萬雪園

（江蘇省豐縣張五樓初級中學 江蘇 豐縣 221700）

隨著課程改革的深入，練習設計也要求實創(chuàng)新，在發(fā)揮練習一般作用和功能的同時，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，讓練習結合理論、結合生活、結合實踐、張揚學生的個性，提高學生的學習能力和知識水平。因此，我們教師要改變練習的老面孔，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，大膽改革練習，創(chuàng)造性設計練習，探索練習改革的思路?，F在結合我的教學實踐談談在練習改革方面的嘗試和體會。

一、新課程下化學練習應有的特點

依據認知規(guī)律，知識點由少到多，知識層次由簡單到復雜、由特殊到一般、由具體到抽象、由定性到定量、由宏觀到微觀、層層深入，形成嚴密的知識體系。因此，教師在設計練習時應 “瞻前顧后”，注重知識點的內部聯系，注重知識的系統(tǒng)性，切忌孤立地看待每個學習問題。除此之外，教師平時還應注意以下幾個方面：

1.化學練習的設計應體現人文性

教育不應該只注重于學生應試能力的培養(yǎng)，還應尊重和促進學生個性發(fā)展的人文色彩，注重學生未來的發(fā)展。所以練習設計應因人而異，設計不同層次、多角度、多側面、注重各個方面素質培養(yǎng)的選擇性練習，讓學生們根據自己的能力和興趣自主選擇。

2.化學練習的設計應有實用性

化學是一門以實驗為基礎的學科，其知識體系與生產、生活實際有著密切聯系，因此化學練習應結合學生已有經驗和學生比較熟悉的生活情境，應聯系生產、生活實際，聯系熱點問題。設計化學練習，應使學生在課堂上找到生活中的原型。例如：2008年下半年發(fā)生的毒奶事件，是不法分子在牛奶或奶粉中添加了有毒的三聚氰胺（C6H6N6）造成的，已知合格奶粉每1000克中含蛋白質約18克，蛋白質中氮元素的平均質量分數為16%，1000克奶粉至少加入多少克的三聚氰胺便達到含氮要求？這種熱點類問題大大激發(fā)了學生做題的興趣，提高了課堂教學效率，同時也對學生進行很好的思想教育，使學生從中懂得做人的道理。

3.化學練習的設計應有探究性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者”。這就要求教師在教學中應注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，設計一些探究性練習，讓學生在完成練習中轉變學習觀念，從接受掌握知識轉變?yōu)榫o密結合知識探求新知識、新信息以及提出新問題。例如：在做“細鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗時，學生不難觀察到“劇烈燃燒、火星四濺”的現象，而且學生很容易得到鐵能在氧氣中燃燒的結論。實驗結束后，教師可巧設疑問：那么細鐵絲在氧氣中燃燒為什么會“火星四濺”呢？這個問題的提出，立刻引起了學生的好奇，教師讓學生根據提出的新問題，課后進行猜想并練習設計實驗方案。在基本知識的基礎上提出新問題，引導學生去探究，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。事實上，這種探究能力的培養(yǎng)是整個教學的起點與成敗的關鍵。

二、創(chuàng)設靈活多樣的練習形式

1.書面層次性練習

根據新課程的要求，教師在化學練習層次的設計上要針對不同的學生提出不同要求，體現人文關懷。對知識功底薄、接受能力差的學生，布置一些單一的針對性強的作業(yè)；對接受能力較強的學生，設計一些綜合性的練習。

例如：鎂、鐵和鋅各30克，分別與足量的稀鹽酸反應，（1）生成的氫氣量分別是多少？（2）生成的氫氣量與什么有關？（3）生成氫氣的多少有何規(guī)律？

第一個問題是利用化學方程式進行簡單的計算；第二個問題是反思性的練習，需要學生對三種金屬生成的氫氣量進行對比找規(guī)律；第三個問題需要學生進行縝密的邏輯思維和較強的表述能力得出結論。三個問題對學生能力的要求逐步提高，教師布置起來也容易操作。

2.口頭表達性練習

隨著教育改革的發(fā)展，中考試卷都有一定分值的簡答題。從每年中考試卷的得分情況分析學生們不能完整地解析簡答題，得分率較低。其主要原因是學生的邏輯思維不清楚，文字表達能力差，所以口頭表達性練習有待加強。

例如：在進行“燃料與能量”這一課時的教學時，教師設計課前預習題如下：①煤主要含有什么元素？它是怎么形成的？它有什么用途？②什么叫煤氣？煤氣是怎么生成的？③石油主要含什么元素？它是怎么形成的？它有什么用途？④天然氣的主要成分是什么？你能簡介甲烷的有關知識嗎？煤礦、石油的開采通常都伴隨著天然氣，那么，在開采煤礦、石油時，應采取哪些安全措施？⑤化石燃料的燃燒給自然界帶來什么負面影響？你認為應采取哪些措施？⑥自然界的化石燃料取之不盡嗎？面對有限的化石燃料，你認為人們應該怎么做？讓學生通過查閱書籍、報刊，上網，參觀訪問等方式來完成練習。布置這種習題，既培養(yǎng)了學生閱讀能力、自學能力，又培養(yǎng)了學生思考能力、表達能力，特別是運用簡明扼要的語言進行表達，闡述自己觀點的能力。有的口頭練習主要是讓學生完成識記內容的復述或用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現象。一般地說，這種練習難度系數小，課堂上可以先讓學習程度較差的學生來完成，也可以先讓語言表達能力較差的學生來完成，為他們提供展示自我的機會，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗成功的喜悅，從而增強了學習興趣，提高了他們邏輯思維及語言表達能力。

3.實踐性練習

化學來源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會，在教學中教師應引導學生走出課堂、走入家庭、走入社會，從生活生產實際中、從聯系社會熱點焦點問題中，發(fā)現其中的化學知識并書寫社會調查報告，讓學生感受到化學就在身邊，從小樹立起用所學知識為社會服務的思想。在學習“愛護水資源”時，筆者帶領實驗班的學生前去參觀考察街道旁被污染的一條小河，通過調查采訪，學生們不但知道了什么是水污染，為什么會產生水污染，及其如何治理水污染等問題，更重要的是增強了學生們改變環(huán)境的責任心，提高了主人翁的意識，凡參加調查采訪的學生都根據自己的所見所聞寫出調查報告，還開展了“保護環(huán)境，從我做起”的主題活動，向街坊鄰居大力宣傳環(huán)境污染的危害，收到了良好的效果。

4.探究性練習

長期以來，化學教育只注重知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)。學生以接受知識為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，重結果，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗，這樣的結果使學生的動手操作能力和研究創(chuàng)新的能力很差。為此教師應倡導探究式學習，讓學生自主、積極地獲取知識。初中化學教學設計探究性練習可以從以下幾方面入手：

（1）適當提高課本中實驗操作要求。在做測定空氣中氧氣的含量的演示實驗中，學生發(fā)現瓶內水面上升的體積小于（或大于）瓶內空氣總體積的1／5，在討論幾個方面的原因后，教師給學生提出新問題“如何精確測量空氣中氧氣的含量”。學生們都十分興趣地進行討論設計，并得出了多種方法，從而創(chuàng)造了探究性思維的情境。

（2）精心設計探究性習題。例如，某混合氣體可能含有H2、CO、CO2這三種物質，請設計實驗①只驗證混合氣體中有H2；②既有H2又有CO時，如何驗證；③在H2、CO、CO2三種混合氣體同時存在的情況下如何驗證。這種類型練習具有很強的開放性，可以采用靈活多樣的解題方式，它不僅提高了學生綜合知識利用能力，還能夠有效地提高學生的探究能力。

總之，設計靈活多樣的練習形式：書面層次性練習，口頭表達性練習，實踐性練習，探究性練習。只要我們不斷地探索，新課程下練習設計就能更實更新，體現出人文性、實用性、探究性、合作性。