,很多人甚至認為WORD就是打字,EXCEL就是有框格的打字,PPT甚至不知道是什么,即使知道了,現(xiàn)場測試PPT編寫能力時也發(fā)現(xiàn)同一人編寫的每頁風(fēng)格各異,字體大小不一,符號應(yīng)用混亂等現(xiàn)象,你說如果招聘到這樣的員工,部門經(jīng)理豈不是要累死了,還要給他修改字體、標點甚至調(diào)整符號,那樣花費的時間、成本遠遠大于招聘一個熟練工人的投入。

2.畢業(yè)生反應(yīng)

(1)學(xué)校沒有要求。對于這些計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),學(xué)生們紛紛表示沒有任何要求,從來不要求格式、樣式、美觀等方面的要求,考試時只考內(nèi)容,只要內(nèi)容填寫對了,即使使用一個記事本也可以,所以導(dǎo)致許多學(xué)生應(yīng)聘工作崗位時,由于基本知識不到位而失去了機會。

(2)不了解企業(yè)實際應(yīng)用情況。企業(yè)中的要求對于在校大學(xué)生來說是遙不可及的,而對于一些學(xué)校中的去企業(yè)實踐人員來說,參加實踐的企業(yè)由于學(xué)生實踐時間較短,學(xué)習(xí)后也不一定會留在企業(yè)工作,所以企業(yè)也不會認真要求畢業(yè)生和員工一樣苛刻,結(jié)果可想而知,畢業(yè)生對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用還是沒有嚴格的統(tǒng)一規(guī)范要求,也沒有真正實踐到一個客戶要求的項目中去。

(3)畢業(yè)生自以為是。一般畢業(yè)生沒有經(jīng)歷過客戶要求,實踐經(jīng)驗缺乏,但許多畢業(yè)生自以為是,對于別人的建議和意見不屑一顧,導(dǎo)致諸如一些基本計算機應(yīng)用要求如耳旁風(fēng),過眼云煙一樣。

3.學(xué)校反應(yīng)

目前教師的教學(xué)雖然具有很高的理論水平,但缺乏與企業(yè)的實際溝通和聯(lián)系,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能及時聯(lián)系實際情況。

教材發(fā)布滯后,每一輪新教材的發(fā)布必須經(jīng)過層層手續(xù)審批之后才能作為新教材使用,有時延誤了教學(xué)使用。

二、基于量化標準,建立逐步改革方法和模型

1.入門級改革

(1)建立多級量化的教學(xué)評定指標。學(xué)校建立嚴格的部門、教師、學(xué)生三級考核指標,并定期進行公正公開的質(zhì)量評判,引入外部咨詢機構(gòu)客觀的判斷,識別發(fā)現(xiàn)的問題,并給出有效的教學(xué)改革建議。部門的主要指標是基于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標來制定,學(xué)校必須獨立承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,以減少為社會帶來的壓力,如基建投資過大、學(xué)生就業(yè)不理想等。針對計算機專業(yè)的系或者部門,主要指標為:投資回報率、教學(xué)進度、教學(xué)成本、教學(xué)質(zhì)量等量化度量指標,針對教師可以為教學(xué)進度、教學(xué)投入、教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等,針對學(xué)生可以為課時數(shù)、投入評價、學(xué)生產(chǎn)出等。

(2)建立客觀的評定體系。由于計算機應(yīng)用與其他系具有不同的特點,所以建立靈活的評定體系,如建立專家打分和學(xué)生兩級打分制度,針對實用性和理論性分別進行打分。由企業(yè)組成的專家組對專業(yè)課進行打分,由學(xué)生針對其實用性和課堂等情況進行打分。如專家可以占據(jù)70%的分值,學(xué)生占據(jù)30%的分值?？梢苑譃榻虒W(xué)前準備、教學(xué)中互動、教學(xué)后評定三個方面。

(3)建立與企業(yè)、經(jīng)驗專家的持久有效的合作制度。企業(yè)可以派遣人員免費學(xué)習(xí)相關(guān)課程,但必須提供專家授課,學(xué)校作為中間人的載體以使其企業(yè)受益的同時,也加強了學(xué)生對未來實際工作的認知。學(xué)?？梢悦磕甓然虬肽甓劝l(fā)布專業(yè)課程列表,并詳細說明教學(xué)內(nèi)容、適合聽眾、教學(xué)的方式、達到目標、績效評定方式等。針對學(xué)習(xí)情況,學(xué)校結(jié)合相關(guān)人的反應(yīng)給予學(xué)生評定,并頒發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)證書,以促進學(xué)生更加容易在未來就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢。

如針對EXCEL、PPT、WORD等基礎(chǔ)應(yīng)用的教學(xué),可以分為入門級、普通級、專業(yè)級,入門級可以設(shè)定為:文件錄入、排版等基本操作,普通級設(shè)定為域、審閱發(fā)布等實踐操作,專業(yè)級可以設(shè)定為宏代碼編制、對象引用等高級操作。相應(yīng)企業(yè)也可以根據(jù)級別來確定學(xué)生的適用性。

2.優(yōu)化級改革

(1)建立教學(xué)實踐模型。通過教學(xué)中的實踐逐漸總結(jié),建立起教學(xué)實踐模型,總結(jié)教學(xué)實踐中的原則、實踐點、量化數(shù)據(jù)等,并通過工具來進行管理。

(2)引入認證制度。居安思危,計算機的發(fā)展在短短數(shù)十年突飛猛進,知識更替周期大大縮短,導(dǎo)致企業(yè)面臨人才過剩和短缺的同時,教學(xué)和管理方式也同樣考慮及時變更,通過引用企業(yè)中的認證管理制度來有效提高教學(xué)管理標準化的同時,也給教師提供了一個類似于企業(yè)實踐的能力和方式,同樣也讓學(xué)生親身體驗到實際企業(yè)的需要。

目前國外高?；蛘邍鴥?nèi)部分高校已經(jīng)通過引入ISO、ITIL、CMMI等模型來促進和協(xié)助優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)管理,而且在一定程度上避免了盲目擴張而造成持續(xù)性發(fā)展的和諧。

(3)引入免費的或適合的購入工具。通過實踐工具的引入,提高教學(xué)質(zhì)量,建立專門的教學(xué)工具評估組,以保證工具的可靠性、適用性和良好的性價比。

3.促進級改革

(1)建立數(shù)據(jù)挖掘機制。通過定期的對數(shù)據(jù)庫進行廣度和深度的統(tǒng)計和分析,識別其潛在的商業(yè)價值,以促進學(xué)校發(fā)展的同時,并確定明確的行業(yè)標準。

(2)項目承包共贏機制。歡迎學(xué)校教師引入計算機專業(yè)的項目,并在學(xué)生中實行招聘制度,建立課余時間實際的公司工作制度。教師可以做項目經(jīng)理,學(xué)?？梢宰鳛榈谌奖O(jiān)管,學(xué)生可以真實體會實際企業(yè)的項目運行情況,達到三贏的目的。

三、拓展社會應(yīng)用性和服務(wù)性,加深對改革成果保持和完善

教學(xué)改革中最重要的是成果,以及對成果的分析,如果有了團隊競爭的項目承包制度后,學(xué)?？梢酝耆ㄟ^自主建立數(shù)據(jù)庫來保存教學(xué)中的一切成果,并通過挖掘來贏取市場上的商業(yè)價值。

路漫漫其修遠兮,任何改革并非一蹴而就,必須拿出足夠的勇氣、魄力和遠觀的目光來,堅持改革,堅持以商業(yè)化為主和為學(xué)生服務(wù)為本,為社會培養(yǎng)人才的理念,我們相信,不僅僅是計算機專業(yè)的學(xué)生可以從中體會到分級、分工而帶來的好處,學(xué)校甚至教師也能體會到爭取做一流高校的樂趣,而對于社會和其他高校也會帶來一定的促進影響。

[1]程龍,葛蒲陽,張志強主編.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:中國鐵道出版社,2008.

[2]馮華.創(chuàng)新型計算機應(yīng)用人才培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2008,(6).

G642.0

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1008-469X(2010)02-0071-02

2009-12-28

王林娜(1979-),女,河北石家莊人,助理館員,主要從事圖書、檔案的管理與研究。

(責(zé)任編輯 陳 蕊)