徐 昕，吳業(yè)春

（1.華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣東 廣州 510640；2.華南理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)體系提出了更新更高的要求

一般意義上來(lái)講，創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和精神去解決面臨的問(wèn)題，并提出新思想、新認(rèn)識(shí)，探索新規(guī)律，做出新發(fā)明，創(chuàng)造新成果。［1］創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。［2］創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，中共中央、國(guó)務(wù)院提出了到2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列的號(hào)召。高校是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉?？偨Y(jié)近幾年相關(guān)學(xué)者的論著，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究上有所突破，有所深化，觀(guān)點(diǎn)趨于統(tǒng)一。學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)通過(guò)增強(qiáng)師資、優(yōu)化培養(yǎng)模式、提高實(shí)踐能力等方式推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而我國(guó)學(xué)者多從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法上思考，而較少研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施及激勵(lì)方法。提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑固然重要，但沒(méi)有相對(duì)完善的激勵(lì)和保障措施，就不能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在諸多激勵(lì)和保障措施中，學(xué)生測(cè)評(píng)體系的建立及其完善，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常重要。

高校學(xué)生測(cè)評(píng)體系包括了課程考試、學(xué)期綜合測(cè)評(píng)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)等，它直接反映了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)，不僅決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，而且與獎(jiǎng)學(xué)金和各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)定直接相關(guān)。因此學(xué)生測(cè)評(píng)體系成為影響學(xué)生發(fā)展的調(diào)節(jié)器，直接引導(dǎo)著學(xué)生能力的發(fā)展方向。在學(xué)生測(cè)評(píng)體系中合理的引入對(duì)創(chuàng)新元素的考察，并使創(chuàng)新能力考察在測(cè)評(píng)中占相當(dāng)?shù)谋戎?，將?huì)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。然而高?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系較少注重對(duì)創(chuàng)新能力的考查，且可操作性差，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，一定程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文從高校的課程考試、綜合測(cè)評(píng)、畢業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，討論如何優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，試圖建立一套激勵(lì)創(chuàng)新的綜合測(cè)評(píng)體系，推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、目前高校學(xué)生測(cè)評(píng)體系中存在的問(wèn)題分析

（一）課程考試中缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的考查

課程考試不僅是一種教育評(píng)價(jià)的手段，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。英國(guó)教育界的考試評(píng)定理論專(zhuān)家對(duì)英國(guó)一所大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究后提出：考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的關(guān)系，學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)行為來(lái)對(duì)付不同的考試任務(wù)。［3］

當(dāng)前在我國(guó)高校中，以閉卷為主，重記憶輕能力，重程序化輕創(chuàng)造性的考試模式在課程考試中依然盛行。根據(jù)對(duì)某大學(xué)軟件學(xué)院2005級(jí)本科生的調(diào)查，所修的62門(mén)必修課程，其中閉卷考試有56門(mén)。該校研究生院也要求碩士研究生學(xué)位課考試必須采取閉卷形式。由于閉卷考試便于操作，被教育管理者和教師廣泛接受和采用。然而這種刻板化的考試模式和重知識(shí)記憶的考試任務(wù)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的單一化。學(xué)生為應(yīng)付考試，唯教材是學(xué)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［4］甚至有不少教師講課時(shí)勾劃考試重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍受到限制，無(wú)形中遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中對(duì)創(chuàng)新能力的考查不盡合理

在上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)一些高校的學(xué)生管理工作者依據(jù)“德智體全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別探索全面評(píng)價(jià)學(xué)生“德智體”發(fā)展水平的一些辦法。至90年代初，很多高校的“大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)辦法”基本定型。一般表述為：學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)罰分。［5］大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，引導(dǎo)著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著大學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。下面結(jié)合我國(guó)三所研究型大學(xué)的綜合測(cè)評(píng)細(xì)則分析其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查狀況。

從表1中可以看出華南理工大學(xué)把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查放在智育素質(zhì)里，浙江大學(xué)、中山大學(xué)則把創(chuàng)新能力作為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的附加部分。但總體來(lái)說(shuō)三所學(xué)校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系里創(chuàng)新能力所占比重太小，都低于10%。三所高校綜合測(cè)評(píng)都以課程考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生的創(chuàng)新能力在綜合測(cè)評(píng)中體現(xiàn)太少，不利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外創(chuàng)新能力的比重普遍低于其它社會(huì)活動(dòng)所占的比重，更降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)。從三所高校的詳細(xì)指標(biāo)中還可以看出，創(chuàng)新能力考查覆蓋面較窄，加分要求過(guò)于苛刻，很少學(xué)生能夠在此項(xiàng)得分。由此可知目前大部分高校雖然認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考察的重要性，但因考查措施不夠完善，所占比重低，且可操作性不強(qiáng)，不能起到引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，影響了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

（三）畢業(yè)生評(píng)價(jià)不夠重視學(xué)生創(chuàng)新方面的表現(xiàn)

免試推薦研究生和優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選在對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)中占有比較高的地位，影響著學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)，在一定意義上引導(dǎo)著大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的努力方向。

目前各高?；旧习凑沾髮W(xué)本科前三年期間的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)及外語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)情況來(lái)確定推薦免試研究生資格。在優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中，各高校更極少涉及到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。雖然現(xiàn)行的免試研究生及優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不失公平，并且各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在大力推進(jìn)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的背景下，畢業(yè)生評(píng)價(jià)應(yīng)引入對(duì)創(chuàng)新能力的考查。在保研資格的評(píng)定上，高校更應(yīng)該充分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，給創(chuàng)新能力強(qiáng)的同學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；在優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選上，高校也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，多給創(chuàng)新型學(xué)生一些機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)生測(cè)評(píng)體系的幾點(diǎn)思考

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確立創(chuàng)新的人才質(zhì)量觀(guān)

教育理念是對(duì)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)具有先導(dǎo)性的作用。錢(qián)學(xué)森先生曾提出尖銳的批評(píng)“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題”。［6］因此要推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念開(kāi)始，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

測(cè)評(píng)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測(cè)與評(píng)判。我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念以知識(shí)傳授為中心，由此形成了以閉卷考試為主體的學(xué)生測(cè)評(píng)體系。這種模式往往重教輕學(xué)，重知輕行，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就要確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為重點(diǎn)的人才質(zhì)量觀(guān)，探索出一套有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體才能和潛能的發(fā)揮具有重要意義。

（二）增加課程考試中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查

研究證明考試任務(wù)很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)改革現(xiàn)行的課程考試任務(wù)，增加考試中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)行為”。

1.完善二元考試體系，規(guī)范對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的考核

把課程考核分為兩個(gè)模塊：知識(shí)考核和能力考核。對(duì)知識(shí)掌握情況的考查多采取試卷測(cè)試，能力的考查重在“平時(shí)”。雖然這種“平時(shí)成績(jī)”+“卷面成績(jī)”的模式已在高校推廣，然而實(shí)際操作中對(duì)“平時(shí)成績(jī)”缺乏科學(xué)合理的規(guī)范，多數(shù)教師的“平時(shí)成績(jī)”記錄本上都是學(xué)生的上課出勤情況，以“點(diǎn)名成績(jī)”代替“平時(shí)成績(jī)”。因此詳細(xì)制定“平時(shí)”對(duì)各項(xiàng)能力考查的方式以及執(zhí)行和監(jiān)控措施十分必要。比如在平時(shí)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例分析、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)、課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行考察。采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、分組合作等形式來(lái)執(zhí)行考核。只有完善二元考核模式、多思路開(kāi)展“平時(shí)成績(jī)”的考核，才能改變教師敷衍平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)象，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，一半重基礎(chǔ)知識(shí)掌握，另一半考查創(chuàng)新能力

研究表明學(xué)生為了應(yīng)付以客觀(guān)題為主的閉卷考試易進(jìn)行“淺式學(xué)習(xí)”，即只注重機(jī)械地記憶、再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，而不重視深層次的理解、思考與融會(huì)貫通。因此考試不論閉卷還是開(kāi)卷，試題要增加考查能力運(yùn)用、主觀(guān)發(fā)揮型題目的比重。讓試卷包含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，而不僅僅考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。選擇、解釋、簡(jiǎn)答等題型用來(lái)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，筆者認(rèn)為這部分題目的分值占60%-70%為宜，讓學(xué)生發(fā)表自己的新認(rèn)識(shí)、新想法、新技術(shù)的題目應(yīng)該占30%-40%的分值。在試卷測(cè)試中引入對(duì)創(chuàng)新能力的考查，將會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）提高創(chuàng)新能力在綜合測(cè)評(píng)中的比重，擴(kuò)大創(chuàng)新能力考查的覆蓋面

為激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，首先應(yīng)提高創(chuàng)新能力得分占綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)的比重，在各小項(xiàng)評(píng)分上，“同等級(jí)別”的創(chuàng)新能力得分應(yīng)該超過(guò)文體能力和學(xué)生干部得分。比如參加省級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽得分應(yīng)該高于參加省級(jí)文體活動(dòng)得分或獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部稱(chēng)號(hào)的得分。只有提高創(chuàng)新能力的比重才能合理反應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，才能引起大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極的參與到各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)中去。其次擴(kuò)大考查面，使大部分學(xué)生都有可能在此項(xiàng)得分。畢竟參加國(guó)際大賽、國(guó)際科研項(xiàng)目并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生非常少，可以把參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)生研究計(jì)劃、校內(nèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽等項(xiàng)目都納入考查項(xiàng)目，使參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生都能在綜合測(cè)評(píng)中有所體現(xiàn)。再次，在擴(kuò)大考查面的基礎(chǔ)上保證科學(xué)的區(qū)分度。既要保證大部分同學(xué)在創(chuàng)新能力考查上有得分，又要把學(xué)生創(chuàng)新能力的等次分開(kāi)，這樣才能保證考查的科學(xué)性。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的評(píng)價(jià)，受到同學(xué)們的廣泛重視。在綜合測(cè)評(píng)中提高創(chuàng)新能力的比重，并設(shè)定合理的考核方法，必能引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）注重在保研和優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選中對(duì)創(chuàng)新能力的考查

教育部在《關(guān)于做好2005年推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中指出：“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位，是激勵(lì)本科學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、選拔拔尖創(chuàng)新人才的重要措施?！苯逃棵鞔_了免試研究生是選拔創(chuàng)新人才的重要措施，在此方針的指導(dǎo)下，有些高校開(kāi)始對(duì)那些在具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)生特殊考查。浙江大學(xué)規(guī)定了有特殊學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)者，可由3名以上本校本專(zhuān)業(yè)教授聯(lián)名推薦，可不受綜合測(cè)評(píng)排名限制。南京大學(xué)則更進(jìn)一步，為參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生加平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，以在保研競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。各高校在評(píng)定保研資格和接受免試推薦生時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，一方面給創(chuàng)新能力強(qiáng)的畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可以激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

對(duì)于創(chuàng)新型人才，我們不僅給他們破格免試錄取研究生的機(jī)會(huì)，同樣在優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選上也應(yīng)該有所側(cè)重，把創(chuàng)新能力作為一個(gè)重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。比如要求優(yōu)秀畢業(yè)生必須在四年的綜合測(cè)評(píng)中獲得一定的創(chuàng)新得分，對(duì)于有較高創(chuàng)新能力的同學(xué)在優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選中享有特殊加分等措施。另外有條件的高?？梢?xún)?yōu)先推薦創(chuàng)新能力強(qiáng)的畢業(yè)生去優(yōu)秀企業(yè)工作。在對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的考查，給有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生提供保研或就業(yè)的綠色通道，在很大程度上可以引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯中對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重視，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。