李明陽,劉林海

(廣西師范大學漓江學院教務處,廣西桂林541006)

關于構建廣西獨立學院實踐教學體系的研究
——基于體現(xiàn)學生主體價值的視角

李明陽,劉林海

(廣西師范大學漓江學院教務處,廣西桂林541006)

廣西獨立學院面臨著發(fā)展與改革雙重機遇,如何抓住機遇,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關鍵。廣西獨立學院以“課程實踐+學期見習+綜合實習(實訓)”為主線,激活職業(yè)實踐及其資格培訓,發(fā)揮學科競賽在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面的積極作用,積極探索與東盟國家的教育合作,構建體現(xiàn)主體價值的實踐教學體系,解決思想認識、教學方式、師資、投入等方面的問題,努力培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會需要的應用型人才。

廣西獨立學院;實踐教學體系;主體價值

2010年9月廣西全區(qū)教育工作大會提出“到2020年廣西高等教育毛入學率達到40%”,為廣西獨立學院提供了巨大的發(fā)展空間;隨著“中國—東盟”自由貿(mào)易區(qū)的建成,國家對廣西的扶持政策和區(qū)域經(jīng)濟圈的形成和發(fā)展給獨立學院提供了優(yōu)厚的政策環(huán)境和生長環(huán)境。而教育部對獨立學院即將展開的合格驗收和教學工作水平評估,促使廣西獨立學院在教學管理的規(guī)范和辦學水平的提高上狠下功夫。由此可見,獨立學院面臨著發(fā)展與改革雙重機遇。而如何抓住機遇,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,提高教學質(zhì)量和辦學水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關鍵。高等學校通過課程體系的構建達到培養(yǎng)合格人才的目的,而實踐教學體系是課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學生綜合應用能力的主要渠道,是關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,這就注定了實踐教學所面臨的問題必將成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和獨立學院發(fā)展的桎梏。

一、實踐教學所面臨的問題

(一)對實踐教學的認識不清,忽視社會和學生的價值要求

獨立學院的主要教學資源來自母體學校,繼承母體學校的教學與管理模式成為自然和必然,母體學?！爸乩碚?、輕實踐”、“厚基礎、寬口徑”等人才培養(yǎng)的思想嚴重影響獨立學院的辦學定位。此外,獨立學院的專業(yè)建設起步于母體學校的強項專業(yè),可大致的看做是母體學校專業(yè)教育的一個初級水平,基本照搬照抄母體學校的建設手段和教學模式,并不一定是根據(jù)市場需要進行專業(yè)建設,更沒有根據(jù)學生需要組織和完善具有針對性和特色的課程體系,其實踐內(nèi)容往往難以緊跟社會和生產(chǎn)實際,與市場脫節(jié),很難培養(yǎng)出適合崗位需要的、社會適應性強的應用型人才。

(二)實踐教學方式較為單一、環(huán)節(jié)缺失,內(nèi)容不具有發(fā)展性和創(chuàng)造性

廣西獨立學院現(xiàn)有的實踐教學體系一般主要包括實驗(實訓)和實習兩個環(huán)節(jié),對通過其他渠道開發(fā)多種形式的實踐教學重視不夠或者力量有限;在實驗(實訓)教學過程中,教學內(nèi)容陳舊,甚至照搬照抄母體學校的實驗(實訓)教學大綱,對實習的組織和管理缺乏靈活性和專業(yè)性,對學生能力的培養(yǎng)停留在基本技能培養(yǎng)上,缺乏提高專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)專業(yè)精神的有效手段。

(三)實踐教學的師資隊伍缺乏、結(jié)構不合理

鑒于獨立學院“雙師型”教師靠自己培養(yǎng)的周期長、難度大,致使大部分應屆畢業(yè)生和老教師成為教學的主力,兩類教師都存在缺乏到行業(yè)一線鍛煉的機會;另一種“雙師型”教師來源靠引進行業(yè)專家,但由于渠道有限,所以能引進的教師數(shù)量遠遠不夠?？傮w而言,獨立學院(尤其是以文科見長的獨立學院)現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍尚不能滿足實踐性教學的需要。

(四)實驗(實訓)室、實踐基地建設落后于教學需要,經(jīng)費短缺,不能對實踐教學給予有力的支撐

廣西獨立學院初期的快速發(fā)展,主要是在學生宿舍、食堂、教學樓等基礎建設上的投入巨大,實驗室和實踐基地的建設相對滯后,一般采取分期、分批建設或租借他人場地的方式開展實踐性教學。有的獨立學院不開或少開實踐課程、減少學生的實驗(實訓)次數(shù),生均實踐教學經(jīng)費不足50元。這些現(xiàn)象嚴重影響了學生的培養(yǎng)效果。

二、實踐教學體系的發(fā)展狀況

(一)國外

實踐教學體系建設最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結(jié)合教育模式,這些實踐教學體系的雛形主要通過應用性技術試驗、教學和工作結(jié)合等方式來培養(yǎng)崗位能力、職業(yè)能力。如今以德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式和北美CBE人才培養(yǎng)模式所構建的實踐教學體系為主要代表[1]。

(二)國內(nèi)

我國現(xiàn)代高等教育實踐教學經(jīng)歷了一個非常曲折的過程:1958年,大學生大搞勞動鍛煉,“文革”期間,以政治和生產(chǎn)代替教學,生產(chǎn)實踐與理論教學相對立;“文革”之后,又一度重視理論教學、忽視實踐教學[2];“八五”和“九五”期間全國又開展了“工學結(jié)合”的試點。如今,成都理工大學倪師軍教授等提出“基于三大平臺培養(yǎng)三種能力的本科實踐教學體系”[3]和無錫職業(yè)技術學院提煉的“一條主線、三個層面”的實踐教學體系等概念的提出和實踐[4],反映出高校和學者在對實踐教學體系建設的探索方面做出了巨大努力。

三、構建體現(xiàn)學生主體價值的實踐教學體系的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

高等學校設置什么課程,給學生傳授什么知識,培養(yǎng)學生什么樣的能力,通過什么方式實現(xiàn)其培養(yǎng)目標,直接反映著高等學校對知識的認識。歷史經(jīng)驗告訴我們,認為什么知識最有價值,高等學校就會設置與之相對應的課程。

什么是“最有價值”的知識,現(xiàn)代課程的回答是“科學”,正如斯賓塞所言,“什么知識最有價值,一致的答案就是科學”?；谶@種認識,在現(xiàn)代的課程中,把科學知識“絕對化”、“神圣化”、“終極化”,“本土知識”、“個體知識”、“道德知識”、“歷史知識”等“非科學的知識”被排斥或貶低。在教學過程中,學生通過對教材知識的識記、掌握和再現(xiàn),實現(xiàn)對知識的掌握,而學生個體知識以及其他各種與教材知識不同的知識受到排斥或壓抑。這樣的后果,一種傾向便是學生所學與其所需脫節(jié),教育與生活脫節(jié),理論與實際脫節(jié)。

后現(xiàn)代觀念對知識的價值特性有了新的認識,北京師范大學的石中英教授認為,知識生產(chǎn)受社會價值需要導引,價值的要求已經(jīng)成為后現(xiàn)代知識生產(chǎn)的原動力,知識本身體現(xiàn)著一定的價值要求,是社會總體權力實踐的一部分?；谶@種認識,高等學校的課程設置應與社會的價值建立有機的聯(lián)系,以社會的價值標準作為課程體系構建的基本依據(jù)。

(二)現(xiàn)實依據(jù)

就個體而言,大學生是社會主體的一個成員;就群體而言,大學生是社會主體的一個梯隊。無論是個體,還是群體,社會的價值標準都將投射在大學生身上。大學生的價值追求只有與社會的價值在向度上一致,他才能夠融入社會,成為社會的積極主體,成為社會生產(chǎn)力的生力軍。從這個意義上說,大學生的價值實現(xiàn)越接近社會的價值標準,其社會適應性就越高。

大學生是高等學校教育教學的對象,在教學過程中居于主體地位。高等學校在實施教育教學過程中,要尊重學生的主體地位,尊重社會對人才的價值追求,尊重學生的價值向度,要本著以人為本的精神,始終把主體價值的實現(xiàn)作為大學生發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。

獨立學院是我國教育體制改革的新生事物,其任務以培養(yǎng)應用型人才為主。因此,獨立學院所有的教學設計,包括實踐教學體系的構建與運作,都應圍繞大學生主體價值而謀劃,培養(yǎng)大學生的社會適應能力,縮短大學生的社會適應過程,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力。

開展實踐性教學,能夠引導大學生在豐富的社會實踐活動中形成科學的價值觀。建構實踐性教學體系的目的,在于使大學生在四年大學生活中,能夠全方位、不間斷、多形式地參與各類短期或長期、專門或綜合的社會實踐(實習)活動?！皩嵺`—認識—再實踐—再認識”的不斷循環(huán)提高的過程,一方面可以使大學生在與社會的接觸中不斷增加對社會、經(jīng)濟、市場的了解,從而認識自我,找到個人與社會的結(jié)合點,逐步實現(xiàn)社會化;另一方面,又可以使大學生掌握職業(yè)知識與技能,鍛煉意志品質(zhì),提高對社會的適應能力,并在此基礎上促進正確價值觀的形成。

四、實踐教學體系的構建

通過調(diào)研與廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相適應的社會價值標準,確定大學生的主體價值向度,以“課程實踐+學期見習+綜合實習(實訓)”為主線,激活職業(yè)實踐及其資格培訓,發(fā)揮學科競賽在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面的積極作用,探索與東盟國家的教育合作,構建體現(xiàn)主體價值的實踐教學體系。

(一)課程實踐

課程實踐是按課程教學大綱的要求,以小論文、調(diào)查報告、小組討論、訪談、辯論、制作與策劃等多種實踐方式對某些教學內(nèi)容進行科學的環(huán)節(jié)設計。課程實踐是理論教學的升華和檢驗,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(二)學期見習

學期見習是以實地參觀、交流等方式針對每學期的教學內(nèi)容進行實踐。學期見習可以充分利用假期時間,讓學生切身、實地地進行體驗了解,對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成具有鋪墊作用。

(三)畢業(yè)綜合實習(實訓)

畢業(yè)綜合實習(實訓)是在畢業(yè)前通過頂崗等方式進行綜合訓練的環(huán)節(jié)。通過綜合實習不光需要了解和掌握崗位技能和要求,更要鍛煉對社會工作環(huán)節(jié)的適應和感知能力、對工作的理解和執(zhí)行能力、與他人協(xié)調(diào)的能力。綜合實習是就業(yè)的實兵演練,能為就業(yè)奠定堅實基礎并創(chuàng)造有利條件。

(四)職業(yè)實踐及其資格培訓

職業(yè)實踐及其資格培訓指以獲取國家相關部門或經(jīng)其授權由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格(水平)認定證書為手段,開展的專業(yè)培訓及其各類實際應用活動,使學生具有進入相應行業(yè)的專業(yè)認可,具備一定的職業(yè)能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神,提升核心就業(yè)競爭力,為學生就業(yè)奠定基礎,并為后續(xù)的學生培養(yǎng)提供改革依據(jù)和參考。

(五)學科競賽

學科競賽是指以提高專業(yè)能力、營造良好學習競爭環(huán)境為目的開展的各種競賽活動。通過有系統(tǒng)、有計劃地開展競賽的培訓、選拔、比賽等,鍛煉學生的組織能力、專業(yè)應用能力,活躍校園文化,提高學生參加實踐活動的積極性。

(六)國際教育交流與合作

國際交流與合作旨在借鑒和吸取先進教育理念和教育手段,著眼區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,改革實踐教學的內(nèi)容、方式和手段,提高效率。

廣西獨立學院辦學面臨著規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的諸多困難。因此,以科學發(fā)展觀為指導,堅持以人為本,尊重學生的主體地位,尊重社會對人才的價值追求,構建切實可行的、體現(xiàn)主體價值的獨立學院實踐教學體系及其實施方案,培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會需要的應用型人才的道路任重而道遠。

[1] 陸紅光,黃靜,李舉烈.不一樣的課程專業(yè),不一樣的工學結(jié)合——高職管理類專業(yè)工學結(jié)合教育教學方法探索與實踐[J].清遠職業(yè)技術學院學報,2009(10):24-26.

[2] 朱志德,李先慶.獨立學院實踐教學模式初探[J].經(jīng)濟師,2008 (3):86-87.

[3] 倪師軍,曹俊興,孔繁津,等.基于三大平臺培養(yǎng)三種能力的本科實踐教學體系[J].中國大學教學,2008(1):68-71.

[4] 俞林.“一條主線、三個層面”實踐教學體系探索[J].職教論壇, 2007(10):11-13.

[責任編輯] 梁敬升

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1673-5935(2010)04-0057-03

2010-09-19

廣西新世紀教改工程“十一五”第五批立項項目(2009B155)階段成果

李明陽(1984-),男,四川蒼溪人,廣西師范大學漓江學院教務處研究實習員,主要從事實踐教學研究。