趙繼紅

(鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院,河南鄭州 450052)

試論高校大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

趙繼紅

(鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院,河南鄭州 450052)

目的 探討大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法。方法 通過查閱相關(guān)資料,對我國高校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析得出傳統(tǒng)教育思想及模式、現(xiàn)行教育體制和管理模式以及學(xué)校和學(xué)生自身因素對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。結(jié)果 從學(xué)生自身綜合能力的提高,同時(shí)重視實(shí)踐能力,加強(qiáng)教育體制的改革等方面提出大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。結(jié)論 大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要包括社會(huì)、學(xué)校及大學(xué)生自己在內(nèi)各方面的共同努力。

高校大學(xué)生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,懷著夢想與憧憬,高校中的莘莘學(xué)子都翹首以待,盼望著能在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的經(jīng)濟(jì)大潮中找到自己的人生立足點(diǎn),開創(chuàng)自己的事業(yè)。然而,在大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃慕裉?大學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增大,就業(yè)環(huán)境也正經(jīng)歷著從“身份社會(huì)”到“能力社會(huì)”的轉(zhuǎn)變,如此勢必對大學(xué)生的能力提出更高的要求。而職業(yè)能力作為大學(xué)生能力的重要表現(xiàn),在大學(xué)生就業(yè)中的地位越來越高。因此,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已是時(shí)代使然。

1 我國高校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題

1.1 傳統(tǒng)教育思想及模式的影響 以應(yīng)試為軸心設(shè)置課程,以成績來測評大學(xué)生實(shí)際能力的傳統(tǒng)教育思想依舊根深蒂固,使得學(xué)習(xí)思想仍然禁錮于傳統(tǒng)的“教與學(xué)”中。只重視理論教育而輕視與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生在職業(yè)技能方面的訓(xùn)練很不夠,造成很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力,不注意思維方法的訓(xùn)練,以致綜合素質(zhì)不高,職業(yè)能力低下,這正是所謂的“授之以魚,不如授之以漁”。

1.1.1 長期受應(yīng)試教育的影響造成大學(xué)生綜合能力的弱化 長期置于應(yīng)試教育的染缸中,中國大學(xué)生從里到外,從皮肉到骨髓,都深深地烙上了分?jǐn)?shù)的印痕,“一切向分?jǐn)?shù)看齊”幾乎成了中國學(xué)生不同階段的不變的心態(tài)。因此,長期以來,很多大學(xué)生已養(yǎng)成了努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而如想象力、幻想力、創(chuàng)造力及思維力等這些時(shí)代所需要的能力卻幾乎都日漸弱化。如果長期如此,自身的能力素質(zhì)將很難提高,對職業(yè)能力的培養(yǎng)也將造成很大的障礙。

1.1.2 學(xué)生不重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 社會(huì)對學(xué)歷的過度認(rèn)可,將學(xué)歷當(dāng)做衡量人才唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想,自始至終都被社會(huì)所認(rèn)可,即使現(xiàn)在,學(xué)歷教育依舊被重視。因此,獲得高學(xué)歷文憑幾乎成了大學(xué)生的全部精力所注,為此,不加選擇,不加懷疑地接受知識(shí),以求順利畢業(yè)就成了生活的全部。如此,職業(yè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)置于何位,可想而知。

1.1.3 高校專業(yè)劃分過細(xì)造成大學(xué)生知識(shí)面狹窄高校專業(yè)劃分過窄,知識(shí)分割過細(xì)等帶來的缺陷暴露無遺。大學(xué)生普遍缺乏合理化的、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及博大的胸懷和氣度。在狹窄的專業(yè)花盆中,大學(xué)生難以長成參天大樹,難以造就更多更高水平的專家和“集團(tuán)軍”,更不用說問鼎諾貝爾獎(jiǎng)了。同時(shí),在傳統(tǒng)教育模式下,許多大學(xué)生的情商不高,沒有形成人格的社會(huì)化,表現(xiàn)為不善于與他人合作,集體意識(shí)差,缺乏明確的社會(huì)責(zé)任感,缺乏經(jīng)受挫折的能力,社會(huì)適應(yīng)能力差等等。

1.2 現(xiàn)行教育體制有礙于職業(yè)能力的培養(yǎng) 隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國教育體制也得到一些改革,但這種改革相對而言還很不夠,它對于當(dāng)前由激烈的市場競爭而帶來的職業(yè)競爭來說,已顯出諸多弊端。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容及課程體系陳舊落后 教學(xué)內(nèi)容、課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在,現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,而且目前教育中大多數(shù)專業(yè)仍然固守原有的教學(xué)模式。在這種體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生,很難滿足職業(yè)需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1.2.2 教學(xué)方法有待改進(jìn) 新中國成立前,梅貽琦先生在清華大學(xué)講過一句話:“今日之教育,恐灌輸之君十居七八,而啟發(fā)之君不得二三。”時(shí)過半個(gè)世紀(jì),教學(xué)上的“滿堂灌”現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重,教師一味教授,學(xué)生被動(dòng)接受似乎成為一種瘤疾,難以治愈。另外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,往往更注重理論講授,而輕視實(shí)踐培養(yǎng),致使學(xué)生缺少思考、缺乏動(dòng)手能力,在職業(yè)技能的培養(yǎng)中也將很難有所發(fā)展和創(chuàng)新。

1.3 現(xiàn)有的管理模式不能適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.3.1 教學(xué)管理陳舊落后 多年來在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式下,高校的教學(xué)管理較死板單一,教學(xué)管理上個(gè)體差異體現(xiàn)甚微,對脫穎而出的拔尖生也缺乏針對性的措施及強(qiáng)化培育?！耙虿氖┙獭焙傲藥资?卻很難兌現(xiàn)。學(xué)生聽課缺乏一定的自主性,至于想轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)更是難乎其難,這樣不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于其根據(jù)自己的職業(yè)需求來選擇更適合自己的發(fā)展方向,更不利于其在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的能力。

1.3.2 對大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)不到位 長期處于應(yīng)試的壓力下,使學(xué)生們不同程度地感到身心疲憊,有的甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此,當(dāng)邁進(jìn)高等學(xué)府的那一刻,大學(xué)轉(zhuǎn)為自由的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,就使他們大都不由放松了對自己的要求。最重要的是大多數(shù)高校很少對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),因此,使學(xué)生對未來的職業(yè)缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí),很大一部分人都處于不知道自己到底想干什么的懵懂狀態(tài),昏昏然“做一天和尚撞一天鐘”,沒有了目標(biāo),沒有了方向,學(xué)習(xí)也就無動(dòng)力可言,如此一來又何談職業(yè)知識(shí)的積累及能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)校及學(xué)生雙方面對實(shí)踐活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足 實(shí)踐的過程是幫助大學(xué)生提高各種技能的過程,諸如認(rèn)知、交往、管理、創(chuàng)新等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程,是使大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能具備較為全面能力的有效措施。但是,對于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方面,無論學(xué)校還是學(xué)生,都顯得頗為片面。一種普遍的觀點(diǎn)是,實(shí)踐就是社會(huì)實(shí)踐,就是組織各種社會(huì)活動(dòng)、校園活動(dòng)、班級活動(dòng),目的是為鍛煉高校學(xué)生們的組織能力、實(shí)踐能力等等。于是,校園里的活動(dòng)層出不窮,有的甚至連上課都在搞活動(dòng),并且內(nèi)容基本與學(xué)習(xí)無關(guān)。什么爬山、旅游、交誼舞培訓(xùn)等等。它們不僅耽誤了學(xué)習(xí),而且學(xué)生們的實(shí)踐能力絲毫沒有得到提高,唯一的收獲就是玩得連自己該干什么都不知道了,有些樂不思蜀了。一些有益的實(shí)踐活動(dòng)在某些人心目中也成了“揚(yáng)名立腕”的好時(shí)機(jī),比如清掃大街、去敬老院照顧老人、到兒童福利院看望孤殘兒童等,但真正踏踏實(shí)實(shí)地做事的人很少,更多的人看重的是拍照、錄像、登報(bào)、發(fā)送自己的名片,真可謂“轟轟烈烈搞活動(dòng),踏踏實(shí)實(shí)走過場”。

2 高校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一些建議

2.1 提高綜合能力,適應(yīng)職業(yè)要求 機(jī)遇只垂青有準(zhǔn)備的人,大學(xué)生要想順利就業(yè),能在工作崗位上做出成績,就要不斷提高綜合素質(zhì),強(qiáng)化自己的從業(yè)能力。

2.1.1 增長才干,加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)在人才激烈競爭的今天,才干就是最有說服力的實(shí)力,過硬的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能都是就業(yè)最有力的基礎(chǔ)與前提,一個(gè)人怎樣才能增長才干,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

2.1.2 打好基礎(chǔ) 要想在職業(yè)生活中學(xué)習(xí)并取得成功,無捷徑可走,唯有不斷地努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,博學(xué)積累養(yǎng)分,成為沃土,才可能結(jié)出碩果。

2.1.3 學(xué)有專長 不同的職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)能力,無論什么職業(yè)都應(yīng)該接受基礎(chǔ)教育,高校學(xué)生在學(xué)習(xí)某一專業(yè)時(shí),不僅要把教學(xué)計(jì)劃中的課程學(xué)好,形成未來職業(yè)工作的平臺(tái),而且要根據(jù)自己的特長發(fā)展一種特別專長的能力,使別人不能替代。所謂專長,即超出同行的特殊技能,有專長的人,在任何時(shí)候都是用人單位競聘的對象。因此,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間遵循“合格 +特長”的原則,高度重視參與“第二課堂”活動(dòng),積極取得學(xué)校頒發(fā)的“特長證書”,在掌握實(shí)用理論的基礎(chǔ)上,力求練就熟練的專業(yè)技能直至有一技之長,以增強(qiáng)自己的競爭力。

2.1.4 一專多能 常言道:“藝多不壓身”,說的是多學(xué)一種技能,就會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上多一次機(jī)會(huì),拓寬求職的范圍。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,招生就業(yè)制度的改革,大學(xué)生畢業(yè)后必須通過競爭才能找到工作,為了擴(kuò)大擇業(yè)面,增強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性,提高就業(yè)競爭力,大學(xué)生還可以參加學(xué)校為大學(xué)生開設(shè)的一些具有潛在社會(huì)需求的第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修,可以有效地增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提升自己的職場競爭能力。

2.2 重視實(shí)踐 大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)既是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑,又是大學(xué)生將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際能力的過程。馬克思主義教育理論認(rèn)為,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的根本途徑。

正確理解高校中的實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生實(shí)踐效率的關(guān)鍵。大學(xué)生的實(shí)踐,首要的應(yīng)該是專業(yè)實(shí)踐也可以說是職業(yè)訓(xùn)練,即結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,其次是一般實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)實(shí)踐,是大學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的極其關(guān)鍵的過程。各高校必須建立一個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃,建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地,特別是做到校企聯(lián)合,共同研發(fā),讓學(xué)生成為研發(fā)項(xiàng)目的重要力量,在專業(yè)實(shí)踐中不斷地培養(yǎng),并提高自己的專業(yè)水平,從而加深對專業(yè)知識(shí)的理解。

2.3 改革教育教學(xué)模式 不同類型的專門人才,應(yīng)采用不同的課程模式進(jìn)行培養(yǎng),以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,其主要任務(wù)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì),培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的高技能人才。關(guān)于課程開發(fā)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

2.3.1 市場導(dǎo)向原則 以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力,以現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)為源泉,將新理念、新知識(shí)、新材料、新技術(shù)、新工藝、新流程和新配方融入課程。在扎實(shí)掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,及時(shí)了解并掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能,以使職業(yè)知識(shí)及技能達(dá)到最大化的發(fā)展。

2.3.2 職業(yè)導(dǎo)向原則 按照職業(yè)崗位 (群)實(shí)際工作任務(wù)、過程和情境,回歸工程實(shí)際原貌,重組內(nèi)容,開發(fā)課程。

2.3.3 課程教學(xué)服從于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)原則強(qiáng)調(diào)課程在人才培養(yǎng)中的功能和作用,注重課程對于學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值,使課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo),課程教學(xué)方法適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容需要并利于因材施教,課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法。

2.3.4 知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體原則 針對高技能人才職業(yè)崗位 (群)任職需要,注重課程教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”和“做事”相結(jié)合。基礎(chǔ)文化課程中注重基礎(chǔ)性、強(qiáng)調(diào)工具性、體現(xiàn)發(fā)展性,按照高素質(zhì)勞動(dòng)者的實(shí)際要求,安排“必需”的課程和“夠用”的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程功能上的“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合”。專業(yè)技術(shù)課程突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)針對性、兼顧適應(yīng)性、體現(xiàn)先進(jìn)性,按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求,設(shè)置課程、整合內(nèi)容。

2.3.5 課程形式靈活多樣性原則 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,根據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求,使教學(xué)內(nèi)容按照能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重組、整合與優(yōu)化。教學(xué)方法體現(xiàn)能力培養(yǎng),廣泛采用“實(shí)際操作訓(xùn)練”、“現(xiàn)場教學(xué) ”、“行動(dòng)導(dǎo)向 ”、“項(xiàng)目教學(xué) ”、“案例 ”、“參與式 ”、“講座式”、“啟發(fā)式”等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué),并加強(qiáng)課程的組織管理、運(yùn)行管理和質(zhì)量管理以及課程的過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)。

2.4 推行個(gè)性化的教育體制改革 為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,采用“大專業(yè)小專門化”的課程模式,用本專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)建能力平臺(tái),進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制和彈性學(xué)制等,先進(jìn)課程分層教學(xué)和其他各種形式的分層教學(xué)方式。實(shí)行分層次考核,改革學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方法,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。提供學(xué)生對課程及其教學(xué)層次的選擇機(jī)會(huì),注重開發(fā)學(xué)生特長,使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展,從而加強(qiáng)加固其職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。

總之,大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它需要包括社會(huì)、學(xué)校及大學(xué)生自己在內(nèi)各方面的共同努力。如此,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才,才能為大學(xué)生的未來提供更為廣闊的空間。

[1]職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)驗(yàn)總課題組.職業(yè)準(zhǔn)備——就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)[M].第1版.北京:華文出版社,2003.

[2]李鳳偉,常 樺.就業(yè)力——贏在起跑線上的七種能力 [M].第1版.北京:中國紡織出版社,2004.

[3]陳 良,焦 榮,朱 承.職業(yè)核心能力中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技傳播,2010,2(5):77-81.

[4]亮出你的 EQ,勝在職業(yè)技能之外[N].中國青年報(bào),2006.

[責(zé)任編校:趙唯賢]

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1008-9276(2010)06-0735-03

2010-05-05

趙繼紅 (1966-),女,河南省鄭州市人,碩士,副教授,從事學(xué)生管理工作。