黃文清，李明賢

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

1 中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的作用

1.1 培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村經(jīng)管人才，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)過(guò)渡到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進(jìn)程不斷加快，同時(shí)，隨著我國(guó)加入WTO后對(duì)外開(kāi)放程度的日益加大以及新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)業(yè)人才尤其是經(jīng)營(yíng)管理人才的需求將更加旺盛，而且對(duì)相關(guān)能力的要求也隨之更高。未來(lái)的農(nóng)村經(jīng)管人才不僅需要具備一定的理論知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能同時(shí)擁有語(yǔ)言表達(dá)和公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、外語(yǔ)應(yīng)用、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理等多項(xiàng)能力。相應(yīng)地，我國(guó)中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)管人才的主要場(chǎng)所，其任務(wù)就是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高受教育者的智力、體力、能力和道德等，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的、能“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的各類(lèi)農(nóng)村經(jīng)管人才。并且受教育者不僅僅是針對(duì)在校的青年學(xué)生，還針對(duì)社會(huì)上在職人員進(jìn)行更具專(zhuān)業(yè)性的教育與培訓(xùn)，充分發(fā)揮非學(xué)歷教育的作用。由此可見(jiàn)，中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)培養(yǎng)不同種類(lèi)、不同層次的農(nóng)村經(jīng)管人才，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

1.2 開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)支持

中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)作為“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的重要組成部分，在開(kāi)展教育與培訓(xùn)中能將先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理理念及技術(shù)貫穿到人才培養(yǎng)中去，促進(jìn)科技教育成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。一方面，他們可以將自己的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理科研成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，可以利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，接受農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)村基層組織的委托，或者主動(dòng)與農(nóng)村經(jīng)營(yíng)單位的管理人才相互滲透，以推動(dòng)農(nóng)村相關(guān)組織的發(fā)展。同時(shí)，中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)還可以充分利用各種軟科學(xué)研究，為地方政府和農(nóng)業(yè)相關(guān)組織的發(fā)展制定規(guī)劃、重大建設(shè)工程及技術(shù)項(xiàng)目提供咨詢(xún)、參謀和決策意見(jiàn)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)支持。

2 中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1 服務(wù)“三農(nóng)”的本位職能日益弱化，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以得到保證

農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理工作是一項(xiàng)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的管理工作，要求中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備多方面的知識(shí)與素質(zhì)。然而，受諸多現(xiàn)實(shí)因素如社會(huì)及考生家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理持有一定偏見(jiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化、高等教育普及化進(jìn)程的不斷推進(jìn)引發(fā)的生源競(jìng)爭(zhēng)等的影響，許多中職學(xué)校的農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)辦學(xué)危機(jī)，為了迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，這些學(xué)校紛紛將農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)調(diào)整為國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、旅游管理、酒店管理等專(zhuān)業(yè)。農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)的非農(nóng)化，專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄過(guò)細(xì)，其服務(wù)“三農(nóng)”的本位職能也日漸弱化。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成和提高，另一方面也使培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)管人才由于對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理持有一定偏見(jiàn)，就業(yè)后大部分流向城市，即使有一部分面向農(nóng)村，也因未能較為全面地掌握開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)管工作所需要的知識(shí)，而很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)尤其是整個(gè)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需要。

2.2 激勵(lì)機(jī)制不合理，師資隊(duì)伍未能得到充分利用

一是管理體制與方法較為落后。大多數(shù)中職學(xué)校屬事業(yè)單位，是財(cái)政全額撥款單位，一些不正之風(fēng)導(dǎo)致人員超編與缺編并存、職責(zé)不清、人浮于事等問(wèn)題難以得到有效解決；二是收入分配體制不科學(xué)。許多中職學(xué)校仍是采用傳統(tǒng)的分配方法，根據(jù)學(xué)歷、職務(wù)、工齡等非業(yè)績(jī)因素確定相應(yīng)的工資級(jí)別，未能做到以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬，從而嚴(yán)重挫傷了部分職工的工作積極性；三是對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)缺乏有效支持。許多學(xué)校對(duì)教師能力的提高，僅僅為滿足目前的崗位而要求教師達(dá)到相應(yīng)最低限度的學(xué)歷，從而一方面導(dǎo)致了師資隊(duì)伍的理論與實(shí)踐知識(shí)得不到提升和更新，另一方面導(dǎo)致了許多教師僅僅是為了提高職稱(chēng)和工資檔次而提高個(gè)人能力，許多教師未能充分認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的地位和責(zé)任，僅僅把教師當(dāng)成一種工作，局限于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有從人才培養(yǎng)、教書(shū)育人的角度認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)。據(jù)本課題組2008年對(duì)我國(guó)中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，18～40歲的教師占教師隊(duì)伍的70%，而且大多數(shù)是出家門(mén)、進(jìn)校門(mén)、再留校門(mén)，盡管很多人曾從事過(guò)企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐，但累計(jì)時(shí)間很短，對(duì)很多具體工作大多是建立在感性認(rèn)識(shí)上，急需參加系統(tǒng)且全面的職業(yè)培訓(xùn)；而就中老年教師而言，通過(guò)多年的積累，已掌握了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，很多已掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)趨于老化，亟待更新。然而，這些急需進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)難以得到學(xué)校系統(tǒng)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而造成人力資源浪費(fèi)十分嚴(yán)重，難以為學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

2.3 教學(xué)內(nèi)容較為空泛，缺乏學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)理念

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)包括中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的經(jīng)管類(lèi)教育得到很大程度的發(fā)展，并大量引進(jìn)了西方一些先進(jìn)的教材與理論，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的視野、改變其知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)其適應(yīng)世界范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的能力起到了很明顯的作用。但由于中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排方面存在重西方理論輕中國(guó)實(shí)際等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方理論消化不良和理論聯(lián)系實(shí)際不夠，尤其是綜合運(yùn)用理論課程所學(xué)知識(shí)分析與解決“三農(nóng)”問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)也未能很好地樹(shù)立“育人”意識(shí)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)思想，從而導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，大多局限于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能提高等方面，而往往忽視職業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)村經(jīng)管人才缺乏良好的職業(yè)道德和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，難以得到農(nóng)村基層政府和農(nóng)業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，最終制約農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)向縱向和深度發(fā)展。據(jù)中青在線網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)大多青睞誠(chéng)實(shí)可信、勤勉上進(jìn)的求職者，希望他們具有良好的溝通能力、頭腦靈活、忠誠(chéng)度高并具有開(kāi)拓精神，普遍擔(dān)心畢業(yè)生缺乏主動(dòng)意識(shí)、急功近利、不肯吃苦、以自我為中心、忠誠(chéng)度不高[1]。然而，據(jù)有關(guān)教學(xué)調(diào)查顯示，目前包括中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的經(jīng)管類(lèi)教學(xué)體系中存在著2∶8規(guī)則，即教師80%的精力花費(fèi)在對(duì)用人單位而言可能不太重要甚至無(wú)用的知識(shí)和技能的教育上，20%的精力才花在對(duì)用人單位所關(guān)注的素質(zhì)和理念的培養(yǎng)方面。

2.4 教學(xué)形式單一，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)行教育體制等多種因素的影響，中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式單一，大多以課堂講授為主，且重理論輕實(shí)踐，甚至將中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)作為普通高等教育農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)的“壓縮品”，從而導(dǎo)致從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都未能給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到很好地培養(yǎng)，實(shí)踐技能不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)對(duì)中職農(nóng)村經(jīng)管人才的需求。即使有些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在名義上保留了實(shí)踐課程與一定的學(xué)分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，在監(jiān)控過(guò)程中存在重課堂教學(xué)與理論教學(xué)輕課外教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、重學(xué)生理論知識(shí)考核輕學(xué)生實(shí)踐能力考核、重評(píng)價(jià)結(jié)果輕評(píng)價(jià)過(guò)程、重在崗職工教學(xué)輕社會(huì)人員的參與等現(xiàn)象，從而造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“同工不同酬”，嚴(yán)重挫傷從事實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性；另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱。隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多用人單位因商業(yè)機(jī)密等各種原因不愿意接納畢業(yè)實(shí)習(xí)生，尤其是工作崗位涉及財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、人力資源管理、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)等。即使部分用人單位接受了學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生也很難接觸到真正的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。而且實(shí)習(xí)基地的掛牌，更多的是靠某種關(guān)系來(lái)維持，從而難以有效保證實(shí)習(xí)教學(xué)基地的持續(xù)發(fā)展。

3 推進(jìn)中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

3.1 加大宣傳力度，提高對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才培養(yǎng)的重視程度

一方面，可通過(guò)開(kāi)設(shè)一些“爸爸媽媽學(xué)堂”[2]等形式，經(jīng)常組織一些專(zhuān)門(mén)講座，并通過(guò)各種宣傳媒體，使家長(zhǎng)們了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村經(jīng)管人才的重要性以及先進(jìn)事跡等，以提高他們對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才培養(yǎng)的了解與重視程度，為能正確引導(dǎo)自己的孩子選擇符合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的機(jī)制和社會(huì)環(huán)境，使各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才和不同崗位上的勞動(dòng)者能充分發(fā)揮其聰明才智，各展所長(zhǎng)，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，應(yīng)通過(guò)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育、學(xué)校危房改造、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育、農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面投入的進(jìn)一步加大，城市教育對(duì)農(nóng)村教育的進(jìn)一步幫扶，農(nóng)村基礎(chǔ)教育普及意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化等，為開(kāi)展中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)做好具有一定知識(shí)與素質(zhì)的生源儲(chǔ)備。尤其應(yīng)根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工和銷(xiāo)售等實(shí)際情況，增加新農(nóng)村建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)的介紹，避免將農(nóng)村基礎(chǔ)教育變成升學(xué)教育。

3.2 完善人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)“雙師”型師資隊(duì)伍

首先，中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立起人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)行“走出去、引進(jìn)來(lái)”策略[3]，廣泛吸引和鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層組織的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行授課或作報(bào)告，同時(shí)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立崗位津貼、科研津貼等方式向“雙師”型教師傾斜，鼓勵(lì)和支持教師走出校門(mén)，積極投入農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場(chǎng)考察，以提高教師尤其是中青年教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，最終壯大師資力量，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；其次，應(yīng)深化人事制度改革，打破教師職稱(chēng)終身制，實(shí)行聘任上崗、課程招標(biāo)與綜合評(píng)定，根據(jù)實(shí)際情況可實(shí)行高職低聘、低職高聘、視情緩聘和有職不聘。同時(shí)，可從教職工基本工資中拿出部分比例作為浮動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，改變待遇跟著職務(wù)與職稱(chēng)走的傳統(tǒng)分配模式，構(gòu)建一種“職務(wù)能上能下、人員能進(jìn)能出、待遇能高能低”的“以人為本”的人才機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)意識(shí)，提高師資隊(duì)伍的積極性；第三，應(yīng)根據(jù)中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加大專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)課程內(nèi)容的改造力度，突出教師對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)理論的全局把握與實(shí)踐分析能力的培養(yǎng)。

3.3 調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)體系，實(shí)施素質(zhì)教育

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)調(diào)整為優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技化、產(chǎn)業(yè)化與市場(chǎng)化，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，走可持續(xù)發(fā)展之路。而據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，我國(guó)要完成新農(nóng)村建設(shè)所需的時(shí)間大約是50年，在這個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略中必將伴隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改造將為中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)提供廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的能力要求日益提高。這就要求中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)更應(yīng)堅(jiān)定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”，并根據(jù)這種主體趨勢(shì)和戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)既掌握本位農(nóng)業(yè)（即廣義農(nóng)業(yè)）的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能，又掌握與本位農(nóng)業(yè)緊密相關(guān)的工商經(jīng)濟(jì)與管理、財(cái)政與金融、資源與環(huán)境保護(hù)等多方面知識(shí)和技能，并具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新精神與敬業(yè)精神，以及較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力的農(nóng)村經(jīng)管人才。同時(shí)，考慮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求主要分為三類(lèi)[4]，這就決定了中職農(nóng)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的農(nóng)村經(jīng)管人才，還需進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，建立起系統(tǒng)、簡(jiǎn)練、實(shí)用的課程教學(xué)體系，并采用分類(lèi)、有重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生教育成一專(zhuān)多能、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型農(nóng)村經(jīng)管人才。同時(shí)，在調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系過(guò)程中，應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立教書(shū)育人觀念。不僅在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上為學(xué)生認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀、了解企業(yè)人才需求特點(diǎn)留下足夠的空間，而且在教學(xué)內(nèi)容上除給學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí)外，更應(yīng)通過(guò)系列化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂、第三課程活動(dòng)給學(xué)生的心靈深處打上職業(yè)精神的烙印，促使學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中所規(guī)定的“實(shí)施職業(yè)教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。

3.4 轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)

一是在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)上，應(yīng)實(shí)行“分類(lèi)培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、梯度推進(jìn)”的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的三類(lèi)農(nóng)村經(jīng)管人才，分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同內(nèi)容的分級(jí)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，還應(yīng)以提綱挈領(lǐng)解決基本問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，從整體上壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，以便將大量時(shí)間留給學(xué)生課后自學(xué)和參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是應(yīng)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，為本專(zhuān)業(yè)的在校生以及廣大在職人員培訓(xùn)提供良好的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高教師、學(xué)生與在職人員的實(shí)踐技能，加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解，幫助其盡快樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)。其中，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的形式可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地采取校企合作模式、校政（政府）共建模式、村校產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)模式、人才培養(yǎng)和項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)合模式、信息咨詢(xún)服務(wù)模式、合作研究模式等形式。三是應(yīng)加強(qiáng)仿真教學(xué)。所謂仿真教學(xué)，是一種以仿真機(jī)為工具，用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型代替真實(shí)裝置進(jìn)行教學(xué)的嶄新教學(xué)理念[5]。由于仿真訓(xùn)練是一種多通道綜合作用的教學(xué)方法，十分吻合人類(lèi)接受知識(shí)的過(guò)程，從而使得學(xué)生置身于仿真環(huán)境之中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)通道、運(yùn)動(dòng)通道和思維通道的學(xué)習(xí)機(jī)能，以提高知識(shí)接受的效率，并可彌補(bǔ)因商業(yè)機(jī)密而造成的社會(huì)實(shí)踐流于形式等問(wèn)題。為此，一方面，應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，鼓勵(lì)教師結(jié)合近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的實(shí)踐，從不同角度選擇典型事例編寫(xiě)教學(xué)案例，并提高案例解剖深度和廣度，同時(shí)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題，可組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并召集師生一起進(jìn)行討論；另一方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。例如，可設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，便于學(xué)生將市場(chǎng)理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)室之間，建立了模擬實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校與未建立模擬實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校之間應(yīng)建立緊密的聯(lián)系，從而既可防止重復(fù)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源共享，也有利于培養(yǎng)多面型應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

[1]方玲玉.略論經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：73-76.

[2]金恩斌.淺析教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響[J].中國(guó)成人教育，2007（11）：25-26.

[3]蔣遠(yuǎn)國(guó).創(chuàng)新高職辦學(xué)模式，培育合格專(zhuān)業(yè)人才[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2000（6）：15-16.

[4]賀健強(qiáng)，薛紹華.論農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校的定位與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2001（3）：5-6.

[5]陳偉鴻.仿真模擬教學(xué)與經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J]. 人才開(kāi)發(fā)，2004（8）：40.