江麗波

一、營造和諧、民主教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

從心理學(xué)角度看,學(xué)生對知識的渴望、需求,是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動力源。動力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力,進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)行為,這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識、智力和非智力因素不同,教師應(yīng)針對學(xué)生的不同實(shí)際情況和不同需求,創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景,努力營造萌發(fā)創(chuàng)造欲望,創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《相似三角形》這一章時(shí),教師不能死板地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置,而可提出這樣的問題:不上樹你能量出樹高嗎?不過河你能量出河寬嗎?請看《相似三角形》,它能告訴你妙計(jì)!教師的幾句話,能激起學(xué)生的求知欲。又如讓學(xué)生預(yù)習(xí)二次函數(shù)時(shí),可讓學(xué)生自己動手做如下實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備一根長30cm的細(xì)鐵絲,制成長方形,讓每次長與寬的長度不同,問它們的面積會發(fā)生怎樣的變化?什么時(shí)候面積最大?你能做出最大面積的長方形嗎?為什么?請同學(xué)們參看“二次函數(shù)”。這樣做,既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,又能使預(yù)習(xí)取得良好的實(shí)效。

二、注重人人參與,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

教學(xué)的目的不僅在于傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知意識和創(chuàng)新能力,在學(xué)生掌握知識和思維方法的同時(shí),教師要為之精心營造探求新知識的環(huán)境,使學(xué)生直接參與教學(xué)的全過程,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,開展問題,開展創(chuàng)造性的認(rèn)知活動,這樣,才能讓學(xué)生主動,師生互動,教學(xué)生動,使教學(xué)活動產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

l、讓學(xué)生動腦動手,學(xué)會自己觀察發(fā)現(xiàn)問題。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)時(shí),先準(zhǔn)備好大小不一的平行四邊形,讓學(xué)生動手測量邊的長度,角的度數(shù)。這樣,讓學(xué)生通過測量和觀察,發(fā)現(xiàn)對邊相等,對角相等的事實(shí),實(shí)踐出真知,對平行四邊形性質(zhì)的理解就較透徹。

2、讓學(xué)生人人動口,參與講座,探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對邊相等、對角相等的性質(zhì)嗎?請大家想想看,討論討論。若是,又應(yīng)怎樣加以證明?學(xué)生通過討論得到證明邊、角相等,只須證明三角形全等就行。這時(shí)老師再提出“如何把平行四邊形化成三角形呢”?連結(jié)對角線。通過討論,學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高昂,教師適時(shí)予以點(diǎn)撥鼓勵(lì),許多問題都能得到解決,學(xué)生也獲得了成功的喜悅。又如教師在定理公式的教學(xué)中不要過早下結(jié)論,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探索,發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)過程,搞清其中的因果關(guān)系。

三、運(yùn)用激勵(lì)性教育原則評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會批判性思維,能批判性地分析教材,大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,而不要把什么問題都?xì)w入“只有一個(gè)正確答案”的模式中。這樣,才不致把學(xué)生的創(chuàng)造性想象力窒息在一個(gè)固定模式中,才能使學(xué)生解放思想,更好地培養(yǎng)學(xué)生批判意識和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

正確評價(jià)每一位學(xué)生是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵,作為教師,要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,盡量多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,不要隨意否定學(xué)生的解題猜想。課堂上應(yīng)減少對學(xué)生不必要的約束,不要將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)該看到,有些“后進(jìn)生”往往操作能力強(qiáng),想象豐富,思維發(fā)散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣,欣賞學(xué)生的一得之見和特長表現(xiàn),重視發(fā)掘這類“后進(jìn)生”的創(chuàng)造天性,坦然接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗,幫助學(xué)生了解錯(cuò)在什么地方,在關(guān)心和支持的氛圍下,讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會,而一旦發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)同學(xué)的“閃光點(diǎn)”,當(dāng)老師的一定要珍惜這美好的火種,用激勵(lì)評價(jià)原則的催化劑去點(diǎn)燃它,讓它燃成熊熊的創(chuàng)新火焰。

四、正確把握“自學(xué)、解疑、精講、演練”四環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

1、自學(xué):包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備,也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

2、解疑:依據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題,先引導(dǎo)學(xué)生自己查資料或進(jìn)行討論,自行攻關(guān),在此基礎(chǔ)上,教師再適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)釋疑。

3、精講:學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是指要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué),而不是說教師可以“撒手放羊”,應(yīng)該是更要講究“如何善于引導(dǎo)”。實(shí)踐證明:“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)精到管用,包括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解和示范、演示、操作。教師都要針對學(xué)生難于弄清的主要問題和教材的關(guān)鍵(如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn).疑點(diǎn))進(jìn)行精辟地講解,或通過示范引導(dǎo)讓學(xué)生自己做結(jié)論,注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

4、演練:包括課堂的復(fù)習(xí),作業(yè)的完成,實(shí)際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學(xué)生自己或師生共同批改,然后評分,這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

除上述四個(gè)基本環(huán)節(jié)外,還有輔助環(huán)節(jié),如提示和小結(jié)。提示是指上課開始,教師導(dǎo)入新課時(shí),要簡要地提出本節(jié)課的教學(xué)要求,要匠心地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以鼓舞“士氣”。小結(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的知識,掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系或知識與操作的關(guān)系,從而做到把知識系統(tǒng)化,讓技能訓(xùn)練化,同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)各自的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)補(bǔ)救。

以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約,環(huán)環(huán)相扣,形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。其中各個(gè)基本環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式的骨架,兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)是骨架的補(bǔ)充,也是不可缺少的組成部分。自學(xué)是基礎(chǔ),解疑是觸媒,精講是條件,演練是綜合發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法沒有固定模式,不能生搬硬套,應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況,具體地將其四個(gè)基本要素優(yōu)化組合。