喬萬(wàn)興

(浙江嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江嘉興 314000)

課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的規(guī)律性變化,是課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式,包括課堂教學(xué)行進(jìn)的快慢、強(qiáng)弱、動(dòng)靜等.教學(xué)節(jié)奏的形成是以教師對(duì)教材的研究、對(duì)學(xué)科專業(yè)的熱愛和對(duì)教育的理解為基礎(chǔ),是教師教學(xué)情感的表現(xiàn).它揭示了課堂教學(xué)的深刻內(nèi)涵,能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),提升教育教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建新課程下的和諧課堂.

1 對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏價(jià)值的感受

教學(xué)作為一門藝術(shù),具有自己的節(jié)奏變化.課堂教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換以及教與學(xué)、導(dǎo)與讀、講解和議論、理解與練習(xí)等所構(gòu)成的輕與重、緩與急、長(zhǎng)與短、張與弛的有規(guī)律變化的現(xiàn)象,都是教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn).要提高教學(xué)效率,增強(qiáng)課堂感染力,教師不能不注意教學(xué)的節(jié)奏.

從教學(xué)內(nèi)容上看,教學(xué)節(jié)奏是必要的.就每節(jié)課來說都有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分,重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)如何突破?要做到有放有收,詳略得當(dāng),有層次、有主次,在時(shí)間和情感上都不能平均分配.在教學(xué)中,需不斷激發(fā)學(xué)生積極思維和強(qiáng)烈的求知欲,還要有一定的感情色彩和節(jié)拍,聲要陰陽(yáng)頓挫,神要莊重典雅,使聲神融會(huì).重點(diǎn)處,要加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào),滿腔韻致激情;難點(diǎn)處,要緩和語(yǔ)氣聲調(diào),言詞準(zhǔn)確清晰;結(jié)論處要語(yǔ)氣鏗鏘有力,聲情并茂.總之,教學(xué)內(nèi)容是課堂的內(nèi)在因素,教學(xué)節(jié)奏是課堂的外在形式表現(xiàn).形式承載了內(nèi)容.

從學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律上看,教學(xué)節(jié)奏是必要的.學(xué)生不可能一節(jié)課始終保持高度集中的思維,要使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏,就要尋求有效的刺激.邏輯上環(huán)環(huán)相扣,形態(tài)上富有動(dòng)感,緊張與松弛交替出現(xiàn),使學(xué)生持續(xù)保持最佳的思維態(tài)勢(shì),才能提高教學(xué)效率.例如,演示實(shí)驗(yàn)時(shí)把學(xué)生注意力引向觀察現(xiàn)象,思維處于低潮,而實(shí)驗(yàn)成功,揭示結(jié)論時(shí)思維上升到高潮,歸納小結(jié)時(shí)留有停頓,學(xué)生做筆記,重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題時(shí)應(yīng)放慢速度,動(dòng)態(tài)節(jié)奏可以促進(jìn)思維節(jié)奏的發(fā)展.

從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上看,教學(xué)節(jié)奏是必要的.極富變化的課堂教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生生理、心理的需求,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,突出主體地位,使其在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而使學(xué)生的智能和非智力因素得以全面的發(fā)展.課堂教學(xué)節(jié)奏的變化最能突出情韻,當(dāng)教師以強(qiáng)烈的情感講課時(shí),當(dāng)學(xué)生受到強(qiáng)烈感染時(shí),當(dāng)課堂上流動(dòng)著師生熱烈、活躍、生動(dòng)的情韻時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素都會(huì)被激活,使他們?cè)谇楦猩吓c教師的教學(xué)達(dá)到共鳴,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生.

從教學(xué)藝術(shù)的美感上看,教學(xué)節(jié)奏是必要的.朱光潛先生認(rèn)為“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”.有的人不會(huì)唱歌,但常常被音樂的節(jié)奏所吸引.一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,信息量疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián),于是就最大限度地吸引了學(xué)生的關(guān)注,還會(huì)給學(xué)生以藝術(shù)的享受.

教學(xué)節(jié)奏的必要性決定了教學(xué)節(jié)奏的價(jià)值所在.合理的教學(xué)節(jié)奏能夠體現(xiàn)明顯的教學(xué)意圖和清晰的教學(xué)思路,使教學(xué)內(nèi)容與形式完美地相結(jié)合起來,是每位教師教學(xué)實(shí)踐中所追求的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn).

2 課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)形式及其實(shí)現(xiàn)

節(jié)奏的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有起伏感和富于動(dòng)態(tài)變化,課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容逐次組織、授課時(shí)序和教學(xué)信息傳播速度快慢等諸多方面.

2.1 張弛錯(cuò)落有度

“張”就是緊張、急促;“弛”就是輕松、舒緩.如果一味地張,會(huì)造成學(xué)生緊張心理,影響學(xué)生的身心健康;如果課堂教學(xué)一味地弛,學(xué)生們就會(huì)精神渙散,注意力不能集中.“一張一弛,文武之道”.在課堂上的“張”,一是指教學(xué)內(nèi)容的“展”、教學(xué)節(jié)奏的“快”,課堂教學(xué)處于一種精彩生動(dòng)、情緒飽滿的狀態(tài);二是指學(xué)生積極思考,或議或練,或思考練習(xí),或踴躍回答教師提出的問題,師生處于一種互相配合、共同完成教學(xué)任務(wù)的緊張而有序的狀態(tài).“弛”是指教學(xué)內(nèi)容展開、教學(xué)節(jié)奏加快、教學(xué)高潮過后的一段相當(dāng)“緩沖”的階段,也指學(xué)生思想放松,課堂氣氛活躍的一種活潑愉快的狀態(tài).在課堂教學(xué)過程中,無論張還是弛,都應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要,統(tǒng)籌安排,精心考慮.一味“張”或一味“弛”,都是沒有節(jié)奏的表現(xiàn).“張”“弛”失度,則又是節(jié)奏不和諧的表現(xiàn),雖然有節(jié)奏,但不符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和審美心理的要求.學(xué)生心理和審美與精神狀態(tài)的張弛,可以形成課堂氣氛的起與伏,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界,使課堂氣氛此起彼伏,錯(cuò)落有致,形成教學(xué)節(jié)奏的和諧.所以教師在課堂教學(xué)中,既要運(yùn)用課堂競(jìng)賽、辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛,也要運(yùn)用故事、游戲和活潑幽默的語(yǔ)言使學(xué)生心理輕松、愉快,通過“張”與“弛”的互相錯(cuò)落,使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美.當(dāng)然,“張”“弛”起伏必然要有自然而流暢的過渡,才會(huì)和諧.它們的互相轉(zhuǎn)化是一個(gè)自然的發(fā)展積累過程.“張”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,逐步吸引其注意力,從而轉(zhuǎn)化為自然的“張”;“張”到一定時(shí),就要適當(dāng)化解學(xué)生的緊張心理和情緒,又轉(zhuǎn)化為自然的“弛”.這樣,一“張”一“弛”就自然和諧了.值得注意的是,“張”“弛”轉(zhuǎn)化的頻率要適度.過于頻繁,也會(huì)讓學(xué)生無所適從,從而產(chǎn)生緊張心理,影響教學(xué)效果.

2.2 動(dòng)靜交替有序

所謂“動(dòng)”,是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài).如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等.所謂“靜”,是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài),如學(xué)生靜心聽課,深入思考等.如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài),以致于學(xué)生興奮過度,造成課堂處于失控狀態(tài);或自始至終寂靜,課堂氣氛十分沉悶,抑制學(xué)生的思維,都不能取得良好的教學(xué)效果.這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的.教師課堂教學(xué)方式的間隔變換,使之有“動(dòng)”有“靜”、“動(dòng)”“靜”結(jié)合,如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)的雙邊活動(dòng),按照科學(xué)順序有機(jī)組合、搭配起來,使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行.如在學(xué)生答問、討論之后,教師來一個(gè)總結(jié),提醒學(xué)生記錄要點(diǎn),課堂氣氛就由“動(dòng)”轉(zhuǎn)為“靜”.這樣做,可以加深學(xué)生對(duì)討論問題的理解,把討論的問題條理化,提到理論高度來認(rèn)識(shí),達(dá)到“動(dòng)”“靜”相成、“動(dòng)”“靜”相生的好效果.例如,“楞次定律”一課的動(dòng)靜交替程序可包括:實(shí)驗(yàn)探究(“動(dòng)”)—思考規(guī) 律(“靜”)—交流 結(jié)論(“動(dòng)”)—講解定律(“靜”)—應(yīng)用練習(xí)(“動(dòng)”).

2.3 疏密合理有間

課堂教學(xué)要隨時(shí)間分配多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化.課堂教學(xué)既要有“密”,也要有“疏”,如對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),應(yīng)放慢教學(xué)速度,使學(xué)生有深思熟慮的時(shí)間.“密”而不“疏”,學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張,容易疲勞;“疏”而不“密”,學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛,注意力就難以集中.所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的.為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更好地接受教學(xué)信息,教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意“疏”“密”相間.因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的“疏”和“密”,將影響學(xué)生心理感受的變化.“疏”給人以徐緩、輕松的感覺;“密”則給人以急促、緊張的感覺.人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶.一節(jié)課,學(xué)生接受信息的量度,最終還是看他可以記憶、貯存多少新的知識(shí).按照心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,人的短時(shí)記憶均值為7±2個(gè)組塊,但組塊又是因人而異的相對(duì)單位.“疏”“密”相間,則會(huì)給學(xué)生帶來有“張”有“弛”的心理節(jié)律,保持旺盛的精力.

2.4 快慢適宜得當(dāng)

這里的“快”和“慢”是就教學(xué)進(jìn)程的速度而言的.教學(xué)速度的快、慢安排,既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各部分、教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率,更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié).教學(xué)內(nèi)容有難有易,有重點(diǎn)與非重點(diǎn),所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí),切忌平均用力,這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致,時(shí)間的分配大體要適當(dāng).重點(diǎn)要突出,則反覆地講;難點(diǎn)要分散,則緩慢地講;一般內(nèi)容要交代,則簡(jiǎn)明地講;新課引入宜快,時(shí)間不能拖得太長(zhǎng);需要學(xué)生記筆記的地方,則應(yīng)適當(dāng)放慢速度;學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過,學(xué)生難懂的問題則要“重錘敲打”;兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些,而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需要慢些.怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢?節(jié)奏快時(shí),學(xué)生的思路能跟上教學(xué)的進(jìn)度,不出現(xiàn)中差生掉隊(duì)的現(xiàn)象;節(jié)奏慢時(shí),不會(huì)使學(xué)生覺得無事可做、注意力渙散;課堂教學(xué)中“快”、“慢”節(jié)奏的交替出現(xiàn)和自然轉(zhuǎn)換,使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水,順暢自然.有時(shí)留點(diǎn)時(shí)間,跟學(xué)生互動(dòng)、交流,讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?有時(shí)留點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生思考等等.如區(qū)分慣性與速度、作用力與平衡力、磁通量與磁通量的變化量以及磁通量的變化率等概念時(shí),就要有所停頓,給學(xué)生靜思和討論的時(shí)間.通過掌控教學(xué)進(jìn)程的快慢,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這樣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)心理是較容易承受的,在這種狀態(tài)里的學(xué)習(xí)也將是最為有效的.

2.5 起伏跌宕有致

潮有漲落,山有峰谷,事物運(yùn)動(dòng)的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài).“起”是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍,師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài);“伏”是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn),興奮稍微退落的狀態(tài).教師在課堂教學(xué)中要善于用一“起”一“伏”的節(jié)奏,將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾起伏的教學(xué)藝術(shù)情景中去,使學(xué)生享受到教育藝術(shù)的美.教學(xué)過程貴在曲折起伏、跌宕有致,才能富于變化、引人入勝.如果只是一味地平鋪直敘,那就乏味了.前蘇聯(lián)的教學(xué)調(diào)查研究曾表明:45 min的一節(jié)課當(dāng)中,學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形.最初的3～5 min注意力不穩(wěn)定,學(xué)生處于思維適應(yīng)狀態(tài).其后的30 min是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期.下課之前的7～10 min,注意力又開始逐漸地趨于衰退.這研究為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致的區(qū)域.設(shè)計(jì)教學(xué)起伏時(shí)應(yīng)注意時(shí)間閾限,要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局,使整個(gè)教學(xué)過程有“起”有“伏”、形成節(jié)奏.在一堂課的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮,在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊.

2.6 語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫是指教學(xué)語(yǔ)言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換,以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化.教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力,富有激情的課堂可以彌補(bǔ)其他方面的不足.現(xiàn)代生理學(xué)研究表明:人在一種單調(diào)的聲音刺激下,大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài).而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言,則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的一種有效手段.新課程的三維教學(xué)目標(biāo)上注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成.為了適應(yīng)這種課程改革的需要,課堂上教師通過語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出自己的情感,可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿,又會(huì)引起他們精神、情緒上的變化.通過調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏,構(gòu)建和諧課堂.如著名特級(jí)教師于漪曾說:“如果 45 min都是一個(gè)調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,學(xué)生也會(huì)感到乏味,打不起精神.”

3 不同內(nèi)容的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析及教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建

教無定法,課堂教學(xué)節(jié)奏也不存在固定的模式,這與教師的年齡、性格、語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān),有時(shí)還可能是教師的即興發(fā)揮所成.構(gòu)成節(jié)奏有兩個(gè)重要因素,即時(shí)間因素和力的因素.作為在特定時(shí)空中進(jìn)行的課堂教學(xué),就不同的物理課堂教學(xué)內(nèi)容來看,存在一些大致相同的教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的、要求進(jìn)行分析,從而來考慮相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏.

3.1 典型物理課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析

3.1.1 物理現(xiàn)象課的教學(xué)

物理現(xiàn)象是形成物理概念的感知基礎(chǔ),是得出物理規(guī)律的根據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維起點(diǎn)和思考問題的依托.像“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“機(jī)械波的產(chǎn)生”、“光的色散”等節(jié)課,此類以物理現(xiàn)象為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同,如圖1所示.

圖1

在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏中,動(dòng)手觀察時(shí)要慢,以便培養(yǎng)興趣、啟發(fā)問題;分析現(xiàn)象本質(zhì)時(shí)宜慢,求得認(rèn)同;得出結(jié)論時(shí)要快節(jié)奏,在語(yǔ)氣上給予強(qiáng)調(diào),然后略有停頓,使學(xué)生從結(jié)論出發(fā)聯(lián)想起更多的相關(guān)現(xiàn)象;最后及時(shí)進(jìn)行練習(xí),以深化結(jié)論的理解和運(yùn)用.

3.1.2 物理概念課的教學(xué)

對(duì)于“電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電動(dòng)勢(shì)”等節(jié)課,其教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)由圖2環(huán)節(jié)組成.

圖2

在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏中,提出問題時(shí),應(yīng)激發(fā)思維的批判性,提高學(xué)習(xí)的關(guān)注程度;分析時(shí)宜慢、以便滲透物理科學(xué)思想;歸納特征時(shí),應(yīng)加以強(qiáng)調(diào),促使形成課堂高潮.數(shù)學(xué)表達(dá)、命名概念時(shí),有水到渠成的感覺;辨別運(yùn)用時(shí)則構(gòu)成課堂靜態(tài),而整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容渾然一體.

3.1.3 物理規(guī)律課的教學(xué)

進(jìn)行“動(dòng)量守恒定律”、“機(jī)械能守恒定律”等節(jié)課教學(xué)時(shí),都需要通過實(shí)驗(yàn)研究得出,其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般如圖3所示.

圖3

此類課的整體節(jié)奏可以是先“慢”后“快”,先“動(dòng)”后“靜”.課堂教學(xué)中,應(yīng)先使學(xué)生建立豐富的感性認(rèn)知,為規(guī)律的掌握做好充分準(zhǔn)備;得出規(guī)律時(shí)應(yīng)為課堂教學(xué)的高潮所在;高潮之后應(yīng)加以新的情景刺激,使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的條件、范圍等問題進(jìn)行反思.

3.1.4 物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)

復(fù)習(xí)課一般信息容量較大,課堂教學(xué)形式多種多樣.要提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果,就一定要注意信息疏密相間、講練結(jié)合、動(dòng)靜相生,重視知識(shí)單元的系統(tǒng)性和內(nèi)容、方法的針對(duì)性.

3.2 物理課教學(xué)節(jié)奏構(gòu)建概述

一堂高質(zhì)量的物理課,教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,合理把握教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)速度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)語(yǔ)調(diào)的起伏,使整堂課從導(dǎo)入到結(jié)束大體呈現(xiàn)一種高低起伏的波浪式的節(jié)奏,而有時(shí)節(jié)奏又體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中.一般而言,一堂課主要由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、鞏固新知識(shí)和作業(yè)布置等5個(gè)階段組成.應(yīng)按一定時(shí)序連接,使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能體現(xiàn)出明顯的強(qiáng)弱節(jié)奏變化.

另外,筆者認(rèn)為課堂中的停頓也十分必要.當(dāng)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度后,教師就不能按照原有的教學(xué)層次反反復(fù)復(fù),而應(yīng)有一個(gè)極短暫的休整,以激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力,然后把教學(xué)推向一個(gè)新的層次,這就是停頓感節(jié)奏.在教學(xué)過程中,教師的語(yǔ)言作適當(dāng)?shù)耐ｎD(非標(biāo)點(diǎn)性停頓),能激發(fā)學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的思考,給學(xué)生以回味的余地.它如同音樂中的休止符,能給演唱者一個(gè)瞬間換氣的機(jī)會(huì),在心理上起到良好的調(diào)適作用,為后面的動(dòng)情演唱做好準(zhǔn)備.

在物理課堂上,不僅要有教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏,還要有學(xué)生思維的節(jié)奏,同時(shí)教師還通過自己的聲音有規(guī)律的變化組成多種聲音的節(jié)奏形式,并把這些節(jié)奏組合起來,讓其形成各自的節(jié)奏段,再將它們組合起來形成更為豐富的節(jié)奏形態(tài).對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師都要從時(shí)序和環(huán)節(jié)上認(rèn)真分析,寫出教學(xué)流程,巧妙安排,使課堂各個(gè)元素搭配合理,銜接有序,以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美.當(dāng)然,課堂教學(xué)的節(jié)奏形態(tài)應(yīng)該是多種多樣的,其形態(tài)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的反饋來實(shí)時(shí)掌控.

物理課堂教學(xué)節(jié)奏的和諧美,集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情緒狀態(tài)之中.從科學(xué)的角度來看,課堂教學(xué)節(jié)奏及表現(xiàn)形式揭示了課堂教學(xué)的深刻內(nèi)涵,構(gòu)建了新課程下的和諧課堂,提升了教育教學(xué)質(zhì)量;從藝術(shù)的角度來看,它又具有極高的審美價(jià)值.然而,在踐行新課程的教學(xué)過程中,如何更有效地形成和把握這種課堂教學(xué)節(jié)奏,個(gè)人感受也有不同,還要我們不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和探索.

1 孫菊如,陳春榮,謝云,等.課堂教學(xué)藝術(shù).北京:北京大學(xué)出版社,2006.

2 蘇明義.中學(xué)物理教學(xué)建模.南寧:廣西教育出版社,2003.

3 (蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京:教育科學(xué)出版社,1984.