郝孟榮

(中國石油大學(xué) (華東)人文學(xué)院,山東東營 257061)

談我國的社會音樂教育＊

郝孟榮

(中國石油大學(xué) (華東)人文學(xué)院,山東東營 257061)

社會音樂教育是我國音樂教育事業(yè)中一個(gè)重要的組成部分,在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從社會音樂教育的含義、存在原因、面臨的問題與發(fā)展前景四個(gè)方面對其進(jìn)行論證。

社會音樂教育;原因;問題;發(fā)展前景

社會音樂教育是國家音樂教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分,指由社會承擔(dān)的音樂教育,即走出學(xué)校這個(gè)大課堂而走向更為寬廣的社會大課堂的音樂教育。它通過傳授與學(xué)習(xí)音樂知識、技能來提高受教者的審美意識,同時(shí)陶冶情操、開發(fā)思維能力,使受教者成為具有一定的音樂素養(yǎng),能夠獲得全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的社會成員。由于其辦學(xué)方式的靈活多樣性和教育對象的普遍廣泛性,在活躍社會音樂文化生活、提高人民群眾音樂文化素養(yǎng)、培養(yǎng)專門音樂人才等方面產(chǎn)生十分重大的影響和作用,不僅僅作為學(xué)校音樂教育的補(bǔ)充而存在。

一、社會音樂教育的含義與特點(diǎn)

(一)社會音樂教育的含義

首都師范大學(xué)的曹理教授對社會音樂教育是這樣定位的:社會音樂教育主要是學(xué)校以外的政府、文藝單位、藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人對社會成員進(jìn)行的針對音樂方面的教育。各類公辦、私立學(xué)校為社會所提供的音樂方面的服務(wù),也屬于社會音樂教育的范疇。

社會音樂教育機(jī)構(gòu)大概包括兩類:一類是由政府主辦或者是政府直接領(lǐng)導(dǎo)的社會音樂教育機(jī)構(gòu),例如少年宮、少年之家、文化館、藝術(shù)團(tuán)等等,其服務(wù)對象主要是中小學(xué)在校學(xué)生。第二類是由學(xué)校、社會主辦的社會音樂教育機(jī)構(gòu),此類業(yè)余音樂教育機(jī)構(gòu)大部分附設(shè)于音樂藝術(shù)院校、高師音樂系或?qū)I(yè)音樂團(tuán)體。例如民辦的音樂培訓(xùn)學(xué)校等等,其服務(wù)對象的范圍更加廣泛一些,包括在校學(xué)生、成人,甚至老年群體。

在文化和經(jīng)濟(jì)均較為發(fā)達(dá)的一些國家,例如日本,它的社會音樂教育主要形式是各類“音樂教室”和私人音樂教學(xué)。所謂“音樂教室”就是業(yè)余音樂學(xué)校或業(yè)余音樂培訓(xùn)班。日本有各種形式的“音樂教室”,有些是樂器廠家主辦的,如雅馬哈音樂教室、河合音樂教室;有些是學(xué)校、團(tuán)體主辦的,如 NHK(日本廣播協(xié)會)主辦的合唱教室;還有許多個(gè)人主辦的專門學(xué)習(xí)鋼琴、提琴、日本箏等樂器的音樂教室。另外,私人音樂教學(xué)在日本也比較普遍。還有美國,社會音樂教育也是相當(dāng)發(fā)達(dá),即使專業(yè)的音樂工作者也不敢輕視社會音樂教育,專業(yè)音樂教育者與專業(yè)音樂教育團(tuán)體、學(xué)校常常舉辦一些音樂普及活動(dòng),對市民進(jìn)行義務(wù)音樂教育。

(二)社會音樂教育的特點(diǎn)

1、全民性。一個(gè)社會的在校學(xué)生人數(shù)總是只占總?cè)丝诘哪骋粋€(gè)年齡階段,甚至是一小部分。那么學(xué)校音樂教育的服務(wù)對象也就是這一小部分人群。而社會音樂教育卻是為社會全體人民服務(wù)的音樂教育,它的服務(wù)對象具有超強(qiáng)的廣泛性和包容性,可以說全社會的人民都是它的服務(wù)對象。那么,作為為全體人民服務(wù)的社會音樂教育,它就需要具有更高的水準(zhǔn)去適應(yīng)整個(gè)社會群體,必須顧及社會各階層對音樂各個(gè)方面的不同程度的廣泛需求,真正成為全民性的音樂教育。

2、終身性。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的年限只占他生命中很小的一部分,而理想的音樂教育應(yīng)該伴隨一個(gè)人的生命始終,這就是社會音樂教育的另一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)前我國社會音樂教育的對象主要還是少年兒童,音樂考級的對象幾乎全是少年兒童,這種狀況是社會音樂教育發(fā)展不完善的一種體現(xiàn)。理想的社會音樂教育面向的群體應(yīng)該是各個(gè)年齡階段的社會公民,這個(gè)目標(biāo)也是今后一段時(shí)期發(fā)展開拓的重點(diǎn)。

綜上所述,我們可以對社會音樂教育的定位作一個(gè)相對準(zhǔn)確的表述:社會音樂教育主要是學(xué)?；蛘呤菍W(xué)校以外的文藝單位、團(tuán)體或個(gè)人對社會成員所進(jìn)行的有關(guān)音樂方面的教育。社會音樂教育是國民音樂教育的一個(gè)部分,以全體人民為服務(wù)對象,以提高人的素質(zhì)為目標(biāo),它是一種具有全民性和終身性的素質(zhì)教育。

二、我國社會音樂教育存在的原因

(一)社會音樂教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集中體現(xiàn)

隨著改革開放的深入,隨之而來的不僅僅是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,在科學(xué)文化事業(yè)上也隨之提高,人們對于“美”、對于“藝術(shù)”、對于“綜合素質(zhì)”的要求也逐步提高。我國人民在溫飽基本解決之后,逐步開始關(guān)注自身的整體素質(zhì)。于是,社會音樂教育也隨著改革開放的春風(fēng)迎來了它的春天。

隨著政治的開明、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,個(gè)人家庭收入逐步增加,音樂的作用得到了人們的普遍肯定,音樂可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情,可以成為追求未來的動(dòng)力;音樂可以為人們的想象力提供廣闊的思維天地和靈活的思維方式;人們開始更多地關(guān)注自己的精神世界和文化素養(yǎng)。

(二)社會音樂教育是學(xué)校音樂教育的有益補(bǔ)充

我們這里所指的學(xué)校音樂教育特指中小學(xué)以及大學(xué)等學(xué)校面向在校學(xué)生所進(jìn)行的音樂教育。學(xué)校音樂教育具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性與簡約性,學(xué)生的認(rèn)識對象主要是指有關(guān)的系統(tǒng)知識與精心篩選過的音樂作品,這些知識與音樂作品是根據(jù)教學(xué)的基本需要而從人類音樂文化寶庫中挑選和提煉出來的最基本、最有代表性的部分,對學(xué)生認(rèn)識音樂世界具有普遍的、最基本的指導(dǎo)意義。就目前的學(xué)校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r來看,學(xué)校音樂教育沒有也絕不可能在短時(shí)間內(nèi)覆蓋人生的所有階段,也不能覆蓋最廣泛的多數(shù)人,音樂教育在學(xué)校音樂教育的引導(dǎo)下遠(yuǎn)沒有達(dá)到全民的普遍的發(fā)展。

那么,社會音樂教育以其開放性的觀念和多樣化的手段,成為學(xué)校音樂教育的有力補(bǔ)充和延伸。越來越多的家長注意到了學(xué)校音樂教育的不足與狹小,紛紛把孩子送到社會音樂教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)音樂;越來越多的成人不滿足于自身音樂文化和音樂知識的欠缺,紛紛加入到社會音樂教育的大軍之中。應(yīng)該說,在學(xué)校音樂教育與社會音樂教育之間,這種相互影響關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系和延伸關(guān)系,才是學(xué)校音樂教育和社會音樂教育之間正常的存在關(guān)系。

三、目前社會音樂教育存在的問題

(一)追求功利性

真正理想的音樂教育應(yīng)該是,無論是學(xué)習(xí)樂器還是學(xué)習(xí)歌唱、舞蹈等音樂方面的知識、技能,都能夠去盡情地享受音樂,培養(yǎng)出對音樂的熱愛之情,使音樂成為人生不可或缺的重要部分。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,社會音樂教育則將音樂教育功能轉(zhuǎn)移到其經(jīng)濟(jì)功能上,而且其被極端擴(kuò)張的傾向在市場經(jīng)濟(jì)體制確定后表現(xiàn)得更加明顯。比如:社會業(yè)余音樂考級的分裂割據(jù)局面。由于主辦業(yè)余音樂考級可以獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益,使得多家機(jī)構(gòu)爭辦考級,拉考生現(xiàn)象、亂發(fā)證現(xiàn)象、考級過程粗糙現(xiàn)象屢見不鮮。有的考生反映,在一家機(jī)構(gòu)考級通不過,換一家就通過了;還有隨著級別的升高,考級曲目的篇幅也逐漸加大,但由于業(yè)余考級考生數(shù)量多,為了趕時(shí)間,評委一般只聽其中的一小部分,最多考個(gè)十來分鐘就結(jié)束了。還有,很多家長沒有把社會音樂教育的位置擺正,一味地要求孩子考級,認(rèn)為考一個(gè)級別可以證明孩子的實(shí)力,可以成為自己出去炫耀的資本,無形之中使整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程功利化,失去其本身的學(xué)習(xí)意義?？偠灾?不論社會音樂教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)生家長,重視的都是音樂教育的功利結(jié)果,這就難免忽視了社會音樂教育中最重要的部分,也就是音樂的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)音樂知識與技能的過程中,學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)去親身體驗(yàn)到音樂中的情感,體驗(yàn)生活中的情感,能夠享受到音樂的樂趣和音樂之美。

(二)缺乏師資保障

對任何一種教育來說,師資都是非常關(guān)鍵的因素?？逻_(dá)伊曾經(jīng)說過,一個(gè)不好的音樂教師會持續(xù)失敗 30年,將影響到 30批兒童對音樂的熱愛。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響到社會音樂教育的質(zhì)量,社會音樂教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對所選教師有很高的專業(yè)要求。

我國社會音樂教育沒有教師資格認(rèn)證制度,這導(dǎo)致了社會音樂教師素質(zhì)無法得到保障。由于整個(gè)社會音樂教育行業(yè)沒有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師聘用標(biāo)準(zhǔn),音樂教師的選擇完全成為社會音樂教育機(jī)構(gòu)的個(gè)人行為,因此就造成了社會音樂教育師資良莠不齊的局面。由于社會音樂教育師資標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,許多社會音樂培訓(xùn)學(xué)校都聘請的是在校大學(xué)生,或者是中小學(xué)音樂教師。這些受聘教師中有的具有很高的專業(yè)水準(zhǔn),符合社會音樂教育對教師的要求,可有些受聘教師卻是濫竽充數(shù)。例如,有一位從事社會音樂教育的鋼琴教師,本科所修的是聲樂專業(yè),但走出校門之后面對“鋼琴熱”的教育現(xiàn)狀,就開始了鋼琴教師生涯,其鋼琴充其量只是大學(xué)選修水平。試想,這種水平的教師怎能教授出高水準(zhǔn)的鋼琴學(xué)生?面對這種情況,受教育者就應(yīng)該擦亮眼睛,看清楚這個(gè)教師是否具有真正的專業(yè)資格,教育的方法是否規(guī)范。

我國在教師管理上有幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格這七類教師資格管理機(jī)制,這其中沒有任何關(guān)于社會教育教師資格的相關(guān)要求。然而,社會教育是一種終生教育,與人的一生關(guān)系緊密,任何社會都離不開社會教育。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,社會教育的作用也就越發(fā)顯得重要,社會教育的管理機(jī)制也迫在眉睫。

另外,社會音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,具有不斷提高業(yè)務(wù)水平的意識,不能只滿足于現(xiàn)狀,需要不斷探索改進(jìn),要在課堂上和學(xué)生討論、交流,“授人以魚,不如授人以漁”,要營造出一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望,使學(xué)生真正地愛上音樂,以音樂為伴。

(三)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對于音樂教育的需要也隨之增加,社會音樂教育的授課學(xué)費(fèi)也相應(yīng)提高。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,教師專業(yè)水平不一樣,學(xué)費(fèi)高低也有所差距。例如,本科學(xué)歷的教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于研究生學(xué)歷的教師授課學(xué)費(fèi);具有權(quán)威性的音樂名校畢業(yè)的教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通音樂院校畢業(yè)的教師授課學(xué)費(fèi);有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師等等。但是,由于從事社會音樂教育的教師的課時(shí)費(fèi)是在沒有政府行為之下參照同行們的學(xué)費(fèi)高低而自行制定,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定,致使有些教師也不管自己是教授、副教授、講師還是助教,還是剛從院校畢業(yè)的學(xué)生,都競相提升學(xué)費(fèi)。更有甚者,由于音樂商品化和社會音樂教育的逐步發(fā)展,個(gè)別社會音樂教師基于對音樂商品化的片面理解和對音樂商品價(jià)值的盲目追求,他們將音樂的教育功能與其經(jīng)濟(jì)功能直接掛鉤起來,音樂藝術(shù)道德觀念被逐漸淡化。這就可能在社會上造成一種混亂,也會影響到整個(gè)社會音樂教育的發(fā)展。

(四)社會音樂教育評價(jià)體系不完善

就目前來看,我國社會音樂教育評價(jià)主要通過各種音樂考級、參加各種音樂類比賽來進(jìn)行,然而在社會上各種功利性目的的扭曲下,音樂考級越來越違背了當(dāng)初設(shè)立的初衷,儼然成了一門應(yīng)試考試。學(xué)生考過了十級、九級,拿到了金牌、銀牌是否就說明學(xué)生掌握了這項(xiàng)音樂技能與知識?具備了相對應(yīng)的音樂整體素質(zhì)?

在社會音樂教育中不乏這樣的現(xiàn)象:學(xué)生能夠彈奏高難度的、等級相對較高的兩首考級曲目,但是卻不具備最基本的識譜、視奏能力;學(xué)生具備一定的視奏能力,但一首簡單的流行音樂卻沒有譜子不會演奏,甚至有樂譜也不能自己視奏,根本不具備相匹配的音樂聽辨等綜合能力。這種現(xiàn)象在我國的社會音樂教育中很常見,片面追求演奏技巧,甚至只練習(xí)每年的考級曲目的音樂技能教學(xué),無疑將使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不應(yīng)有的負(fù)擔(dān),使音樂學(xué)習(xí)背離素質(zhì)教育,并在一定程度上阻礙了社會音樂教育教學(xué)改革的深入,更阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的音樂學(xué)習(xí),學(xué)的是音樂技術(shù)而非音樂文化,培養(yǎng)出來的“人才”是音樂技工而不是具有一定音樂整體素養(yǎng)的人才。

四、我國社會音樂教育的發(fā)展前景

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對音樂的關(guān)注越來越多,人們對音樂教育在開發(fā)智能方面的重要作用也具有了更深刻的理解與認(rèn)識,這對整個(gè)社會音樂教育來說是一種壓力更是一種動(dòng)力。李嵐清副總理在對北京各大專院校的師生們的講話中曾再三強(qiáng)調(diào)要普及音樂教育、普及對交響音樂的鑒賞能力,使人的素質(zhì)得到全面的提高,他曾說過,音樂的美育功能還不只是一般地提高審美能力和陶冶情操等,它對人的智力開發(fā),特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力,鍛煉表達(dá)和解決問題的能力等方面都有幫助,音樂對社會的文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響。這些話對音樂教育在社會中的重要地位給予了充分的肯定。

隨著社會的進(jìn)步,人們對于“音樂”、對于“美育”的認(rèn)識將會更加深刻,社會音樂教育應(yīng)該完善自身,建立并逐步完善自身的管理機(jī)制與運(yùn)行體制,豐富并及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容,建立完善的、合理的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制,推動(dòng)社會音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

(責(zé)任編輯:艷紅)

J69

A

1003—4145[2010]09—0068—03

2010-05-20

郝孟榮,女,中國石油大學(xué) (華東)人文社科學(xué)院副教授。