劉志敏

(廣東省東莞市教育局教研室,廣東 東莞 523076)

高中新課程改革實(shí)驗在廣東省實(shí)施已經(jīng)五年了,據(jù)調(diào)查,物理教師進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造的現(xiàn)狀不容樂觀:大部分教師并不太關(guān)注課標(biāo),備課時僅僅依據(jù)某一個版本的教材,教學(xué)時拘泥于教材、缺乏教師的再創(chuàng)造,難以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).新課程是在廣大教師的創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐中得以建立并豐富和發(fā)展的.廣大教師對新課程必須有一個理解、熟悉到創(chuàng)造性實(shí)踐的過程.[1]高中新課程改革使高中物理教學(xué)進(jìn)入了“一標(biāo)多本”的時代,新課程物理教學(xué)的任務(wù)是全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),而不是簡單的教教材.因此,新課程物理教學(xué),教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo),依托不同版本的教科書,進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造.

1 教師教學(xué)再創(chuàng)造的概念

教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書,但教科書只能單向傳遞信息,不具有交互性,因此教師只有把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、理念和要求,把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計,才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)[1].因此,筆者認(rèn)為,高中物理新課程教師教學(xué)的再創(chuàng)造就是教師對課標(biāo)進(jìn)行自我解讀,對不同版本的教科書進(jìn)行還原、加工、重新建構(gòu),使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源,根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知需要、認(rèn)知現(xiàn)狀以及自己的教學(xué)風(fēng)格、資源等情況,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué),并在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀碰撞,最終全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).

2 教師教學(xué)再創(chuàng)造的原則

高中新課程物理教學(xué),教師必須要進(jìn)行再創(chuàng)造.根據(jù)筆者對新課程的領(lǐng)悟和多年的教學(xué)實(shí)踐,要全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),教師的教學(xué)再創(chuàng)造應(yīng)遵循以下原則.

(1)課標(biāo)導(dǎo)航原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù).《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》闡明了高中物理課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容,通常我們所說的《課標(biāo)》,一般是指“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)著《課標(biāo)》中不同的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,這是課堂教學(xué)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).因此,教師進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造首先要依據(jù)課標(biāo),要用課標(biāo)來導(dǎo)航,深刻領(lǐng)悟高中物理課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)和相應(yīng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,并貫穿和滲透到教學(xué)活動中.

(2)多版本教科書優(yōu)勢互補(bǔ)原則

教科書是編者對《課標(biāo)》內(nèi)涵與精神的深化與物化,是對《課標(biāo)》的再創(chuàng)造.教科書是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索.教科書比《課標(biāo)》的要求更具體、更生動、更便于教學(xué)的實(shí)施和課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

教科書對教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí),均有重大的影響.[2]不同版本的教科書具有不同的切入視角及內(nèi)容選擇.不同的編寫者可能對課程標(biāo)準(zhǔn)的一些陳述有不盡相同的理解,這可能來自于他們在教育學(xué)和物理學(xué)上的不同感悟,也可能來自于他們不同的教育教學(xué)實(shí)踐,這些都是編者智慧的結(jié)晶.因此,教師進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造應(yīng)充分吸收不同版本教科書的亮點(diǎn),取長補(bǔ)短,最終實(shí)現(xiàn)多版本教科書的優(yōu)勢互補(bǔ).

(3)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則

新課程物理教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長.教師的教學(xué)再創(chuàng)造是教師專業(yè)成長的不竭動力,教師的教學(xué)再創(chuàng)造又主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上,因此,教師教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)該遵循教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則.

(4)教學(xué)過程的探究性原則

探究是新課程改革的一大亮點(diǎn).[3]新課程物理教學(xué)注重過程,注重科學(xué)探究,教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究的機(jī)會,要找準(zhǔn)學(xué)生探究的切入點(diǎn),不失時機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行探究.使學(xué)生在探究中學(xué)會猜想、驗證、推理、歸納、整理、分析、論證,在探究中學(xué)會求新求異.同時,我們要將探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),使探究性學(xué)習(xí)成為新課程物理教學(xué)的顯著特征.因此,教師教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)該遵循教學(xué)過程的探究性原則.

(5)教學(xué)活動的主體性原則

現(xiàn)代教育論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化的過程,是學(xué)生主動建構(gòu)知識和能動改造自身的過程.[4]新課程物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人,讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程,通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究獲取知識,培養(yǎng)能力.因此,教師教學(xué)的再創(chuàng)造應(yīng)該遵循教學(xué)活動的主體性原則.

3 教師教學(xué)再創(chuàng)造的策略

教師要進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造,首先要明確課程目標(biāo),研讀多種版本的教材,然后設(shè)定與所教學(xué)生認(rèn)知需求相適應(yīng)和匹配的三維教學(xué)目標(biāo),結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等情況,在教學(xué)線索、教學(xué)活動及某些關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造.

以下筆者就以高中物理選修3-2中的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這段經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容為例談?wù)劷處煈?yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造.

3.1 準(zhǔn)確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn),初步構(gòu)建教學(xué)設(shè)想

《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”表述言簡意賅,教師必須逐字逐句認(rèn)真研讀,并作出自我解讀.“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”對應(yīng)的課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有兩條,教師該如何準(zhǔn)確領(lǐng)悟并初步構(gòu)建教學(xué)設(shè)想?以下是筆者的解讀和由此得出的教學(xué)初步設(shè)想.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1):收集資料,了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程,體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.[1]

自我解讀:本主題的要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏艱辛、勇于探索的情感、態(tài)度和價值觀,方法是收集相關(guān)資料,還要從詳盡的資料中了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程.

教學(xué)設(shè)想:這部分內(nèi)容以教師或?qū)W生講演為主,通過師生收集到的從奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”到法拉第發(fā)現(xiàn)“磁生電”這十年間詳實(shí)的史實(shí)資料、圖片,讓學(xué)生受到情感熏陶.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(2):通過實(shí)驗,理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件.舉例說明電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用.[1]

自我解讀:本主題的要點(diǎn)是“理解”感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件,方法是通過實(shí)驗.還要通過電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用實(shí)例建立物理與生活、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系.

教學(xué)設(shè)想:“理解”感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件以學(xué)生自主探究為主,引導(dǎo)學(xué)生獲取實(shí)驗證據(jù),并通過分析、推理、判斷等,歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的一般條件.要建立“條件”與“磁通量”之間的聯(lián)系,并從能量的觀點(diǎn)來分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象.最后教師展示一些應(yīng)用實(shí)例.

3.2 深入研讀多種教材,奠定教學(xué)再創(chuàng)造的基礎(chǔ)

目前經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的普通高中物理教科書有5個版本,分別是:人教版(人民教育出版社)、粵教版(廣東教育出版社)、滬教版(上?？萍冀逃霭嫔?、京教版(北京出版社)和魯教版(山東科技出版社).它們精彩紛呈、各具特色,教師備課時至少要深入研讀兩個以上版本的教科書,博采眾長,為教師教學(xué)的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ).以下我們就對比人教版和粵教版教科書關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的編寫,再對照課標(biāo)及自我解讀,從中挖掘出教學(xué)再創(chuàng)造的資源.表1為人教版與粵教版教科書編寫特點(diǎn)對比.

表1

對比 人教版 粵教版各自不足以陳述為主,學(xué)生自主活動的空間不夠,容易導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)再創(chuàng)造的激情.實(shí)驗均為演示實(shí)驗,不利于學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng).不利于學(xué)生自學(xué),教師要花更多的時間設(shè)計教學(xué)和組織引導(dǎo)學(xué)生.用磁通量的概念分析和表述感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時缺乏邏輯過渡.共同不足①感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量的概念建立聯(lián)系時均缺乏充足的邏輯推演.②均沒有從能量的觀點(diǎn)來分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象.③均沒有舉例說明電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用.

由表1看出,不同版本的教材有著各自的亮點(diǎn)和不足,同時不同版本的教材也提供了各具特色的教學(xué)資源.教師深入研讀不同版本的教材,可以為教學(xué)的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ).

3.3 科學(xué)設(shè)計教學(xué)線索和教學(xué)活動

教師教學(xué)再創(chuàng)造的核心是科學(xué)設(shè)計教學(xué)線索和教學(xué)活動,并且這些設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則.以下我們通過一個設(shè)計案例來闡明設(shè)計中如何體現(xiàn)課標(biāo)導(dǎo)航原則、多版本教科書優(yōu)勢互補(bǔ)原則、教學(xué)活動的主體性原則和教學(xué)過程的探究性原則.

教學(xué)設(shè)計流程圖1:“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)線索和教學(xué)活動設(shè)計.

圖1

圖1所示教學(xué)線索和教學(xué)活動設(shè)計充分吸收了不同版本教科書的亮點(diǎn).例如,教學(xué)線索設(shè)計充分吸收了人教版教科書“線索清晰,邏輯嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)”的亮點(diǎn),教學(xué)活動設(shè)計充分吸收了粵教版教科書的一些亮點(diǎn):①注重實(shí)驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.教學(xué)活動設(shè)計中安排了4次實(shí)驗:有新課引入時的演示實(shí)驗:“雙彈簧振動實(shí)驗”;有重溫初中磁生電的學(xué)生實(shí)驗:“切割實(shí)驗”;有尋找新的磁生電的探究實(shí)驗:“學(xué)生自主設(shè)計的一系列實(shí)驗”;有驗證磁生電條件的驗證實(shí)驗:“單銅環(huán)實(shí)驗”.并且通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗、分析歸納、得出實(shí)驗結(jié)論等一系列探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力.②注重討論與交流,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教學(xué)活動設(shè)計中安排了小組比賽,尋找新的“磁生電”的方法,安排學(xué)生通過討論與交流設(shè)計出新的磁生電的實(shí)驗方法,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識和合作學(xué)習(xí)能力.在“磁通量”概念的教學(xué)活動設(shè)計中,通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

以上教學(xué)線索和教學(xué)活動設(shè)計還彌補(bǔ)了人教版和粵教版教科書編寫上的一些不足.

(1)彌補(bǔ)了“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量概念間缺乏充足的邏輯推演”的不足.從物理學(xué)發(fā)展史來看,“磁通量”的概念是為了更簡潔、更準(zhǔn)確地描述感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件和電磁感應(yīng)規(guī)律而引入的.教學(xué)活動設(shè)計中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是這樣與“磁通量”的概念建立聯(lián)系的:在通過學(xué)生實(shí)驗探究和師生共同歸納后得出,只要穿過閉合回路的磁場變化或磁通面積變化均能產(chǎn)生感應(yīng)電流.即能否產(chǎn)生感應(yīng)電流與磁場B和面積S兩個物理量有關(guān),如果引入一個新的物理量能同時包含磁場B和面積S,那么,描述感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件將變得十分簡潔而準(zhǔn)確.需要引入什么物理量呢?通過學(xué)生自學(xué)和教師歸納得出磁通量的概念和公式.然后教師讓學(xué)生們重新分析幾種“磁生電”方法本質(zhì)上的共同點(diǎn),這時學(xué)生自己得出磁生電的條件:“穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化”已是水到渠成.這樣的教學(xué)設(shè)計能加深學(xué)生對“磁通量”的理解,還原“磁通量”引入的目的,還能展示物理學(xué)的簡單美.

(2)彌補(bǔ)了“沒有舉例說明電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用”的不足.教學(xué)活動設(shè)計在課的結(jié)尾部分通過視頻、圖片和詩一般的畫外旁白,展示了電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用.

由此看出,以上教學(xué)線索和教學(xué)活動設(shè)計充分體現(xiàn)了教師教學(xué)再創(chuàng)造要遵循的課標(biāo)導(dǎo)航原則、多版本教科書優(yōu)勢互補(bǔ)原則、教學(xué)活動的主體性原則和教學(xué)過程的探究性原則.

3.4 創(chuàng)新設(shè)計關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

教師教學(xué)的再創(chuàng)造重點(diǎn)要體現(xiàn)在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計上.以下我們通過三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計,闡明設(shè)計中如何體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則.

(1)“雙彈簧振動實(shí)驗”的相關(guān)教學(xué)設(shè)計

圖2

“雙彈簧振動實(shí)驗”裝置如圖2所示,1、2兩個一樣的線圈用導(dǎo)線連接,兩個線圈的上方各通過彈簧懸掛一根條形磁鐵,下拉左方條形磁鐵A,插入線圈1中,條形磁鐵A開始上下振動,我們神奇地發(fā)現(xiàn),條形磁鐵B也逐漸地上下振動起來.這就是“雙彈簧振動實(shí)驗”.圖3為“雙彈簧振動實(shí)驗”的相關(guān)教學(xué)設(shè)計流程.

通過圖3所示“雙彈簧振動實(shí)驗”的相關(guān)教學(xué)設(shè)計,實(shí)現(xiàn)了設(shè)疑激趣、前后呼應(yīng),還巧妙建立了電磁感應(yīng)現(xiàn)象與能量間的聯(lián)系,有效彌補(bǔ)了人教版和粵教版教材編寫上的不足.

圖3

(2)“探究磁生電新方法”的相關(guān)教學(xué)設(shè)計

本段教學(xué)內(nèi)容是“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).學(xué)生在短時間內(nèi)很難找齊,甚至找不出“磁生電”的新方法,這就需要教師做恰到好處的引導(dǎo).

怎樣才是恰到好處的引導(dǎo)呢?在回顧初中磁生電的方法后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出磁生電的3個要素:(1)要有閉合回路,回路中有電流計顯示是否產(chǎn)生了電流;(2)要有磁場;(3)要“動”起來.初中的“動”法是部分導(dǎo)線“切割”磁感線,是否一定要切割才能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?能否找到新的磁生電的方法呢?這樣就能將尋找新的磁生電的方法歸結(jié)為尋找新的“動”法,保證了探究的有效性.

有了這些恰到好處的引導(dǎo),再給出如圖4所示的新實(shí)驗器材,讓學(xué)生通過小組討論與交流,自主選擇實(shí)驗器材,自主設(shè)計實(shí)驗,并進(jìn)行小組比賽,看哪個小組在最短的時間內(nèi)找到最多的新的磁生電的方法.

圖4

各小組基本完成探究實(shí)驗后,請找到最多新方法的小組上臺展示,展示時可請兩位學(xué)生上臺,一人講解,一人操作,其他小組補(bǔ)充.然后教師引導(dǎo)學(xué)生對“磁生電”的方法進(jìn)行分析和歸類,嘗試得出“磁生電”的條件.

通過上述“探究新的磁生電方法”的相關(guān)教學(xué)設(shè)計,既保證了探究的針對性和有效性,又體現(xiàn)了探究的自主性和開放性.

圖5

(3)“單銅環(huán)實(shí)驗”驗證“磁生電”條件的相關(guān)教學(xué)設(shè)計

在學(xué)生得出“只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,在回路中就能產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論后,設(shè)計如圖5所示驗證“磁生電”條件的“單銅環(huán)”實(shí)驗,可以實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)設(shè)計意圖.

圖6

通過圖6所示的驗證磁生電條件的“單銅環(huán)”實(shí)驗的相關(guān)教學(xué)設(shè)計,能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和思辨能力.神奇的實(shí)驗現(xiàn)象和相關(guān)解釋使學(xué)生堅信,“只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流,或大或小而已.”這就好像“只要有力作用在物體上,物體就要發(fā)生形變,或大或小而已.”這里巧妙地滲透了“類比方法”.

以上對部分關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計,充分體現(xiàn)了教師教學(xué)再創(chuàng)造要遵循的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性原則.

教師進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造是新課程對物理教師提出的新要求.教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)要不斷創(chuàng)造,教師是教學(xué)藝術(shù)的終極創(chuàng)造者.教學(xué)藝術(shù)的境界沒有最高,只有更高.要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長,最終真正全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),唯有教師不斷地進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造.

1 廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)解讀.武漢:湖北教育出版社,2004.

2 黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ).北京:人民教育出版社,2002.

3 鄭青岳.科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個問題.杭州:浙江教育出版社,2007.

4 裴娣娜.現(xiàn)代教育論(第1卷).北京:人民教育出版社,2005.

5 第四屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎?wù)n例視頻剪輯(主講:楊艷玲).2007.