張鳳艷
(遷安市楊店子高級中學(xué),河北 遷安 064400)
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。但從目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,有相當(dāng)多的中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視,不感興趣。“教與不教一個樣,學(xué)與不學(xué)一個樣,”長期以來幾乎成了絕大多數(shù)學(xué)生,甚至是部分老師對語文學(xué)科的共識。
筆者認(rèn)為,在目前高中語文教學(xué)中工具性表現(xiàn)太單一,人文性又對學(xué)生要求太高,過于理想化,這就使語文這一學(xué)科在學(xué)生中成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。語文學(xué)科的工具性毋庸置疑,但只是字、詞、句的識記與對段、篇支離破碎的分析未免太枯燥了;人文性又表現(xiàn)得脫離了實際,絲毫喚不起學(xué)生的閱讀體驗和情感共鳴??梢?,只圍繞著工具性與人文性來進(jìn)行語文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓語文課“活”起來,成為學(xué)生感興趣的學(xué)科,就要讓語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)與我們的社會生活真正結(jié)合起來,就要重視語文的實踐性,即培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的交際能力。
長期以來,國內(nèi)在語文教學(xué)的實踐性方面還是一個空白?!八街梢怨ビ?。”培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,在國外的語文教學(xué)中很早就得到了重視,他們的語文教學(xué)模式可以給我們提供借鑒。
一位來自美國的華裔少女對她所上的美國語文課進(jìn)行了生動的描述,由此,我們可以對美國的閱讀教學(xué)模式窺見一斑。
“希歐拉先生教九年級。我去的那陣子,正趕上學(xué)完希臘神話,全班分組作項目。只見有的小組組成“法庭”,審判帕里斯從希臘人那里奪走美女海倫以導(dǎo)致特洛伊戰(zhàn)爭的罪行;有的小組拍了一部表演錄像放給大家看,講宇宙的起源和宙斯、希拉的故事;有的小組則根據(jù)希臘神話編寫了小故事、小謎語……有聲有色,讓我看了十分佩服──也佩服希歐拉先生的引導(dǎo)有方。
跨入十年級“美國文學(xué)”課堂,我的新語文老師是維斯基夫人。
讀完了史蒂芬·科雷恩的《紅色的勇敢勛章》這本書,維斯基夫人讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)分組,設(shè)計出一本以《勇敢勛章》為主題的雜志,雜志里至少得有三篇插圖、三篇短論文、一部書評和一部根據(jù)這部作品情節(jié)改編的電影劇本?!?/p>
從美國的語文課可以看出,他們非常注重組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。不管學(xué)生是在課堂上進(jìn)行法庭審判、表演錄像、編寫小故事,還是在課下完成教師布置的設(shè)計雜志的作業(yè),都是圍繞著語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。但組織形式的多樣性卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生參與的熱情,讓他們在活動中充分的表現(xiàn)自己,既達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,又提高了學(xué)生獨立思考、口語表達(dá)以及團(tuán)隊合作等方面的能力。
口語交際是在參與者熟悉的環(huán)境里進(jìn)行的言語實踐活動,離開了特定的環(huán)境,交際就無法進(jìn)行。身臨其境會使學(xué)生情緒高漲,激發(fā)起他們表達(dá)的欲望和言說的激情。這是英國中學(xué)的一次口語實踐活動,相信會對我們有所啟示。
口語交際活動:學(xué)校委員會議程。
任務(wù):你是學(xué)校委員會成員,年終會上將討論學(xué)校 21000英鎊的開支。你會分到一張你必須承擔(dān)角色的卡片,請以此角色參與討論,要有足夠的信息支持你的論辯。
目標(biāo):對于其他人的發(fā)言你要仔細(xì)傾聽,同時確保自己的立場一定要闡釋清楚。
來年預(yù)算及價格列表
任務(wù)角色卡片
這個案例創(chuàng)設(shè)了學(xué)校教職員工、學(xué)生討論關(guān)于來年學(xué)校資金開支的情境。并給予參與者校長、教師和不同級別學(xué)生的角色,闡明每個角色的責(zé)任、期待、堅持這一立場的理由和目標(biāo)。這種密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境,能夠有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動所需要的一些技巧和隨機(jī)應(yīng)變的心理適應(yīng)能力。而且在整個活動中,非常注重滲透對學(xué)生的指導(dǎo)和建議。相比之下,我們的口語實踐教學(xué)則流于形式,情境性不強(qiáng),與現(xiàn)實生活的結(jié)合不夠緊密,根本無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
德國斯圖加特·埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書十分注重作文的實用性交際訓(xùn)練。它把作文訓(xùn)練編成有趣的故事,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,訓(xùn)練應(yīng)用性文體的寫作。
《語文訓(xùn)練》一書中有這樣一個訓(xùn)練:有幾個學(xué)生計劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽,通過討論,決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽規(guī)則。請你替這幾個學(xué)生擬定一份說明性的比賽廣告。這些學(xué)生商量,為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧,需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品,還要給附近的自行車商店的老板寫一封募捐信。請你作為這幾個學(xué)生中的一員要求為此起草和修改兩封信件。自行車比賽順利進(jìn)行了,請根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報道。
根據(jù)這個故事的發(fā)展,一次訓(xùn)練便進(jìn)行了公告、書信和報道等3種應(yīng)用性交際作文的訓(xùn)練。而且把我們通常認(rèn)為很“單純”的作文訓(xùn)練以這樣一個真實的情境給出,可見教學(xué)者把作文教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的良苦用心。而把這樣一個真實的情境提供給學(xué)生,既能使他們身臨其境,站在參與者的立場上思考問題,從而產(chǎn)生寫作的欲望,又能提高他們今后解決此類實際問題的能力。
學(xué)習(xí)作文不是學(xué)生參加考試,取得高分的唯一目的,而是學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會生活、學(xué)會與他人交往的重要課程。教學(xué)者如果在設(shè)計作文教學(xué)的時候能夠多思考,多設(shè)計出一些能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望,并與學(xué)生生活實踐相結(jié)合的真實情境,就調(diào)動起學(xué)生參與的熱情,使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中來。相比之下,我們的作文教學(xué)就未免太單一、太枯燥了。
綜上所述,國外語文教學(xué)無論在閱讀、口語實踐,還是作文教學(xué)中都體現(xiàn)出語文學(xué)科的交際功能,即讓語文教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的理念。學(xué)以致用,這是毋庸置疑的?!陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,可是,不重視語文的實踐性,語文的學(xué)習(xí)不能與社會生活實踐結(jié)合起來,只是侈談學(xué)習(xí)方式的改變,這無異于緣木求魚,舍本逐末。
目前,我國有不少人提出語文教學(xué)的實用性,主張語文教學(xué)要與社會實踐結(jié)合起來。但在實際的教學(xué)中大多仍以單一的知識教學(xué)為主,以傳授語文知識為目的,在這種情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式的改變也只能是“花架子”。不能深入分析語文教學(xué)的終極目標(biāo),不能把語文學(xué)科的交際功能加以體現(xiàn),這或許是我國語文教學(xué)的誤區(qū)之一。
重視語文學(xué)科的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,這樣才能從根本上把語文學(xué)科的工具性和人文性很好的體現(xiàn)?!盀橛性搭^活水來”,語文學(xué)科的實踐性就是語文教學(xué)的一潭“活水”。讓語文的實踐性成為語文教學(xué)的基本理念,讓語文實踐活動成為語文教學(xué)的常規(guī)活動,這是我們每一位語文教育者都應(yīng)該深入思考的問題。
1 一個美國華裔少女對語文課的生動描述.出國之家網(wǎng)
2 杜紅梅.英國口語交際教學(xué)的特點及啟示
3 李文泉.交際功能的培養(yǎng)將成為國外語文教學(xué)的主線