□韓德英

( 山西大學商務學院，山西 太原 030006)

培養(yǎng)大學生較強的寫作應用能力是大學英語教學的重要任務之一。然而，目前我國大學生的英語寫作水平普遍較低，寫作應用能力嚴重滯后，能否運用流利的外語書面語與外界交往已成為考察工作能力的重要指標。正如蔡基剛指出：“中國學生的寫作能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力……”。鑒于此，大學英語教師應結合英語寫作社會需求，完善教學理念，改進教學環(huán)節(jié)，真正重視英語寫作應用能力的培養(yǎng)，切實達到全面提高大學生的英語綜合應用能力的要求，從而拓寬學生的擇業(yè)范圍，進一步提升大學生在就業(yè)市場上的博弈能力。

一、大學英語教學存在的問題

影響大學生寫作應用能力的因素眾多，但是從英語實際教學過程中分析，主要存在以下問題：課堂教學忽視了英語寫作應用能力的培養(yǎng)；教學方法忽略了英語寫作應用能力的提高；教學實際評估手段不利于英語寫作應用能力的發(fā)展。

(一)課堂教學忽視了英語寫作應用能力的培養(yǎng)。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。高等學校的課堂教學應當以社會需求為依據，按照社會對專業(yè)人才所需的知識技能來做“訂單式”人才培養(yǎng)，來實現(xiàn)教學與實踐的有機結合。然而，大學英語教學課堂上，教師片面強調英語語言知識而忽略了應用技能等方面的培養(yǎng)，其結果是學生英語口語和書面表達能力較差，其就業(yè)后滿足不了用人單位的需求。近年來，由于用人單位在招聘時要進行口語面試，以及教學中全英語教學的不斷普及，提升英語口語應用能力的重要性已經在課堂上得到了師生的普遍重視。但是對于如何提高英語寫作應用能力，至今仍然沒有得到很好的重視。

(二)教學方法忽略了英語寫作應用能力的提高。市場經濟需要創(chuàng)造型的具有合作精神和自主意識的人才?，F(xiàn)代教育理論也要求充分發(fā)揮學生的學習主體作用，努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識與提升素質相統(tǒng)一，學習知識與實際應用相統(tǒng)一。目前，多媒體教學是對教學原則、教學過程、教學方法和教學管理的全面優(yōu)化，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。但是,由于大學英語教學任務比較繁重，考試以筆試為主，所以教師在教學方法上仍然把教學過程看成是簡單的傳授知識的過程，仍采用知識傳授型的語法、翻譯法進行教學，花費大量時間為學生進行疑難句的分析和課文翻譯，片面地認為有了足夠的語言輸入就可擁有流利口語和書面表達能力，但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，平時的英語寫作中反映出學生對詞匯掌握不夠扎實，尤其在專業(yè)詞匯掌握和運用能力方面嚴重不足，不能準確表達語義，從而影響了寫作的質量。同時由于教材中的課文和閱讀材料大都取自國外的報紙、期刊等，使得在教學中對一些與中國國情、文化相關的內容的講解顯得比較匱乏，導致學生對反映本土國情文化的詞匯掌握不夠。這些問題也都嚴重影響和制約了英語寫作應用能力的提高。

(三)教學實際評估手段不利于英語寫作應用能力發(fā)展。按照教育部公布的《大學英語課程教學要求》，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。作為一種定量測試手段，這種考試應以評價學生綜合應用英語的能力為主。但是，由于受大學英語四、六級考試指揮棒的影響，實際評估手段更看重四、六級考試通過率。大學英語教師在寫作教學上普遍存在重技巧，輕實質；重程序，輕思維；重講解，輕實踐的現(xiàn)象。雖然學生在寫作的格式和技巧方面接受過一些正規(guī)訓練，但由于一些教材中的英文寫作練習模式化使得學生的英文寫作過于拘泥于文章的套路，缺乏社會應用性和靈活性，導致大部分學生寫作應用能力不高，不能達到《大學英語課程教學要求》中提到的更高要求“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”，“能以書面形式比較自如地表達個人的觀點”，“思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強”。

二、提高大學生英語寫作應用能力的建議

教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。對于畢業(yè)生要滿足社會的實際需求來看，不能停留在一般要求，而要按照社會需求進行個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型人才。要提高大學生寫作應用能力，就要從課堂教學入手，加強應用型寫作教學，開展互動式、專項式教學訓練，真正提高學生英語寫作應用能力。

(一)調整詞匯教學，提高詞語掌握應用能力。詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，寫作就無從談起。國外語言學家威爾金斯曾指出：“While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。因此，針對寫作中反映出學生在常用詞匯掌握和運用方面存在比較嚴重的問題，教師要明確教學大綱對詞匯的要求，向學生指出大綱規(guī)定的詞和重點詞，要抓好重點詞匯教學。教師針對寫作主題引導學生說出或想出與之相關的詞語，因為重點詞語的缺乏常常讓學生在寫作時詞不達意，甚至用口語來代替書面語，這樣顯然會影響文章的質量和他人對文章的理解。另外，在英語教學中也應適當補充有關中國國情、本土文化、民族傳統(tǒng)等詞匯方面的文章，以提高學生在寫作中用恰當詞匯表述有關中國社會以及文化等方面的能力。此外，教學中應選擇貼近真實生活的教學材料，如產品說明書、商品廣告、買賣合同等都可成為教學補充材料，這樣不但可以調動學生學習的興趣，也可以使課堂教學與社會需求很好地銜接起來。

(二)采取“多邊互動式”的教學模式。英語寫作能力的培養(yǎng)依賴于學生個體的參與和主動實踐。因此，建立“多邊互動式”課堂教學，有助于貫徹以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生寫作應用能力。這就要求課堂教學的設計不但要滿足學生對知識和能力培養(yǎng)的需求，還要調動學生積極參與課堂活動，增強學習效果。大部分教師習慣于“單向”評改的模式，在課堂上講評錯誤較多的文章，專門針對一些語法和句法錯誤進行講解。這樣固然能夠加強學生對錯誤的認識和理解，但事實上，學生更愿意分享好的文章。因此，在課堂上采取學生相互評閱的方法，幫助分析錯誤的同時，更要在互評的過程中讓學生學習對方文章中的亮點，以期達到共同提高寫作能力的效果。

(三)以就業(yè)為導向，安排寫作專題講座。在教學中可以每學期安排一定學時的英語寫作訓練專題講座，要以學生專業(yè)特點和用人單位的實際需求，有針對性地講授英語寫作技巧和應用文(如求職信、工作日程安排、感謝信、致歉信等)的寫作技巧，通過講座使學生把寫作與工作有機地結合起來,從而增強其提高自身英語寫作能力的主動性。同時，選取用于培養(yǎng)寫作技能的材料要與學生興趣相貼近，并與現(xiàn)實生活密切相關，最好選擇與其所從事的專業(yè)接近的材料。這樣有針對性的訓練和實踐活動，能夠培養(yǎng)學生學習寫作的興趣，幫助其提高英語寫作的實際應用能力。

(四)通過實踐，提高英語寫作應用能力。實踐性是語言運用的主要特點，寫作是運用語言的一項重要實踐活動。因此，要培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、勤于動筆的寫作習慣，使學生明白寫作能力的提高是通過實踐中不斷練習得以實現(xiàn)的。為了提高語言運用能力，應加強日常寫作訓練。在寫作訓練中首先要反復練習常用句型和重點詞匯，為提高英語寫作能力打好基礎。另外，應當充分利用課余時間，不定期開展不同主題的寫作實踐活動。如模擬情景進行寫作專項訓練、鼓勵學生積極參與英語征文競賽等。通過引導學生積極參與寫作實踐活動，讓第二課堂真正成為鍛煉學生寫作能力的重要場所。

大學生英語寫作應用能力的提高絕非易事，整個教學過程需要教師和學生的共同努力和配合。教師在教學過程中應注重教學過程，尊重教學規(guī)律，不斷改進教學模式，根據學生的實際情況采取相對應的教學方法。

參考文獻：

[1]蔡基剛．大學英語高級寫作教程[M]．上海： 復旦大學出版社，2002.

[2]賀玲．關于大學生英語寫作現(xiàn)狀分析及其教學策略[J]．讀與寫雜志，2008,(11).