李惟熔

（深圳中學(xué) 廣東 深圳 518001）

在化學(xué)必修2 模塊中學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)有機(jī)物”這一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完最簡(jiǎn)單的一種有機(jī)物甲烷后，我布置了這樣一道課堂練習(xí)“用什么方法可以區(qū)分甲烷和氫氣”。我的設(shè)計(jì)意圖是想學(xué)生運(yùn)用剛剛講到的甲烷的可燃性， 通過(guò)兩者燃燒產(chǎn)物的差異鑒別。當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題后，有同學(xué)按照我的思路回答了問(wèn)題后，我本想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，但是突然有同學(xué)說(shuō)“老師，我還有種更簡(jiǎn)單的方法，利用他們密度不同， 將它們等體積通入氣球， 看誰(shuí)升得快?！薄袄蠋?，我還有種方法，利用溶解性，將它們通入有機(jī)溶劑?！笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題這么感興趣，我立刻改變了原本設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開了討論。 “你們的想法都非常好，有很多方法都能區(qū)分這兩種氣體， 讓我們?cè)谄渲姓乙环N最簡(jiǎn)單的吧！大家先自己想想你認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法，要注意方法的可操作性， 有可能的話你把要用到的裝置畫下來(lái)，然后我們一起來(lái)看看誰(shuí)的最好。你們可以自己獨(dú)立思考，也可以討論完成。 ”

學(xué)生1 利用了甲烷與氫氣的密度和在有機(jī)溶劑中溶解度的差異設(shè)計(jì)兩個(gè)方案，簡(jiǎn)單易行。學(xué)生2 也是利用兩者溶解度的差異， 裝置雖然沒有學(xué)生1 簡(jiǎn)單，但是她利用了壓強(qiáng)差，我立刻夸她“看來(lái)你很有出題的天賦， 很多試題也是這樣將物理中的壓強(qiáng)問(wèn)題結(jié)合進(jìn)來(lái)的?！睂W(xué)生3 利用甲烷燃燒產(chǎn)物有二氧化碳能夠滅火的現(xiàn)象鑒別， 學(xué)生4 想利用兩者燃燒產(chǎn)物不同鑒別， 可是當(dāng)他展示出的時(shí)候，同學(xué)們立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，沒有助燃性氣體，可燃性氣體是不會(huì)燃燒的， 而且整個(gè)裝置不能密閉……我發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們各自說(shuō)出自己的方案時(shí)，這樣一道開放性的問(wèn)題已經(jīng)沒有一個(gè)固定的答案， 學(xué)生能在這種互動(dòng)的情景下復(fù)習(xí)到甲烷的很多性質(zhì)， 比起單一的知識(shí)點(diǎn)考查的試題要靈活得多， 同時(shí)他們?cè)诳紤]可操作性時(shí)開始學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)裝置， 而這當(dāng)中有的同學(xué)會(huì)將做題當(dāng)中遇到的壓強(qiáng)問(wèn)題運(yùn)用到這里， 通過(guò)這些使學(xué)生能從不同的角度，全方位思考問(wèn)題，產(chǎn)生獨(dú)特的視角，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

這節(jié)課下了之后，我自己覺得收獲很大，通過(guò)動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)， 通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的開放性問(wèn)題的設(shè)置， 在對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激下， 學(xué)生能自己去鉆研、 領(lǐng)悟和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程。 當(dāng)我們從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受的個(gè)體，而是具有獨(dú)立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，他們會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生各種新奇的想法，不斷反思和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)； 學(xué)習(xí)就涌動(dòng)著蓬勃的探究生機(jī)，成為建構(gòu)外在信息的個(gè)人意義的過(guò)程；教師不再是照本宣科的表演者， 而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的課堂教學(xué)組織者； 課堂教學(xué)也就充滿了生機(jī)盎然的探究氣息，成為師生情感交流、共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的舞臺(tái)。教學(xué)本質(zhì)上是師生以教材為載體展開的對(duì)話，是師生之間交往的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要， 課堂上會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問(wèn)題， 有些問(wèn)題可能是教師通過(guò)認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多問(wèn)題卻是意料之外的。面對(duì)教學(xué)過(guò)程豐富的未知性和生長(zhǎng)性， 事先的教學(xué)設(shè)計(jì)只能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一種大體的規(guī)劃， 形成一種富有彈性的教學(xué)方案， 而不可能對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)。 正是教學(xué)設(shè)計(jì)中彈性因素和不確定性的引入，使課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)參與、師生的積極互動(dòng)、課程資源的不斷生成成為可能。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 不能只是機(jī)械地執(zhí)行既定方案，應(yīng)該具有一種“活資源”的意識(shí)，即把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要組成者和生成者，看作教學(xué)過(guò)程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者，在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上， 循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

［1］ 趙國(guó)忠.中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)［M］.南京：江蘇人民出版社，2007：152－155

［2］ 周成平.高中新課程給教師的100 條新建議［M］.南京：江蘇人民出版社，2008：194－197