李淑梅

(河南科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453003)

建構(gòu)主義教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李淑梅

(河南科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453003)

改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”生物化學(xué)教學(xué)模式,將建構(gòu)主義理論引入到生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,設(shè)計(jì)了以“學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)模式,這對(duì)提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。

建構(gòu)主義;教學(xué)模式;設(shè)計(jì);生物化學(xué)

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體化學(xué)組成和化學(xué)變化的一門(mén)科學(xué),是生命科學(xué)領(lǐng)域重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,是高等院校的生物工程、環(huán)境科學(xué)、制藥、化工、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程與生理學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程密切相關(guān),是這些課程的前導(dǎo)知識(shí)源泉。如果生物化學(xué)知識(shí)不足,學(xué)生不能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不利,久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

目前生物化學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題,如課時(shí)不足、無(wú)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)及教學(xué)手段的單一等,特別是長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué):“以教師為中心,教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”,在這種模式下,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這與現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型的綜合性人才不相符。為了改變這種狀況,近幾年,筆者在生物化學(xué)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將“建構(gòu)主義教學(xué)模式”引入到教學(xué)實(shí)踐中,收到較好的教學(xué)效果并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)介紹如下供同仁共勉。

1 建構(gòu)主義理論與建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是 20世紀(jì) 50年代由瑞士學(xué)者 J.Piaget提出的,后被廣泛的應(yīng)用于兒童教育和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助于他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”[2-3]。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)背景下進(jìn)行的?！扒榫?”、“協(xié)作 ”、“會(huì)話 ”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四大要素。與該理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[3-4],即建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2 生物化學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì) 以班級(jí)為單位進(jìn)行分組,每 5～8名學(xué)生為一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。提前對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生了解協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和意義。明確協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率;同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能等。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的分析和情境創(chuàng)設(shè) 教師要根據(jù)教學(xué)大綱,對(duì)生物化學(xué)各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,確定各個(gè)教學(xué)單元所學(xué)知識(shí)的“主題”,然后創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如講酶的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),教學(xué)大綱要求重點(diǎn)掌握酶原與酶原的激活過(guò)程。為此教師創(chuàng)設(shè)如下情境:一男子,25歲,喜歡參加朋友聚會(huì),久而久之養(yǎng)成了酗酒的習(xí)慣,前天和朋友暴飲暴食后,突然發(fā)生上腹部持續(xù)劇痛伴有惡心嘔吐,即送醫(yī)院救治。思考問(wèn)題①該患者可能患何種疾病?②該患者是如何得這種疾病的?致病機(jī)理如何?③該患者應(yīng)如何來(lái)預(yù)防這種疾病?這種疾病的預(yù)后情況如何?

2.3 信息資源設(shè)計(jì) 教師確定某學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源后,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從何處獲取信息資源,如何有效地利用這些資源等。如前面提到的酗酒導(dǎo)致急性胰腺炎的情境,一些問(wèn)題涉及到生活常識(shí)、不良生活習(xí)慣及診斷等方面的內(nèi)容,盡管這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò),可讓學(xué)生去圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料,收集相應(yīng)的信息。這樣不僅可以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)能豐富自己的生活閱歷,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

2.4 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 首先圍繞前面制訂的“主題情境”進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組成員在一起討論解決問(wèn)題的方案,選一個(gè)人做記錄員,負(fù)責(zé)記錄擬解決的過(guò)程,包括問(wèn)題中的信息收集、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和解決計(jì)劃。由于課時(shí)不足,自主學(xué)習(xí)在課后完成。課后完成更有利于發(fā)揮他們的自覺(jué)性。然后由教師組織引導(dǎo)開(kāi)展以小組討論、協(xié)商等模式的協(xié)作學(xué)習(xí),以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要討論主題情境中的初始問(wèn)題,而且要討論由主題引向深入的后繼問(wèn)題。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,要充分體現(xiàn)學(xué)生為中心,教師不能替代學(xué)生的思維,切忌直接告訴學(xué)生該做什么。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生們也要對(duì)自己及他人進(jìn)行評(píng)價(jià),包括信息的來(lái)源與可靠性、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等。

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)外延化和自我反饋。同時(shí)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

2.5 課堂匯報(bào)及教師總結(jié)講解 通過(guò)前面的自學(xué)、討論,各小組利用不同形式來(lái)報(bào)告本小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程,并以小論文的形式交給老師。通過(guò)匯報(bào),增強(qiáng)了學(xué)生膽量、培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力及寫(xiě)作能力。老師根據(jù)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)及小論文的情況,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)程度,然后進(jìn)行總結(jié)講解該章知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生就能很好地理解、掌握進(jìn)而構(gòu)建所學(xué)的新知識(shí)。

2.6 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義教學(xué)效果不能用傳統(tǒng)的考核方法去評(píng)價(jià),要建立一套綜合評(píng)價(jià)體系。河南科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一套適合該教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,即理論知識(shí)考核占 50%,包括期中、期末考試的卷面成績(jī)和小組論文成績(jī)。實(shí)驗(yàn)操作考核占 20%,包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)占 30%,包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組成員的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià),其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主,主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。結(jié)果評(píng)價(jià)包括同學(xué)們合作的程度、研究興趣、材料準(zhǔn)備情況、發(fā)言交流次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)等。每次學(xué)習(xí)完成后,要對(duì)各小組和個(gè)人在這一章的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)本次學(xué)習(xí)過(guò)程的得失,為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用效果反饋

按照前面的設(shè)計(jì)模式,筆者連續(xù)多年在多個(gè)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,并進(jìn)行了教學(xué)效果信息調(diào)查,反饋結(jié)果顯示 95%的學(xué)生都很支持這種教學(xué)方法。他們認(rèn)為“這種方法非常好,是一種挑戰(zhàn),學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法,在傾聽(tīng)同學(xué)觀點(diǎn)時(shí)也在反思自己的觀點(diǎn),保護(hù)提高了學(xué)生的自尊心,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,好像自己不是學(xué)生,更像同學(xué)在共事等”。同時(shí)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果顯示,前者在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大知識(shí)面、提高主動(dòng)思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力等綜合素質(zhì)方面都優(yōu)于后者。因此,建構(gòu)主義教學(xué)模式是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)新舉措。

4 討論

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,能使學(xué)生從傳統(tǒng)教育束縛中解放出來(lái),由被動(dòng)變主動(dòng),由接受變獲取,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式加強(qiáng)了課堂和臨床實(shí)際的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)增加學(xué)生間的溝通、交流,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?？傊?該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生整體能力的提高作用是不容置疑的。

但是,筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式受到多因素的限制。首先,教師要深刻理解建構(gòu)主義的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者向建構(gòu)合作者的角色轉(zhuǎn)換;同時(shí)教師要不斷提高自身的素質(zhì),教師的自身素質(zhì)是實(shí)施好建構(gòu)主義教學(xué)模式的關(guān)鍵[5]。其次是學(xué)生,他們必須完成由知識(shí)被動(dòng)接受者到一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)換,對(duì)于許多習(xí)慣了坐在課堂上聽(tīng)老師講課,期待教師將現(xiàn)成知識(shí)呈現(xiàn)給他們的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種角色的轉(zhuǎn)換意味著更多的挑戰(zhàn)。第三是客觀環(huán)境,在建構(gòu)主義課堂教學(xué)中,不論學(xué)生的意義建構(gòu)、交流,還是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè),都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而實(shí)際的教學(xué)時(shí)間往往是有限的,這給該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。盡管如此,經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐,已證明建構(gòu)主義教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有許多獨(dú)到之處,是一種極具發(fā)展前途的新教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全方位綜合能力的今天,建構(gòu)主義教學(xué)無(wú)疑是一種有效且重要的教學(xué)方法。

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Application of Constructivist Teaching in Biochem istry

L I Shu-mei
(School of Chem istry and Chem ical Engineering,Henan Institute of Science and Techology,Xinxiang Henan453003,China)

The traditional biochemical teachingmode in which teacherswere focus has been modified.The constructivist theory is introduced to biochemical teaching and designed a new constructivist teaching mode in which students are leading.It hasmany advantages,for example,improving biochemical teaching quality,inspire study interest,enhance student’s positivity and creativity and culture general ability.

constructivis m;teaching model;design;biochemistry

R 642.0

A

1008-9276(2010)02-0190-03

2009-11-20

李淑梅 (1975-),女,河南省新鄉(xiāng)市人,碩士,講師,從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與研究工作。

[責(zé)任編校:蔡秀連]