殷文杰,王 黎

(河南職工醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育研究室,河南鄭州 451191)

學(xué)習(xí)型社會背景下職業(yè)教育改革和發(fā)展方向探索＊

殷文杰,王 黎

(河南職工醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育研究室,河南鄭州 451191)

目的 研究與學(xué)習(xí)型社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革方向和措施。方法 通過文獻(xiàn)分析和對國內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)狀的對比,找出我國職業(yè)教育所存在的不足和發(fā)展方向。結(jié)果 由于受傳統(tǒng)教育思想觀念、落后教育體制等復(fù)雜因素的影響,我國職業(yè)教育難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。結(jié)論 為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要,教師需要在教育觀念、運(yùn)行和管理機(jī)制等方面對職業(yè)教育進(jìn)行改革,逐步建立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的教育溝通機(jī)制、評價和認(rèn)證支持系統(tǒng)和課程開發(fā)體系。

學(xué)習(xí)型社會;職業(yè)教育;教育改革

學(xué)習(xí)型社會是一個面向未來的概念,是一種理想主義的社會發(fā)展觀和教育觀。它強(qiáng)調(diào)消除學(xué)習(xí)障礙,保障所有人的學(xué)習(xí)權(quán)益,使教育和學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的學(xué)校擴(kuò)展到社會的各個層面、各個組織和所有的人。學(xué)習(xí)型社會強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個人的生存需要,個體在生命的任何階段都可以根據(jù)自己的需要,自由、自主地選擇教育。在教育途徑和系統(tǒng)方面,認(rèn)為學(xué)校教育不再是唯一的教育方式,社會中集體、組織、協(xié)會、企業(yè)、社區(qū)以及其他教育機(jī)構(gòu)都可以成為教育的組織與實(shí)施者,根據(jù)不同的條件與需要,教育和學(xué)習(xí)可以通過多種途徑和方式,在不同的場合中進(jìn)行,既包括學(xué)歷教育、正規(guī)教育,也可以包括非學(xué)歷教育、非正規(guī)教育?？傊?學(xué)習(xí)型社會順應(yīng)時代發(fā)展的需求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣化需求,是一個以終身教育體系為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會。

1 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,雖然我國經(jīng)濟(jì)取得了較快的發(fā)展,人民的生活水平不斷提高,但與其他發(fā)達(dá)國家相比我國教育總體水平偏低,勞動群體學(xué)歷層次總體上偏低,技能水平與發(fā)達(dá)國家也有很大差距。我國城鎮(zhèn)勞動者近 2.6億人,技術(shù)工人 8 720萬人,只占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的 1/3左右,而在發(fā)達(dá)國家,技術(shù)工人占勞動力的比例高達(dá) 75%。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的過程中,國內(nèi)有 7.58億從業(yè)勞動者,2億多需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)業(yè)勞動力以及日益增加的老齡人口,加上金融風(fēng)暴的影響,我國勞動結(jié)構(gòu)上存在巨大的矛盾,一方面是大量的失業(yè)大軍,另一方面是技術(shù)型人才尤其是高級技術(shù)型人才的缺失。大量勞工面臨重新尋找工作的需要,還有大量的高校畢業(yè)生,他們雖然擁有較高的學(xué)歷,但是卻沒有生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的技術(shù)能力,這些人對各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)特別是以就業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)存在著日益強(qiáng)烈的需求。根據(jù)教育部《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計劃》,“十一五”期間要對擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的 5 000萬農(nóng)村勞動力開展轉(zhuǎn)移就業(yè)前的引導(dǎo)性培訓(xùn),對其中的 3 000萬人開展職業(yè)技能培訓(xùn),對已進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的2億多農(nóng)民工開展崗位培訓(xùn)。

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高技能專門人才的任務(wù)。在過去的“十五”期間,職業(yè)學(xué)校共培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動者 4億多人次,有效地提高了勞動者的素質(zhì),改善了勞動力的技術(shù)結(jié)構(gòu)。從總體上看我國職業(yè)教育比較落后,全國職業(yè)學(xué)校承擔(dān)非學(xué)歷培訓(xùn)的數(shù)量不足。2003年全國參加非學(xué)歷培訓(xùn)的人員數(shù)量達(dá)到 7 242.1萬人,其中有 6 677.5萬人是由社會職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的,其中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的僅有 564.6萬人 (其中還包括 297萬名學(xué)歷教育注冊學(xué)生參加的考證培訓(xùn)),占接受培訓(xùn)人員總量的 7.8%。職業(yè)學(xué)校在承擔(dān)非學(xué)歷培訓(xùn)上的資源優(yōu)勢和潛力尚未充分體現(xiàn)出來。

2 職業(yè)教育落后的原因分析

2.1 職業(yè)教育思想觀念的偏差 長期以來,受片面人才觀的影響,社會上普遍重視學(xué)歷教育,輕視技能教育?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念主導(dǎo)著人們學(xué)習(xí)和擇業(yè)的思想,中國青少年研究中心的《中國青少年發(fā)展?fàn)顩r研究報告》顯示,我國當(dāng)代青年想當(dāng)“技術(shù)工人”的只占 4%,超過 60%農(nóng)村和城市的父母對自己子女的期望是達(dá)到本科及本科以上學(xué)歷。部分地方政府對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足,使財政性教育經(jīng)費(fèi)中的職業(yè)教育投入比例偏低,從 1996年的高于11%到 2005年的不足 6%,呈連年下降的趨勢。職業(yè)教育生源的質(zhì)量差、政府部門重視程度不足、投入相對較少使職業(yè)教育的形象受到了嚴(yán)重的影響。

2.2 職業(yè)教育與行業(yè)需求相脫節(jié) 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,但當(dāng)今的職業(yè)教育與行業(yè)的脫節(jié)依然嚴(yán)重。長期以來職業(yè)教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo),與普通本科教育除了學(xué)歷層次的差異外,沒有自身明顯的作為一類不同于普通高等教育的特殊屬性。課程體系以學(xué)科邏輯為主,成了普通本科課程的壓縮版;教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識的教育,在人才選拔與評價中方式與標(biāo)準(zhǔn)單一;教師隊(duì)伍中雙師型比較缺乏;國家對職業(yè)教育投入不足,教學(xué)設(shè)備與手段比較落后。職業(yè)教育在教育過程中沒有突出針對相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的的培養(yǎng),因此,其教育優(yōu)勢不明顯,教育質(zhì)量難以符合用人單位的需要,職業(yè)教育的社會功能便會降低,這使我國職業(yè)教育不受重視,浪費(fèi)了龐大的職業(yè)教育資源。

2.3 職業(yè)教育開放與靈活性不足 我國職業(yè)教育主要以學(xué)校教育為主,生源主要是適齡的在校學(xué)生,學(xué)校職業(yè)教育往往具有一次性的特征,即完成學(xué)校教育或者沒有資格升學(xué)者不能接受適當(dāng)?shù)膶W(xué)校職業(yè)教育。學(xué)校職業(yè)教育與普通教育、與社區(qū)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)等非正式、非學(xué)歷教育之間缺乏可以溝通和銜接的機(jī)制,各種教育之間存在無法跨越的障礙,不同的教育中學(xué)分無法相互確認(rèn),教育資源無法共享,個人不同教育需求得不到滿足。個人無法靈活選擇自己需要的教育內(nèi)容,無法根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要隨時、隨地任意選擇學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。學(xué)校職業(yè)教育如果不能靈活滿足社會成員的各種個性化需求必然阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展,為社會的發(fā)展和個人自我價值的實(shí)現(xiàn)帶來障礙。

2.4 職業(yè)教育管理體制不協(xié)調(diào) 目前我國職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管、規(guī)劃,容易出現(xiàn)管理分散、政策不一、辦學(xué)重復(fù)、資源浪費(fèi)等問題。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書考核分屬于教育部門和勞動部門,這種體制性障礙造成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)。在教育部門內(nèi)部,由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育也分屬兩個部門主管,同樣存在規(guī)劃和管理不協(xié)調(diào)的問題。特別是在強(qiáng)調(diào)中高等職業(yè)教育相互銜接培養(yǎng)高技能人才的情況下,兩個階段的教育課程內(nèi)容難以銜接,層次和內(nèi)容上區(qū)別不明顯。

2.5 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 師資數(shù)量不足。雙師型教師缺乏。2003年以來,中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá) 64%,教師的增幅僅為 23%,生師比高達(dá)23∶1。2003年全國中等職業(yè)教育 (不包括技工學(xué)校和成人高中)共有專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課專任教師 27.3萬人,其中雙師型教師 5.47萬人,占專任教師比例僅為19.8%。職教教師的資格認(rèn)定制度缺少對相關(guān)職業(yè)

3.1 職業(yè)教育應(yīng)更新教育觀念領(lǐng)域的能力和經(jīng)驗(yàn)的要求,教師的專業(yè)技能水平普遍比較低,開展實(shí)踐教學(xué)的能力不強(qiáng),影響職教質(zhì)量的提高。

2.6 職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)功能發(fā)揮不足 目前全國職業(yè)學(xué)校承擔(dān)非學(xué)歷培訓(xùn)的數(shù)量不足。2003年全國參加非學(xué)歷培訓(xùn)的人員數(shù)量達(dá)到 7 242.1萬人,其中有 6 677.5萬人是由社會職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的,由中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的僅有 564.6萬人 (其中還包括 297萬名學(xué)歷教育注冊學(xué)生參加的考證培訓(xùn)),占接受培訓(xùn)人員總量的 7.8%。根據(jù)教育部《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計劃》,“十一五”期間要對擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的 5 000萬農(nóng)村勞動力開展轉(zhuǎn)移就業(yè)前的引導(dǎo)性培訓(xùn),對其中的 3 000萬人開展職業(yè)技能培訓(xùn),對已進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的 2億多農(nóng)民工開展崗位培訓(xùn)。而目前教育部對廣大職業(yè)學(xué)?！霸谵r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作中承擔(dān)主要任務(wù)”的要求還需要進(jìn)一步落實(shí),職業(yè)學(xué)校在承擔(dān)非學(xué)歷培訓(xùn)上的資源優(yōu)勢和潛力尚未充分體現(xiàn)出來。

3 我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向

3.1.1 樹立符合學(xué)習(xí)型社會理念的教育觀 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論告訴大眾,人的智能結(jié)構(gòu)和類型是有差別的,用一種標(biāo)準(zhǔn)作為選拔、考核、衡量所有的人才尺度是不公平、不科學(xué)的。人們只有思維類型的不同,而不同的類型沒有層次的差別,不同的專業(yè)領(lǐng)域有不同的專家類型,數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、物理學(xué)家是專家,高級技術(shù)工人、技術(shù)員同樣可以成為專家。職業(yè)教育的任務(wù)就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型,采用適合的教育模式,來挖掘人的潛能,發(fā)揮人的個性,實(shí)現(xiàn)人的價值。要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會,就要從社會及廣大社會成員自身發(fā)展的多樣化需要和人才成長的道路與規(guī)律出發(fā),大力宣傳“三百六十行,行行出狀元”的思想,在全社會樹立正確的人才觀。

3.1.2 建立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的教學(xué)體系 迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),需要教師在轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念的同時,在學(xué)習(xí)型社會理念的指導(dǎo)下為職業(yè)教育建立良好的教學(xué)體系。

首先,改革教學(xué)內(nèi)容與方法。學(xué)習(xí)型社會的學(xué)習(xí)主體是具有自主學(xué)習(xí)能力的人,能夠主動適應(yīng)職業(yè)崗位變遷、社會生活變化的要求。這需要在教育過程中不僅要考慮到當(dāng)下就業(yè)的需要,更要著眼于學(xué)生和社會未來的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在具有專業(yè)能力的同時,在教學(xué)過程中還要使學(xué)生具備一定的方法能力和社會能力,提高學(xué)生制訂計劃、解決實(shí)際問題、自我評估的能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對各種信息知識進(jìn)行選擇、辨別、分析和應(yīng)用。職業(yè)教育必須以職業(yè)能力為中心,通過問題設(shè)置、情景模擬等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從單純受教育者向主動學(xué)習(xí)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,有助于克服職業(yè)崗位變遷帶來的困難,也為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,改革職業(yè)教育教學(xué)組織形式和管理制度。在學(xué)習(xí)型社會中,教育將伴隨全體社會成員的終身發(fā)展過程中,對廣大在職勞動者和社會成員開展培訓(xùn)和繼續(xù)教育,也將成為一種普遍的、經(jīng)常的教育與學(xué)習(xí)方式,成為我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。建立能夠使社會成員根據(jù)自己的需要去方便學(xué)習(xí)的教育體系,滿足全體社會成員在一生中的所有時間和階段可以暢通學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)體系,不但需重視各種不同類型的正規(guī)、非正規(guī)、正式、非正式教育與培訓(xùn),而且要使各級各類教育能夠銜接與溝通,通過彈性、靈活、開放的教育制度,廣泛開發(fā)教育資源,擴(kuò)大受教育的范圍,使學(xué)習(xí)活動與工作和生活密切聯(lián)系起來。為增加學(xué)習(xí)者對教育的選擇機(jī)會,提高其社會適應(yīng)能力,教師要加強(qiáng)對普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校溝通和銜接機(jī)制的研究,例如:可以通過學(xué)分互認(rèn)、資格證與學(xué)歷證書相互確認(rèn)等制度,擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對不同類型教育的選擇機(jī)會,適應(yīng)學(xué)習(xí)者間斷學(xué)習(xí)的需要,為失去進(jìn)一步接受教育的學(xué)生,再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟途徑;還可以根據(jù)需要適當(dāng)放寬高等職業(yè)教育、本科教育以及研究生教育的招生限制,滿足不同年齡的人跨專業(yè)、跨職業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

3.2 加強(qiáng)和完善行政管理機(jī)制 法規(guī)、制度的健全是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的前提和保障,很多發(fā)達(dá)國家正在用法律體現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念。早在 1976年美國就頒布了《終身學(xué)習(xí)法》,韓國在 20世紀(jì) 80年代將終身教育寫進(jìn)了憲法,歐盟在 1995年推出了《教與學(xué):邁向?qū)W習(xí)社會》。我國也應(yīng)該將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的理念貫徹在法律中,明確教育提供者、學(xué)習(xí)者、相應(yīng)社會機(jī)構(gòu)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),建立政府統(tǒng)籌、社會參與的管理協(xié)調(diào)機(jī)制,建立和完善政府、社會與個人在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中合理分擔(dān)教育成本的機(jī)制,形成各種形式的普通教育和職業(yè)教育優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的格局。

3.3 建立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的認(rèn)證支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制、學(xué)習(xí)成果的評價和鑒定體系具有重要的導(dǎo)向作用,它不僅對激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有意義,還有助于學(xué)習(xí)者在不同類型和層次的學(xué)習(xí)之間進(jìn)行便捷和有效的銜接,對于構(gòu)建不同學(xué)習(xí)路徑之間的“立交橋”以及促使學(xué)習(xí)提供者提高質(zhì)量都具有十分重要的意義。建立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的評價體系的基本原則是承認(rèn)并對各種學(xué)習(xí)的價值進(jìn)行科學(xué)評價,使學(xué)歷資格與職業(yè)資格并重,正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)并重。資格認(rèn)證首先要確立科學(xué)有序的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為個體達(dá)到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明,規(guī)定了考核的依據(jù)和水準(zhǔn),為職業(yè)學(xué)院和其他教育與培訓(xùn)提供者 (如行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門)提供的各種教育和培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn),反映了不同水平職業(yè)資格證書之間的差異,顯示了不同水平資格證書間的區(qū)分度。職業(yè)資格應(yīng)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主。根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要,職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育需要尋求與學(xué)校教育及其他類型的教育相互溝通和銜接的可能性,只有這樣才能使得學(xué)習(xí)者在各類教育機(jī)構(gòu)之間、在正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間進(jìn)行選擇和流動,充分滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求,使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和途徑等方面具有更多的可選擇性。

3.4 建立職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)體系 課程是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要載體,課程質(zhì)量的優(yōu)劣決定學(xué)習(xí)型社會水平的高低。開發(fā)合理的課程體系有助于提高職業(yè)教育的時效性和針對性,有助于擴(kuò)大受教育的對象,提高受教育者的積極性,增加其學(xué)習(xí)動力。提高職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),這已經(jīng)成了我國職業(yè)教育改革的共識。以專業(yè)能力、方法能力和社會能力為主要內(nèi)容的職業(yè)能力既離不開理論知識的學(xué)習(xí),也離不開對實(shí)際工作任務(wù)的練習(xí)。新的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程的開發(fā)需要考慮與工作的相關(guān)性,在建立職業(yè)教育課程體系時成立專門的組織機(jī)構(gòu),利用行業(yè)的優(yōu)勢制定國家或者行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位的需求,組織教育部門或社會有關(guān)機(jī)構(gòu),針對不同的職業(yè)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)包,最后利用嚴(yán)格、一致的考核標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)證,從而確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育的發(fā)展和完善是教育工作者建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要力量,只有認(rèn)真探討職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,通過總結(jié)現(xiàn)有職業(yè)教育的缺陷和不足,充分利用我國的教育資源,借鑒其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn),才能把我國這一人口大國逐步變成人力資源強(qiáng)國并走在時代發(fā)展的前列。

[1]構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的研究課題組.構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的研究[J].高等函授學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,20(7):4-13;20(9):4-13;20(11):4-10.

[2]匡 瑛.比較高等職業(yè)教育:發(fā)展與變革[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]葉之紅,郝克明.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的借鑒意義 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,24(36):13-18.

[責(zé)任編校:李宜培]

Reformation and Develepment Direction of Vocational Education with the Background of Learn ing Society

YIN Wen-jie,WANGLi
(Medical Education Department of Henan Medical College for Staff and Workers,Zhengzhou Henan451191,China)

Objective Due to the influence of traditional educational ideas,the backward educational system and other complex factors,China’s vocational education doesn’tmeet the needs of knowledge-based economy.A learning society is the natural choice according to the social development and continuous improvement of human beings.In order to meet the needs of building a learning society,the concepts,administration system and operation mechanism of vocational education need changing and establishing an educational communicationmechanis m,evaluation and certification support systems and curriculum development system to adapt to the learning society.

learning society;vocational education;education reform

G 649.21

A

1008-9276(2010)06-0706-04

2010-08-10

殷文杰 (1979-),男,河南省安陽市人,碩士,講師,從事職業(yè)教育與研究工作。

該文是河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與職業(yè)教育改革和發(fā)展研究”(課題批準(zhǔn)號:2008-JKGHAZD-087)的階段性研究成果。