陸大勇
(南京市建鄴高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210013)
近年來(lái),由于社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人民生活水平的提高和精神世界的豐富,人們對(duì)教育也產(chǎn)生了多樣化、個(gè)性化、高質(zhì)量的需求。為適應(yīng)這種需求,世界上很多國(guó)家的基礎(chǔ)教育都進(jìn)行了重大的改革,如美國(guó)政府于2002年簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(No Child Left Behind),日本文部省于2001年發(fā)布《二十一世紀(jì)教育新生計(jì)劃》,我國(guó)也于2001年發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,并相繼啟動(dòng)了義務(wù)教育和普通高中的新課程改革。
這些改革方案都關(guān)注了人的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。如《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》中提出每個(gè)州都必須為所有的學(xué)生建立年度目標(biāo),促進(jìn)所有學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?!抖皇兰o(jì)教育新生計(jì)劃》中提出“教育滿足不同人的不同需要,使每個(gè)人的個(gè)性都得到最大限度的發(fā)展”;《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。
但這些先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí),受到了現(xiàn)行教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制的制約。自17世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái),這種帶著濃厚工業(yè)化社會(huì)特征的、為普及教育、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的方法,因其科學(xué)、高效的特點(diǎn)在各國(guó)教育界沿用至今。但是,隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的撲面而來(lái)和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的關(guān)注,班級(jí)授課制暴露的弊端愈益明顯、突出,從而使教育與社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越脫節(jié),越來(lái)越不適應(yīng)。
首先,班級(jí)授課制中以傳授知識(shí)為主要目的,容易形成教師的“一言堂”,因此不利于培養(yǎng)和形成能力,如自學(xué)能力、研究能力、獨(dú)立工作與組織能力等,尤其是不利于培養(yǎng)新世紀(jì)人才所需的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
其次,班級(jí)授課制很難體現(xiàn)“因材施教”這一重要原則。課堂集體授課忽略了人的個(gè)性、能力、智力的差異,抹殺了學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的區(qū)別。
再有,班級(jí)授課制的單向傳授方式,不僅束縛了學(xué)生的視野,使學(xué)生局限于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域,同時(shí)也不利于生動(dòng)、活潑、自由的學(xué)術(shù)氛圍的形成。
因此,現(xiàn)有的教育模式受限于班級(jí)授課制的一對(duì)多的信息傳遞模式,師生處于信息傳播的不對(duì)等的地位,學(xué)生對(duì)教師傳遞的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)不完全,而教師對(duì)學(xué)生的反饋情況不及時(shí)、不充分、不全面。
近年來(lái),以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的不斷發(fā)展,為人類獲得、加工、應(yīng)用信息提供了新的方式,而這也體現(xiàn)在教育上。
在大學(xué)中,信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合得越來(lái)越緊密,從教學(xué)管理到課堂上多媒體的使用,從開(kāi)設(shè)論壇到精品網(wǎng)絡(luò)課程,信息技術(shù)在大學(xué)中的應(yīng)用漸入佳境。
而在中小學(xué)中,教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用主要還局限在多媒體的使用上,將網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)傳遞的優(yōu)越性應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的很少,即使有網(wǎng)絡(luò)課,也是在公開(kāi)課中應(yīng)用,無(wú)法與常態(tài)課結(jié)合。本人在本校教師中做的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用不了解的占52%,覺(jué)得使用麻煩的占85%,愿意經(jīng)常使用的僅占6%。
利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生更少,本人在所執(zhí)教的獨(dú)立高中做的一項(xiàng)不記名調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生日常上網(wǎng)應(yīng)用中,瀏覽新聞?wù)?2%,網(wǎng)絡(luò)游戲占76%,即時(shí)通信占92%,查找學(xué)習(xí)資料僅占5%。在查找學(xué)習(xí)資料遇到的困難中,不知道查找目標(biāo)的占72%,網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有合適資源的占83%。
在現(xiàn)行的中學(xué)組織形式中,對(duì)于如何整合現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué),將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮,混合式學(xué)習(xí)是一種可行的方法。
混合式學(xué)習(xí)是將面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要重視教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
我通過(guò)對(duì)Moodle、Sakai、Claroline、ATutor 的綜合比較,選定Moodle做為課程管理系統(tǒng),并進(jìn)行下列改造。
1.性能優(yōu)化:由于Moodle在Windows操作系統(tǒng)中性能低下,因此選用Linux發(fā)行版本Centos做為操作系統(tǒng),對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)Mysql進(jìn)行本地編譯,使用EAccelator作為加速工具,經(jīng)多次測(cè)試,可實(shí)現(xiàn)500人同時(shí)在線。
2.本土化改造:Moodle默認(rèn)中文語(yǔ)言包中,F(xiàn)irstName翻譯為名,LastName翻譯為姓,與中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣姓在前、名在后不符合,進(jìn)行改造;上傳文件中如包含中文文件名,會(huì)出現(xiàn)亂碼,同時(shí)進(jìn)行相關(guān)改造。
3.功能強(qiáng)化:利用Word中的宏功能,將實(shí)現(xiàn)Word格式習(xí)題轉(zhuǎn)化為符合Moodle標(biāo)準(zhǔn)的xmL格式,以快速導(dǎo)出到Moodle中。
在教學(xué)實(shí)踐中,我在兩種模式中進(jìn)行了具體的應(yīng)用:
1.復(fù)習(xí)課模式的應(yīng)用實(shí)踐
我在執(zhí)教《化學(xué)反應(yīng)的限度》時(shí),該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng),在新授課內(nèi)容結(jié)束后,很多同學(xué)反映內(nèi)容聽(tīng)不懂,習(xí)題做不對(duì)。我首先進(jìn)行數(shù)據(jù)前測(cè),對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的測(cè)試,然后在Moodle平臺(tái)上制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程,包括三方面內(nèi)容:形成性測(cè)試,知識(shí)內(nèi)容,鞏固性測(cè)試。在課堂上,學(xué)生首先完成形成性測(cè)試,根據(jù)測(cè)試中暴露的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,然后再完成鞏固性測(cè)試;我則在后5分鐘根據(jù)測(cè)試情況中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解;最后,進(jìn)行數(shù)據(jù)后測(cè),對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生再進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的測(cè)試。測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果如下:滿分100分的試題,均分由前測(cè)的60.3分上升到82.7分;難度為易的題答對(duì)率由73.2%上升到96.8%,難度為中的題答對(duì)率由55.7%上升到88.6%,難度為難的題答對(duì)率由12.4%上升到33.9%。
2.同步輔導(dǎo)模式的應(yīng)用實(shí)踐
在江蘇省教育廳公布“五嚴(yán)”背景下,學(xué)生在校時(shí)間減少,化學(xué)學(xué)科課時(shí)數(shù)減少,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間和空間的延伸,混合式學(xué)習(xí)給我提供了幫助。我將課堂內(nèi)容、典型例題和課后練習(xí)及詳細(xì)解答上網(wǎng),學(xué)生回顧課堂內(nèi)容→重溫典型例題→完成課后練習(xí)→根據(jù)詳細(xì)解答自我糾錯(cuò)→在討論區(qū)進(jìn)行討論,教師則在討論區(qū)里回答同學(xué)問(wèn)題,并根據(jù)課后練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方在課上進(jìn)行針對(duì)性的講解,取得了良好的效果。特別是在國(guó)慶8天長(zhǎng)假中,很多老師陷入矛盾中:布置作業(yè)少,起不到練習(xí)的效果;布置作業(yè)多,放假回來(lái)后需要大量時(shí)間批改,也沒(méi)有足夠課時(shí)評(píng)講。我則利用Moodle平臺(tái),將國(guó)慶作業(yè)上網(wǎng),長(zhǎng)假結(jié)束后很多老師需要2節(jié)課才能講完的假期作業(yè),我在假期中在網(wǎng)上直接批改,并根據(jù)學(xué)生的答題情況在開(kāi)學(xué)后用20分鐘時(shí)間解決問(wèn)題,大大提高了課堂教學(xué)的效率。
通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)踐,我認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢(shì):
1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,促進(jìn)全員提高
在日常教學(xué)中,學(xué)生在班級(jí)中因?yàn)樽呱窕蜻€沉浸于對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的思考,而對(duì)課堂上的一些重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)掌握。傳統(tǒng)模式下,學(xué)生只能通過(guò)和其他學(xué)生的交流或課后向老師繼續(xù)求教來(lái)彌補(bǔ),但由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,時(shí)間有限,因此很多知識(shí)漏洞就此埋下。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),教師進(jìn)行知識(shí)搬家,將重難點(diǎn)知識(shí)上傳到網(wǎng)上,任何學(xué)生在任何時(shí)間,任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)他(她)所需要的知識(shí)。
2.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,提升反饋時(shí)效
在日常教學(xué)中,教師講解習(xí)題時(shí),只能根據(jù)改作業(yè)時(shí)的印象或簡(jiǎn)單記錄,錯(cuò)誤率高的多講,講完后學(xué)生懂不懂,有多少人懂則無(wú)法得知。很多學(xué)生礙于面子,課上不好意思說(shuō)不懂,課后不想去問(wèn)老師,長(zhǎng)期積累,就造成習(xí)題的做了錯(cuò)、錯(cuò)了做的低效勞動(dòng)。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,學(xué)生在答題完之后,可以立即知道正確答案,解析過(guò)程,學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完后還可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)給出糾錯(cuò)練習(xí),如果再不懂,可以與老師再進(jìn)行交流,要求老師上課時(shí)再詳細(xì)講解,這樣,可以大大提高測(cè)試的時(shí)效性。
3.利用網(wǎng)絡(luò)交流,融洽師生關(guān)系
在日常教學(xué)中,任課教師與學(xué)生的接觸主要是課堂,學(xué)生對(duì)教師的了解難免片面,有時(shí)甚至誤解,并造成師生間關(guān)系不和。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇等方式的交流,通過(guò)充分溝通,教師不但可以幫助學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題,也可以幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。通過(guò)這些方法,可融洽師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師而信其道”。
4.促進(jìn)教師協(xié)作,提高業(yè)務(wù)能力
目前,教師的日常交流主要是每周一次的集體備課時(shí)間,而平時(shí)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題一般是辦公室內(nèi)相互討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,一個(gè)問(wèn)題提出后,可以激發(fā)全教研組乃至全校教師的思維的碰撞,在此過(guò)程中,大家都會(huì)受益良多。
5.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與,加強(qiáng)家校聯(lián)系
當(dāng)前情況下,家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解較少,除了家長(zhǎng)會(huì)和教師發(fā)的一線通通知外,只有學(xué)生犯錯(cuò),家長(zhǎng)才會(huì)到學(xué)校來(lái)與教師交流。這與家長(zhǎng)、教師工作繁忙有關(guān)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)上傳至網(wǎng)上,家長(zhǎng)可隨時(shí)查看,并可以與班主任、任課教師及時(shí)溝通,這樣可以共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
在實(shí)踐過(guò)程中,我也遇到了一些困難:
1.觀念角度
“混合式學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制間差異較大,計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響尚不顯著,因此教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此有不同的意見(jiàn),影響了推進(jìn)和最終效果。
2.技術(shù)角度
(1) 硬件方面
“混合式學(xué)習(xí)”需要學(xué)生人手一臺(tái)電腦,全面推廣仍有困難。
(2) 軟件方面
國(guó)內(nèi)外尚未有現(xiàn)成的完美支撐“混合式學(xué)習(xí)”的相關(guān)軟件,對(duì)于主觀題、化學(xué)中使用的符號(hào)還未有很好的解決方案。
(3)學(xué)生信息素養(yǎng)方面
學(xué)生信息素養(yǎng)差次不齊,對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。
3.模式角度
理論界還未有與常態(tài)課結(jié)合的成熟的應(yīng)用模式,還需在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)。
4.資源角度
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)需要將現(xiàn)有的資源數(shù)字化,需要人力和時(shí)間。
5.管理角度
學(xué)生在人手一臺(tái)電腦后,如何控制其用在學(xué)習(xí)上,而不是從事其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。
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