黃虹娟

摘 要:改變課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán),是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,利用“課堂學(xué)習(xí)博客”作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要平臺,能真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作能力。同時,“課堂學(xué)習(xí)博客”既為每一位學(xué)生提供了個性學(xué)習(xí)的空間,也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞:博客;信息技術(shù)課堂;應(yīng)用優(yōu)勢

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2010)12-0030-03

為了探索建立高中信息技術(shù)課程的新型學(xué)習(xí)方式,筆者根據(jù)高中信息技術(shù)課程特點(diǎn),在課堂教學(xué)中引入“博客”軟件,利用博客平臺構(gòu)建了一個主動式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,嘗試讓學(xué)生在課堂博客平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)?！罢n堂學(xué)習(xí)博客”是一個班級博客群,由教師博客和學(xué)生學(xué)習(xí)博客組成。教師博客用于提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源;營造學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、評價要求等;以及解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的共性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)博客是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要平臺和總結(jié)反思的平臺,學(xué)生可以記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體會;與老師、同學(xué)交流協(xié)作;記錄、整理自己所學(xué)的知識等。實(shí)踐表明,“課堂學(xué)習(xí)博客”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,能給學(xué)生提供一個自主探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力、問題解決能力,真正地達(dá)到新課程改革的要求。

一、提供豐富而有效的學(xué)習(xí)資源

因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源是豐富的,也是雜亂的。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有限時間內(nèi),盲目地在因特網(wǎng)上搜尋學(xué)習(xí)資源,那就如“大浪淘沙”,一定是低效甚至無效的。另一方面,目前很多的教育資源庫,要么信息陳舊,沒有使用價值;要么由于教材版本不同或地域地區(qū)差異,無法直接給學(xué)生使用。課堂博客則給學(xué)生提供了一個豐富而有效的學(xué)習(xí)資源。教師在課前收集了大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精心的篩選、整理、組織和管理,相當(dāng)于教師充當(dāng)了“過濾器”。過濾后的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生來說是有價值的、有針對性的,便于學(xué)生在課堂上能有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說,課堂博客上的豐富而有效的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了重要保障,也進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考的興趣。同時,學(xué)習(xí)資源是動態(tài)發(fā)展的,學(xué)生也可以作為學(xué)習(xí)資源的提供者和建設(shè)者。一些由學(xué)生提供的有效的網(wǎng)絡(luò)資源,經(jīng)過教師的審核整理后,就可以及時地添加到學(xué)習(xí)資源中去,供后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生參考使用。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在博客平臺上開展學(xué)習(xí),學(xué)生真正擁有了課堂學(xué)習(xí)的自主性和課堂交流協(xié)作的“話語權(quán)”。在博客平臺上,教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)是分層次的,一般有基礎(chǔ)層、提高層、挑戰(zhàn)層這三個層次。基礎(chǔ)層是每個學(xué)生都必須達(dá)到的層次,提高層供一部分信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選擇,挑戰(zhàn)層針對少數(shù)學(xué)生,這些學(xué)生不僅基礎(chǔ)好、興趣濃厚,還愿意挑戰(zhàn)自我。學(xué)生在課堂中可以對照這些要求,依據(jù)自己已有的知識或能力,選擇某個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或向小組長申請分工的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)行自我調(diào)控和自我激勵,并可以與其他同學(xué)協(xié)作解決或克服學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙。教師除了作為課堂學(xué)習(xí)的調(diào)控者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者外,更多地是作為另一種形式的“學(xué)習(xí)資源”,與博客平臺中的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)幫助、問題解答等欄目一樣,共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極,學(xué)習(xí)興趣大大提升,學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位如圖1所示。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

我們國家的學(xué)生,從小就習(xí)慣于坐在課堂中,從教師的課堂講解中接受知識,從而造成主動學(xué)習(xí)的意識不夠,自主探究學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。在課堂博客平臺上學(xué)習(xí),學(xué)生處于一種“良好”的學(xué)習(xí)情境中:既有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的指引;也有教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)背景、問題情境、豐富有效的學(xué)習(xí)資源;還有教師現(xiàn)場的指導(dǎo)幫助、督促檢查。學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)情境中,能改變既有的“被動接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)而通過自己主動的、自主的學(xué)習(xí)來獲取知識。學(xué)生在博客平臺上學(xué)習(xí),其思維一定是邊學(xué)習(xí)探究,邊總結(jié)反思,在探究的基礎(chǔ)上獲取并內(nèi)化新知識,在交流協(xié)作的過程中借鑒和調(diào)整,“該學(xué)習(xí)過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過程,是一個不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評價自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過程?！?[1]

四、培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力

在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生的交流與協(xié)作是很不充分的,僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會與教師進(jìn)行師生交流,大多數(shù)學(xué)生沒有這樣的機(jī)會;生生交流也很少或幾乎沒有,因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生相互討論和交流的時間和機(jī)會。所以在傳統(tǒng)課堂中大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài),他們沒有擁有“交流的話語權(quán)”。如圖2所示。

傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生的相互協(xié)作更是幾乎沒有,所有學(xué)生都“各自為戰(zhàn)”,憑自己個人的能力學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)生完全有能力和時間幫助其他同學(xué),有些學(xué)生需要其他同學(xué)的幫助,但在傳統(tǒng)課堂中幾乎無法實(shí)現(xiàn)。同學(xué)間的協(xié)作、幫助、合作等反而在課堂外會存在一些。

在課堂博客平臺上學(xué)習(xí),學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)的主動性的同時,也擁有了相互交流與協(xié)作的權(quán)利和渠道,“交流的話語權(quán)”還給了學(xué)生,教師只是交流協(xié)作中的一個成員。如圖3所示。

在課堂學(xué)習(xí)博客平臺上,交流與協(xié)作是充分的,不僅師生交流明顯增多,生生交流更是很充分。博客平臺可以讓學(xué)生不再處于“沉默”狀態(tài)。同時,博客平臺還可以將交流與協(xié)作延伸到課外,拓展了師生、生生交流的時間和空間。

在教學(xué)實(shí)踐中,交流與協(xié)作并不局限于通過博客平臺進(jìn)行,師生、生生之間的面對面的語言交流,也是不可缺少的,因?yàn)檎Z言交流更便捷。在學(xué)生交流協(xié)作的過程中,教師需要及時地進(jìn)行課堂調(diào)控,使課堂的交流協(xié)作處于正確的軌道。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

信息時代的“知識爆炸”,信息社會的“瞬息萬變”,對人的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個人提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由于我們國家基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況,決定了高中學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程中,無法得到良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程則理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。學(xué)生在博客平臺上學(xué)習(xí),由于是在課堂上,有教師的監(jiān)督或督促,有其他同學(xué)的榜樣力量和競爭壓力,有其他同學(xué)的交流和協(xié)助,還有教師精心設(shè)計和組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源,會促使學(xué)生在博客平臺上進(jìn)行有效甚至高效的學(xué)習(xí),久之則會培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、構(gòu)建相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“課堂學(xué)習(xí)博客” 是由教師博客和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成的一個學(xué)習(xí)博客群,實(shí)際上這個博客群就是一個“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”,其模型類似于“蜂窩”式結(jié)構(gòu)模型,如圖4所示。

在這個基于博客平臺的學(xué)習(xí)共同體內(nèi),教師與學(xué)生共同構(gòu)成了一個穩(wěn)定的、有效的、便于交流的“蜂窩”式結(jié)構(gòu)模型。教師的主要作用是在學(xué)生學(xué)習(xí)時進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn),咨詢、答疑解惑、評價等,同時也是共同體內(nèi)的主要管理者;學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的主體,是學(xué)習(xí)的探索者和實(shí)踐者,也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體內(nèi)的成員相互熟悉,有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),成員之間可以方便地在這個共同體內(nèi)相互協(xié)作,相互幫助,取長補(bǔ)短,汲取他人提供的知識完善自己。而且,來自同學(xué)的交流幫助或鼓勵激發(fā)既有利于學(xué)生開拓思路,激發(fā)靈感,又能使學(xué)生長時間地保持學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入,最終完成或達(dá)到自己或團(tuán)體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、便于對學(xué)生進(jìn)行過程性評價

課堂博客學(xué)習(xí)平臺上的評價是動態(tài)的、多元化的、互動性的過程性評價,如教師評價、小組評價、學(xué)生互評、自我評價等,這些評價幾乎貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié),評價過程與學(xué)習(xí)過程并行甚至融合。評價的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)作業(yè)或活動作品,更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、交流合作的意識和能力等。評價的表現(xiàn)方式也多樣化了,除了常規(guī)的定量評價,更多的是貫穿于學(xué)習(xí)過程的定性評價,如教師在課堂中對學(xué)生的一句表揚(yáng)或鼓勵、在問題解答后的原因分析、小組成員的贊許或批評、同學(xué)間的相互鼓勵、學(xué)生課上或課后的簡短小結(jié)或反思記錄等,都是過程性評價的表現(xiàn)方式。教師還可以對每個學(xué)生在博客上的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行評價,這些學(xué)習(xí)過程記錄也是“成長記錄袋”的一種表現(xiàn)形式,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更有效地提出針對性的反饋意見。[2]

博客平臺上的這些過程性評價,改變了以往以“成績、分?jǐn)?shù)”為指標(biāo)的,以“甄別、選拔”為目的的傳統(tǒng)評價的弊端,而將評價的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上,通過多元化的互動評價,使評價更多地關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn),使評價成為學(xué)生認(rèn)識自己和挖掘潛力的工具、鼓勵和激勵自己學(xué)習(xí)的動力,促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己,真正達(dá)到了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用,弱化評價的選拔與甄別功能”。[3]

八、提供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的平臺

課堂學(xué)習(xí)博客平臺為學(xué)生提供了一個將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外的拓展平臺。一些對信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生、在課堂中沒有全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生、想閱讀更多的博客平臺學(xué)習(xí)資源的學(xué)生、即將要做小組長的學(xué)生等,他們在課余時間可以登錄博客平臺,在博客平臺上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)或交流。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生課余時間登錄博客平臺,做的最多的是查看自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,以及老師的評價情況;其次是進(jìn)一步整理完善自己的學(xué)習(xí)成果或作品;然后是給老師和同學(xué)留言,留言的主題主要集中在對自己學(xué)習(xí)成果的解釋和對同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價上;還有閱讀教師博客中的學(xué)習(xí)資源的、進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)主題的預(yù)習(xí)的、對老師的學(xué)習(xí)資源提供補(bǔ)充信息的、對自己的學(xué)習(xí)過程作簡短小結(jié)或反思的等等。

博客作為一種簡單易學(xué)、快捷易用的網(wǎng)絡(luò)交流工具和平臺,將之應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,構(gòu)建一個“信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)博客”,將博客平臺作為信息技術(shù)課堂實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺,讓每個學(xué)生擁有一個開展個性學(xué)習(xí)的平臺,從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。這是一種建立以學(xué)生為主體的新型課堂學(xué)習(xí)方式的有益嘗試,也是信息技術(shù)新課程改革的基本要求。

參考文獻(xiàn):

[1] 朱新華.博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢[J].中國電化教育,2008,(8):85-87.

[2]《走進(jìn)高中新課程》叢書編委會.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[3] 教育部.普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))[Z].2003.

(編輯:郭桂真)