□ 鄭碧新

(長沙民政職業(yè)技術學院,湖南 長沙 410004)

二律背反(antinomies)是德國古典哲學家康德提出的哲學基本概念,指雙方各自依據(jù)普遍承認的原則建立起來的、公認為正確的兩個命題之間的矛盾沖突。學分制的實施,充分反映了高等教育內(nèi)涵、功能的實質(zhì)性拓寬與發(fā)展,展示了高教管理中一種復雜性秩序的建立。但在當前學分制條件下,高校班級管理中也不可避免地會出現(xiàn)以下幾個類似“二律背反”的矛盾問題。這些問題的解決,要求采取相應的對策,變革與創(chuàng)新班級教育管理方法,切實提高班集體工作水平,以適應深入推進學分制的需要。

一 班級建設:取消或弱化/保留并強化

1、問題。傳統(tǒng)的班級管理模式是建立在授課制基礎之上的、以行政班級為單位組織教學活動和文體活動、進行思想教育和學生管理的一種管理模式。但在學分制條件下,行政班級作為思想教育基本組織形式和主要管理渠道的功能削弱了。學分制的發(fā)展對現(xiàn)行教學管理制度和學生管理制度造成了相當程度的沖擊和影響,許多高校以班級為管理單位的學生管理模式已經(jīng)明顯不適應學分制下的學生現(xiàn)狀,突出表現(xiàn)在班級概念淡化、集體榮譽感淡薄、思想教育力不從心,學生的思想教育和管理已經(jīng)失去傳統(tǒng)的工作陣地,而學生中普遍存在的思想迷惘、缺少理想、人文精神匱乏、道德滑坡、整體素質(zhì)下降等問題隨之凸顯出來。對此,取消或弱化班級,同時在其它方面如公寓、社團、網(wǎng)絡中建立全新的管理模式或許可作為班級制度改革的一個方向。但事實上是,一方面,在學分制下,高校在各方面并沒有做好取消或弱化班級職能的各項準備,無法承擔消解取消或弱化班級職能后的各項投入,而大學生在心理素質(zhì)、學習主動性等方面也并沒有做好應有的準備;另一方面,作為基層組織的班級文化對于學生個體的價值取向、對于其世界觀、人生觀、價值觀的形成具有積極的正向促進作用。學分制愈發(fā)展,這種正向需求更強烈,班級的作用愈重要,甚至應該反向使力,不但保留行政班級形態(tài),而且應該強化其作用和功能。如寧波大學科技學院在新生班級中強制試行早讀①,即可視為應對學分制下班級教學管理弱化趨勢下的一種矯枉過正。

2、對策。對于這個問題,我們認為,對于班級的管理制度的功能雖然在學分制下遭致削弱,然而倉促草率取消是不恰當?shù)?在當前社會、學校條件下仍然可以作為高校學生管理工作的主體制度;但過度強化其功能卻可能會損害學分制的實施。制度中存在的不合理不適宜現(xiàn)象應結合實際進行調(diào)整和完善。一是建立開放、民主的班級管理制度,培養(yǎng)良好的同學人際關系,使班級成員最大程度地參與到班級管理和服務工作中;二是削弱班級的剛性管理制度,努力建設柔性的班級文化。班級文化建設主要包括物質(zhì)文化建設、制度文化建設和精神文化建設,但在學分制下,主要應加強班級精神文化建設,同時應確立好文化主題,所有集體行動均應圍繞這個主題而開展,一以貫之;三是可考慮在選課的基礎上加強學生選擇班級的自主性,從根本上加強班級的學習功能,使班級成員有一個共同的學習目標和環(huán)境,增強集體凝聚力。不過,這仍是一個有待深入探討的問題。

二 班集體活動:歡樂嘉年華/寂寞獨角戲

1、問題。學分制下,班級舉行班集體活動是非常必要的。通過在本班范圍內(nèi)進行團結協(xié)作精神教育,開展豐富多彩的班級活動及班級之間的文體活動,從而增強班集體的凝聚力和向心力。理論上,作為 20歲左右的年輕學子,他們對于各類活動應該是熱衷的,因為學分制的緣故平時較少機會聚在一起,渴望通過一些集體活動加強相互交流,所以班集體活動應該可以成為班集體的歡樂嘉年華。但是,在學分制條件下,教學安排呈現(xiàn)交替狀進行,同一班級內(nèi)近乎每個時間段都有同學在上課,也都有同學在休息,要找到一個全班同學都沒有課的時間段很不容易,開展班級活動沒有了時間上的保障;而同時,目前許多高校配合學分制的實施,特別強化了學生的自我教育、自我管理,因而成立了許多學生組織,這些學生組織客觀地造成了學生組織的機構重疊,沖淡了班級組織的作用,很多學生為了功利目的熱衷于在校、院、系及社團組織任職和參加活動,忽視班集體在自己成長成才過程中所起的作用,不愿參加本班組織的活動。這就使得班級活動只是一部分人的活動,在大部分人無暇或無心參加時,少部分人成為活動專業(yè)戶,集體活動也逐漸成為寂寞冷清的獨角戲。

2、對策。班集體活動要真正達到其效果,必須注意以下兩個方面:一是要注意提高同學對班級活動的參與積極性。班級活動嚴肅有余,活潑不足,說教味太濃,這就是一大弊病。事實上,班級活動有其不能承受之重,不宜承載過多的說教功能,否則,失去了吸引力,參與活動的寥寥無幾,集體活動就會成為獨角戲,所有功能便無從談起;活動不必太多,但必須精到,在注意增強班級活動的知識性、思想性、藝術性、趣味性時,尤其要注意互動性和人文精神,使班級活動充滿生機與活力,充滿樂趣與溫暖,讓學生在參加班級活動時感到愉悅,讓學生在活動中使特長得以充分發(fā)揮,個性得到充分張揚。二是在開展活動時,將班級小組化。小組為非常設單位,可避免形成小團體。7-8人為一組,共 5-6個小組,由輔導員或班長等依情勢而安排,這樣可增強活動在時間和空間上的靈活性,而無論是小組內(nèi)的協(xié)作還是小組間的競爭都能有效增進集體成員的團結,增強班級凝聚力。

三 網(wǎng)絡:交流溝通的平臺/遁入“空”門的漩渦

1、問題?，F(xiàn)在已是信息化的時代。在一個網(wǎng)絡時代,信息爆炸,網(wǎng)絡提供給我們的信息是豐富多彩的,人們獲得信息的途徑和范圍前所未有地擴大,“足不出戶,便知天下事”已成為可能。許多高校都已開通了校園網(wǎng),在學生管理方面可克服時空障礙,便于學分制下的班級管理工作,此外也為彼此相互交流提供了一個平臺。通過網(wǎng)上設立的輔導員郵箱、班級論壇、QQ群、班級網(wǎng)頁、同學錄等交流,進行個別事務的處理和心理輔導,可以避免某些問題當面交流所帶來的尷尬,從而拉近了管理者和被管理者的心理距離。但網(wǎng)絡是個雙刃劍。網(wǎng)絡交流具有跨地域性和無序化性,在學分制的相對寬松自由的環(huán)境中以及“蔡戈尼克效應”②的心理因素影響下,很多學生都癡迷于電腦。一些學生下了課后回到宿舍就紛紛打開電腦,有的上網(wǎng)聊天,有的酣戰(zhàn)于網(wǎng)絡游戲,有的上網(wǎng)搜看電影,有的搜索八卦、體育消息,就連同室舍友交流都是通過鍵盤、鼠標和顯示屏幕進行。其結果便是形成網(wǎng)癮,變得孤僻,喪失時間感,作息無序,離開電腦屏幕就局促不安,交際能力減弱,社會環(huán)境適應困難,步入網(wǎng)絡虛擬世界不能自拔。所以,自在狀態(tài)的網(wǎng)絡它可能是同學之間相互交流的平臺,但也往往成為一些學生遁入“空”門的漩渦。

2、對策。為了破解網(wǎng)絡的這個問題,必須要在以下幾方面采取措施:一是增強網(wǎng)絡的服務性和引導性。強化有序上網(wǎng),尤其要明確網(wǎng)上的班級界限,確定有、而且只有一個主要的班級網(wǎng)絡平臺,并利用網(wǎng)絡的便利條件、關注網(wǎng)絡問題、開辟網(wǎng)上文化教育的新途徑和新渠道;二是激發(fā)和培養(yǎng)學生更廣泛的興趣,消減“蔡戈尼克效應”。有網(wǎng)癮的學生,往往沒有其它的興趣和愛好,那么戒除網(wǎng)癮,關鍵就是要讓學生盡可能地參與豐富多彩的社會生活,培養(yǎng)他們廣泛、健康、積極的興趣和愛好,讓他們的注意力從網(wǎng)絡中轉移,用多樣的興趣和愛好淡忘網(wǎng)癮、替代網(wǎng)癮,讓健康、高雅、積極的活動占據(jù)網(wǎng)迷的空閑時間,減少其上網(wǎng)機會;三是考慮在網(wǎng)上構建虛擬班級 E-class,以作為現(xiàn)實班級的補充。虛擬班級是指以學生為主體,以資源共享和信息傳遞為主要驅(qū)動的、構筑在網(wǎng)絡等信息化平臺上的一種新型學生組織,它突破了傳統(tǒng)的班級概念,弱化了具體的組織結構形式,組織邊界呈現(xiàn)出模糊化和開放性等特征。③在學分制下,這與網(wǎng)絡特征是契合的。

四 寢室:增強凝聚力的橋梁/削弱凝聚力的堡壘

1、問題。寢室是大學生生活、學習、交往的主要場所,寢室占據(jù)大學生生活空間的 1/3,還占有大學生將近 1/2的生活時間。學分制的實行,寢室在學生管理中的地位和作用日益突出了,傳統(tǒng)的經(jīng)由教室課堂的班級管理模式的弊端日見明顯,于是很多人便將班級管理的重心轉向?qū)W生寢室,認為在學分制下,以學生宿舍為日常教育管理工作的立足點,或可彌補學年制下以班級為基本教育管理單位的不足。誠然,同一寢室內(nèi)部成員,因為朝夕相處,共同生活,一般而言是容易達到團結的目的的;但是,對于不同寢室——即使是同一個班級——則未必如此。寢室并非天然的增強班級凝聚力的橋梁,更多時候可能成為堡壘。有調(diào)查顯示,不同寢室之間的交流是比較少的,處于樓梯口等要道處的寢室能有更多的與其他寢室同學的交流(這更多是一種被動交流),而其它寢室,只有相鄰寢室之間的交流才比較經(jīng)常。一個單位——如寢室——內(nèi)部成員間有一種天然的內(nèi)聚性和排他性,這使其自然成為一個小團體。當單個力量不足以抗拒集體時,寢室小團體化則足以可能成為班級凝聚力的抗拒力量;同時,男寢與女寢是分開的。所以,在此自在狀態(tài)下,不宜想當然地給寢室賦予太多的整合班集體的功能。

2、對策。我們應該實事求是地認識到寢室功能和局限性,在此前提下,采取一些有效措施。一是確保同一班級寢室序列的連續(xù)性和明確不同班級寢室的界限;二是在對寢室進行規(guī)范化、科學化管理和寢室文化活動建設過程中,要結合班級文化建設寢室文化,將班級文化融入寢室文化中,強化同一班級寢室的相似性和不同班級寢室相異性,增強同一班級寢室之間的認同感;三是防止同一寢室內(nèi)聚力妨害本班級寢室間的凝聚力。這就要求克服同一寢室成員畫地為“牢”、以寢室為堡壘的現(xiàn)象,如前所述的班級活動劃分為小組、以 7-8人為一組的設計就可能打破寢室界限;四是班級內(nèi)不必設立類似“公寓委員”的職位。因為這樣的班干部是要管理全班事務的,但任何一名公寓委員都不能有效管理和服務于異性同學寢室,所以也就難以獲得全體同學的認同,反倒為男生和女生設定一個界限,不利于班級建設。對于公寓的一些事務,只需其他相關班干部(如勞動委員和女生委員等)分別兼管即可。

以上幾個關于班級管理的“二律背反”的問題——行政班級的建設是應取消或弱化還是應保留并強化、班集體活動是同學們的歡樂嘉年華還是寂寞獨角戲、網(wǎng)絡是班級同學彼此交流溝通的平臺還是各自遁入“空”門的漩渦、寢室是增強凝聚力的橋梁還是削弱凝聚力的堡壘——在學分制下必然是存在著的。它們在實踐中都各有其合情表現(xiàn),在理論上也各有其合理表達。關鍵在于要采取積極穩(wěn)妥的應對措施,在學分制條件下,變“二律”為“一律”,有效進行班級管理,從而推進學分制的實施,促進學生健康成長。

注釋

①胡印斌:強制的早讀 圈養(yǎng)的大學,中國青年報 2008-10-16[2].

②德國心理學家蔡戈尼克曾做過這么一個實驗:她交給一些人 22種不同的任務,有一半任務要他們堅持完成,完成后才結束,另一半任務則在中途打斷,不讓其完成。允許完成和不允許完成的任務的出現(xiàn)順序是隨機排列的。做完實驗后,讓他們立即回憶剛才做了些什么任務。結果未完成的任務平均被回憶起 68%,完成的任務平均被回憶起 43%。這種對未完成任務的記憶比完成任務的記憶保持得更好的現(xiàn)象就稱作“蔡戈尼克效應”.

③劉智斌:學分制下構建虛擬班級的思考,重慶工學院學報(社會科學),2007(12),182.

[1]王鑫華.學分制條件下班級管理制度的思考[J].市科技資訊,2008,(14).

[2]徐中于等.論學分制下的班集體建設[J].重慶工學院學報(社會科學版),2004,(05).

[3]姜海燕.學分制條件下高校班集體建設的對策研究[J].思想政治教育研究,2005,(03).

[4]曹成,周進.學分制下創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的幾點思考[J].科技信息,2008,(05).

[5]曾紹軍.學分制下高校班集體建設的有效途徑探討[J].科學教育,2008,(07).

[6]劉智斌.學分制下構建虛擬班級的思考[J].重慶工學院學報(社會科學版),2007,(12).