俞曉輝

摘 要:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可靠性較差,質(zhì)量與效率低下,這個問題多年來一直深深地困擾著廣大教育工作者。本文擬就該問題產(chǎn)生的原因以及對現(xiàn)代教育技術(shù)條件下如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程進(jìn)行嘗試性探討。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)過程;優(yōu)化

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1673-8454(2010)14-0030-03

一、實(shí)踐困擾

在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以觀察到這樣一個現(xiàn)象:往往在一次測驗(yàn)、考試之后,許多教師會突然發(fā)現(xiàn),自己已經(jīng)講解了多遍學(xué)生本該掌握的內(nèi)容,實(shí)際上卻有不少學(xué)生未能真正的理解。這一現(xiàn)象使廣大教師深受困擾,幾乎成了“課堂之謎”。而激烈的升學(xué)競爭的重壓,又使教師很少有時間冷靜、深入地去思考這種問題產(chǎn)生的原因及其解決辦法,因此他們不得不求助于“題海戰(zhàn)術(shù)”去強(qiáng)迫學(xué)生被動地掌握相關(guān)內(nèi)容,致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。這種現(xiàn)象自20世紀(jì)70年代以來就長期存在,在某種程度上還有愈演愈烈的趨勢,成了困擾學(xué)生、教師、家長乃至整個社會的一大難題。這在一定程度上反映出我們的教學(xué)工作存在著可靠性較差、效率與質(zhì)量不高等問題。它與知識經(jīng)濟(jì)時代對教育工作的要求構(gòu)成了極為尖銳的矛盾。盡管造成這個問題的原因是多方面的,但對于我們廣大教師來說,必須從自己所處的地位出發(fā),去思考這樣一個問題:要想解決這個矛盾,我們能夠做些什么。

二、課堂剖析

1.課堂教學(xué)過程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

眾所周知,人類認(rèn)識的最后結(jié)果是高度抽象化、概括化,表現(xiàn)為分析推理的理性思維形式。而人類認(rèn)識的過程則充滿著混沌、模糊,并伴隨著諸多矛盾、沖突甚至痛苦,其道路是曲折而又漫長的。教科書里的各科知識是人類認(rèn)識的最后結(jié)果,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往就是把人類認(rèn)識的最后結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生,“重結(jié)果輕過程”是其中一個十分突出的問題。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷“感知(具體)——概括(抽象)——應(yīng)用(實(shí)際)”這樣一個認(rèn)識過程。而在這個過程中,認(rèn)識有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知→概括”,也就是學(xué)生認(rèn)識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”,這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。不了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就會造成課堂上的極大矛盾沖突:一方面教師“滔滔不絕”,“津津樂道”;另一方面學(xué)生卻“云里霧里”,“一竅不通”。問題就在于許多教師往往很難體察初學(xué)者在接觸一個新概念、新知識時可能產(chǎn)生的種種錯誤和誤解,以自己的主觀想象代替學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際,教與學(xué)之間的主要矛盾就由此產(chǎn)生。從教育內(nèi)部來看,我們對學(xué)生怎樣思維、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)等一些根本性的問題知之甚少,甚至一無所知,教學(xué)工作帶有很大的盲目性。只有掌握規(guī)律才能贏得主動。因此,我們首先要解決好兩種不同認(rèn)識方式的接口和匹配的問題。

2.不能進(jìn)行及時有效的反饋調(diào)控

現(xiàn)代控制論告訴我們:對一個系統(tǒng)的有效控制必須取得足夠的信息量,“反饋”是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵,沒有反饋的系統(tǒng)是無法實(shí)現(xiàn)控制和無從優(yōu)化的。一個系統(tǒng)要高效和穩(wěn)定,必須通過反饋調(diào)控才能實(shí)現(xiàn)。

廣大教師對教學(xué)中的反饋是十分關(guān)注的。課堂上的察顏觀色、個別提問、課外作業(yè)、測驗(yàn)考試等,無一不是為了從學(xué)生那里取得反饋信息以改進(jìn)自己的教學(xué)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)多為手工勞動,耗費(fèi)了教師太多的時間與精力,致使教師無法由此獲得足夠的信息量,也就無法準(zhǔn)確、及時地反饋、調(diào)控,教學(xué)信息的傳輸單向、盲目而低效。這種缺損的教學(xué)帶來的必然結(jié)果就是可靠性較差,效率與質(zhì)量低下。

3.學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的尊重

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中,學(xué)生是知識信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是任何人所代替不了的。但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中,卻出現(xiàn)了位置顛倒和角色錯位:以教師為中心,學(xué)生成了被動的“填鴨”,課堂的“滿堂灌”、“一言堂”說明一切由教師說了算。把一個個活生生的個體當(dāng)成了一個個簡單的容器,可以任意灌注,任意填充,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力。教師整天忙得不亦樂乎、疲憊不堪,但最后卻由于寡不敵眾而處于非常尷尬的境地。

三、轉(zhuǎn)變觀念,順應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求

猶如生產(chǎn)力的提高必須借助于生產(chǎn)工具的改革一樣,信息革命的浪潮已滾滾而來,正改變著人們的工作方式、思維方式乃至生活方式,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝我們的教學(xué),對原有教學(xué)方式進(jìn)行一場革命,這是教育實(shí)踐的需要,也是時代的呼喚。我們一定要清醒地認(rèn)識到這樣一個嚴(yán)峻事實(shí):知識經(jīng)濟(jì)社會向人的知識、智力和各方面的素質(zhì)提出了更高的要求,如果我們還想以傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的套路去應(yīng)付信息時代的挑戰(zhàn),我們一定會陷入拼時間、拼體力的極大痛苦之中,這種痛苦是以犧牲學(xué)生的身體、品格的良好發(fā)展為代價(jià)的,將使我們有一種深深的歷史的內(nèi)疚。

黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人已充分地認(rèn)識到教育信息化的重要性與緊迫性,2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上,教育部提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo):一是開設(shè)信息技術(shù)必修課,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合;二是全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。2001年6月在國務(wù)院召開的基礎(chǔ)教育工作會議上,發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》, 教育信息化被化為一系列的行為目標(biāo)和可操作的步驟,包括信息技術(shù)教育、校校通工程、信息技術(shù)與課程整合。其實(shí)現(xiàn)過程必然帶來教師教育觀念的變化。在傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動的主體,知識是教師傳授給學(xué)生的。而在新的教育信息化的教學(xué)觀念中,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、幫助者,知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)的。因此,教師要有緊迫感、危機(jī)感,看清形勢,乘勢而進(jìn),根據(jù)教育信息化的要求,及時轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的觀念。

四、充分應(yīng)用教育信息技術(shù),不斷優(yōu)化教學(xué)過程

隨著教育信息化時代的到來,教師除了教育觀念的改變外,還必須認(rèn)識到信息化時代的教育技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的,其運(yùn)用在課堂教學(xué)上能夠充分體現(xiàn)以下優(yōu)勢:

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感官刺激的多維性

當(dāng)代高新技術(shù),特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展,為我們提供了足夠的技術(shù)支撐,使我們傳統(tǒng)的用一張嘴巴干巴巴地說教變成多感官刺激,使抽象的變得形象具體,使“靜”的變成“動”的;這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實(shí)的情境,讓人類認(rèn)識的最后結(jié)果變得生動、有趣,喜聞樂見并充滿魅力,更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,更能為學(xué)生所接受,必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男省＿@無疑是一場教學(xué)方式的革命,我們應(yīng)該滿腔熱情地去迎接它。

2.教學(xué)過程是互動的,具有可控制性

再好的教學(xué)軟件也只解決了優(yōu)化教學(xué)過程的一半,即“教”的一半。說到底只是在“教”字上下足了工夫,依然是以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式,只是改變了形式,很可能變“人灌”為“電灌”,這樣的教學(xué)依然是單向的、不完整的,盲目性極大。因此,我們必須補(bǔ)上另外一半,即“學(xué)”的一半,構(gòu)建一個雙向雙控的反饋教學(xué)模式,這樣的教學(xué)才是完整的,教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的“教”和“學(xué)”,這樣的控制將不再是傳統(tǒng)意義上的控制,而是教師的他控和學(xué)生自控的完美結(jié)合,必將有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為我們提供了可優(yōu)化教學(xué)信息傳輸?shù)亩嗝襟w技術(shù),同時也提供了有效的教學(xué)反饋測評系統(tǒng)。該“系統(tǒng)”的介入,營造了一個學(xué)生得以參與教學(xué)過程的具體環(huán)境,方便了師生之間的信息溝通,使以學(xué)生為主體和面向全體形式的要求得以落實(shí)。特別值得提出的是在獲取的大量反饋信息中,為教學(xué)管理提供了一個數(shù)據(jù)化環(huán)境,我們就可以從量的積累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的規(guī)定性。數(shù)據(jù)化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)成為可能。

3.學(xué)習(xí)活動中信息資源的豐富性

現(xiàn)代教育技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教育模式下的限制,匯眾多的教育信息資源于眼前,從而極大地拓展了課堂教學(xué)的容量與學(xué)生所需要接觸的信息量,有利于學(xué)生眼界的開闊和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.能有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效實(shí)施以下教學(xué)模式:以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終;學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這種模式中,多媒體技術(shù)不僅用來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)信息,而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動關(guān)系,教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助,同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息。

優(yōu)化教學(xué)信息的傳輸過程并通過檢測反饋不斷加以有效的調(diào)控,這是我們對如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的思考。但再好的技術(shù)也是要人去掌握、去駕馭的,只有“人”才是技術(shù)的靈魂,因此,教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。教育信息化對教師提出了更高的要求,教師除了要具備先進(jìn)的教育理念、勇于探索和創(chuàng)新的能力,還必須具備較強(qiáng)的信息處理和熟練操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力。只有高素質(zhì)的教師才能勝任教育信息化時代的教育教學(xué)工作,我們必須把握好自己在教育信息化的教育模式(以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)模式)下的地位與作用,知難而進(jìn),不斷進(jìn)取,才能跟得上一個飛速發(fā)展、充滿不確定競爭因素的新時代。

(編輯:王天鵬)