吳學亮

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院 電子工程系，浙江 溫州 325003）

基于高職貧困學生的思政教育新途徑研究*

吳學亮

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院 電子工程系，浙江 溫州 325003）

貧困大學生如何因經(jīng)濟困境而成為心理問題和學習行為問題，其內(nèi)在機理是什么關系？這是大學生思政工作需要明晰的問題。本項目通過問卷調(diào)查，對貧困大學生的認知和心態(tài)進行深度分析和研究，并就思政工作的創(chuàng)新提出了構想。

貧困；大學生；思政教育；創(chuàng)新

“貧困大學生”是大學校園里的一個特殊群體。這類學生的教育和管理，集中體現(xiàn)著國家的政策落實，也反映著一所高校治校治學的能力和品位。由于“貧困大學生”并不是單純的經(jīng)濟指標層級的群體概念，他更是一個制度的、學習的、心理的群體概念，所以對大學生的思政工作總具有挑戰(zhàn)性。本研究以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院的學生為對象，結合專題調(diào)研，就這類學生的教育和管理問題作了調(diào)研，并從思政創(chuàng)新的角度提出了思考。

一、研究概況

依據(jù)高職在校學生的經(jīng)濟來源、消費狀態(tài)的比較，本研究以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院的204名貧困生作為研究對象，采用訪談、查閱資料、問卷調(diào)查、家庭訪問等方式進行分析研究。其中143名同學接受了問卷調(diào)查。這些同學分別來自全院6個系部的106個班級，他們分布廣泛，具有一定的普遍性，基本上能夠客觀、全面、準確地反映出我院貧困大學生狀況。

本研究的一個基本點就是試圖了解這類學生在學習、生活中的境況及面臨的困難、心理的變化，準確把握他們的思想狀況，協(xié)調(diào)系部、班級、心理咨詢中心等合力給以他們有效的關心和幫助，并逐步建立和完善科學的貧困大學生的思政教育機制，促進“和諧校園”的建設，探尋貧困大學生思想政治教育的新途徑和新方法。

二、貧困大學生群體的分布及在校生活的狀況調(diào)查

調(diào)查表明，貧困同學中來自農(nóng)村、山區(qū)，父母從事農(nóng)業(yè)勞動，收入低，收入不穩(wěn)定是導致家庭貧困的普遍原因。在問卷調(diào)查的143名貧困大學生中，其中137人來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占到被調(diào)查人數(shù)的94.6%，并且父母都是在家鄉(xiāng)務農(nóng)、打零工。家庭月收入在1200元以下的有108人，占75.5%。更有甚者，家庭月收入在600元和600元以下的還有57人，占28%。這樣的家庭承擔一個大學生的負擔之困難可想而知。其中有36.4%的同學要靠借債，有14%的同學要靠助學貸款來維持在校的生活。143名貧困生中欠交或缺交學費的占21.7%。

因經(jīng)濟困難，這些同學生活儉樸、節(jié)約，在我校的平均月消費在800元以下的有136人，占95%，并且97.2%的同學花費都用在生活費及生活用品上面，幾乎沒有多余的錢去交往、娛樂。其中有40位同學平均月消費在400元以下，占28%，這對于正處在青春期的青年大學生來說，連基本的生活、營養(yǎng)需求都很難保證。

導致貧困大學生的原因很復雜，但家庭殘缺和意外變故的比例較大。例如家中父母長期生病或出現(xiàn)重癥病人、甚至殘疾人、父母離異、意外事故等，在了解的204名貧困大學生中，其中孤兒的有5人，父母離異的有16人，家庭單親的有35人，家庭有殘疾親人的有30人，加上其他疾病的家庭共有152人，占75%。特別是家庭有殘疾人的類型多種多樣，有聾啞人、肢體殘疾、癲癇、精神病、麻風病、各類癌癥等，不但家庭承擔巨大的經(jīng)濟壓力，有的還被人岐視，造成巨大的心理壓力。如有幾位同學的境況就是這樣的：

肖同學，父親患惡性腫瘤，并在2005年病故，母親患有腰間盤突出、頸椎病、風濕關節(jié)炎等病癥，幾乎喪失勞動能力，與23歲哥哥、82爺爺一起生活。當我找他了解情況時，一說話眼眶發(fā)紅，眼睛里就噙滿了淚水。方同學，父親患顱內(nèi)腫瘤繼發(fā)性癲癇，需長期服藥，母親先天聾啞。和爺爺、奶奶、哥哥一起生活，并且哥哥也在大學讀書，經(jīng)濟壓力巨大。楊同學，父親是精神病患者，上小學的時候母親改嫁，從小就和外公外婆生活在一起，不知道父愛、母愛為何物。陳同學，父親嚴重摔傷成二級殘跡，喪失勞動能力，近年又患上強直性脊柱炎，說這種病是“不死的癌癥”，母親無法忍受這樣的家庭生活而改嫁，奶奶在2004年的時候意外中風，半身癱瘓，與一個25歲姐姐一起生活。┅┅一個個不幸的家庭，一樁樁讓人心碎的變故，導致了一個個特別貧困的家庭，同時也讓本該和同年人一樣盡享大學之幸福的這些家庭的學生受困于“貧困”之中。

三、貧困引發(fā)的“貧困生”現(xiàn)象

大學生的年齡已經(jīng)是自我意識強烈、懂事曉事的年齡。 “窮人的孩子早當家”，貧困大學生群體也是一個早熟的群體。在他們身上吃苦耐勞、意志頑強、情感豐富、成才抱負強烈等，無不是他們的閃光點。但這個群體因“貧困”而無奈的“貧困生”，他們承載著比一般同學大得多的壓力。面對貧困，這類大學生的內(nèi)心深處究竟有些什么變化，問卷獲得的信息可以說明一些問題。

1. 壓力感受的離散性。在“你認為當前對你壓力最大的是什么？”的問卷中，有49.7%的同學選擇了“經(jīng)濟問題”，有36.4%的同學選擇了“就業(yè)”，還有18.9%的同學選擇了“學業(yè)問題”，有9.1%的同學選擇了“家庭問題”。

可以看出，貧困的處境雖然相同，但貧困的心理感受卻不一樣，期盼也不同。近半數(shù)的貧困生面臨的主要問題還是經(jīng)濟問題。進一步調(diào)查得知，他們?yōu)榱松詈蛯W習費用耗費了相當部分的精力，承受著巨大的精神壓力。當其他同學在享受輕松的大學校園生活時，他們卻為了明天的生活費去勤工儉學，用節(jié)假日、雙休日去做廉價的打工者。

盡管經(jīng)濟困難，近40%的貧困生很擔憂今后的就業(yè)?，F(xiàn)在大學生就業(yè)困難，貧困生同學家庭又沒有什么背景和社會關系，更增加了為就業(yè)的擔心。這類學生對就業(yè)的收入起薪訴求不一樣。在“你畢業(yè)后就業(yè)期待的薪酬目標”問項中，要求工資在1301—1800元/月、1801—2600元/月、2600元/月以上的各占三分之一左右，只有個別同學對于1300元/月以下的薪酬標準可以接受。就業(yè)和薪酬，看來貧困生確實很在意。

2. 成長體驗的陰影較重。143名貧困生的調(diào)查中有67.1%的同學沒有獲得過獎學金，51.8%的同學沒有擔任過學生干部。有些同學心理上也有許多不適應，表面上很自強，甚至很自負，但事實上內(nèi)心很脆弱、很自卑。這種心態(tài)也對他們的人際關系產(chǎn)生一定影響。如在“你與宿舍或班級同學的關系”問卷中有超過60%的認為“一般”或“可以”，選擇比較好的有39.2%；當問到“你有沒有覺得班上老是有人和你過不去時”，有25.2%的同學選擇“經(jīng)常有”，有2.8%的同學選擇“總是有”?？梢?，貧困生中的心理敏感性比其他同學要強。結合訪談的信息分析，貧困生的心理問題多表現(xiàn)為以下方面。

第一是自卑和焦慮。自卑是個體對自己評價過低、看不起自己而擔心失去他人尊重的對自己持否定態(tài)度的負性情感。焦慮是一種漂浮不定的，沒有明確對象和固定內(nèi)容的內(nèi)心沖突。貧困大學生常常因為自己和同學的經(jīng)濟反差而表現(xiàn)出情緒低落、郁郁寡歡、遇事退縮，缺乏自信心。嚴重時還會注意力不集中、失眠等，負性情緒狀態(tài)明顯。

第二是性格上孤僻和自我封閉。貧困大學生一般心地善良、樂于助人，內(nèi)心深處十分渴望與人平等相處，但由于經(jīng)濟上的原因，怕被人看不起或“被”幫助而不愿與人坦誠交往。有的甚至對別人的好意幫助抱有被施舍的反感，日常中處處屏蔽自己、封閉自我，從而影響正常人際關系的形成。

3. 戒備心理重。當問到“你遇到困難會首先找誰幫助”，有56.6%的同學選擇了自己的同學、朋友，還有40.6%的同學選擇父母、親戚，而選擇班主任、輔導員的只有4.9%。這是很值得思考的問題。救助貧困學生的力量對比，學校與教師是重要的力量之一，但在學生中變得如此“弱小”，確實需要分析。

貧困大學生的戒備心理還表現(xiàn)出“兩面性”，他們一方面不堪經(jīng)濟、家庭帶來的壓力，另一方面又非常敏感，不愿讓別人深入了解自己家庭困境，甚至把它作為個人隱私深埋心底。有32.9%同學認為“調(diào)查、分布貧困生的經(jīng)濟和受助會侵犯他們的隱私”，還有35.7%的同學處于猶豫、矛盾之中。訪談中學生反映，有的貧困大學生經(jīng)濟接濟不上時，餓著肚子還說是身體不舒服不想吃東西；上街為節(jié)省幾元錢的公交車費嘴上卻說要鍛煉身體等等。

四、基于“貧困生”的思政教育新思考

加強和改進貧困大學生的思想政治教育工作，就要樹立科學發(fā)展觀，堅持以學生為本，對貧困大學生的教育要以提供服務、人文關懷為核心，以積極引導、提高核心競爭力為目標，改原來的授之以“魚”為授之“漁”。

1. 人文關懷至上，切實為貧困生排憂解難

調(diào)查中，當問到“對貧困學生最有用、做得最好的方式中”，有49%選擇了助學金，有43.4%的同學選擇了勤工儉學，選擇助學貸款的只有8.4%；還有30.1%的同學認為助學貸款的手續(xù)太多、太麻煩；對助學貸款工作滿意的只有25.9%，還有44.1%的同學選擇不滿意或基本滿意，還有30.1%的同學不甚了解。實際工作中也印證了這一點，2009年，我院參加助學貸款的同學只有97人，申請助學貸款的金額僅有43.61萬元。但同時申請助學金的有709人，發(fā)放助學金69.975萬元。

所以，怎樣提升同學們對助學貸款工作的滿意度，讓它真真切切的服務于貧困大學生，幫助他們渡過學習期的經(jīng)濟難關，應該引起我們學生管理工作者的重視。助學貸款是國家為加大對普通高校經(jīng)濟困難學生資助力度所采取的一項重大措施。特別是2004年以來國家助學貸款新政策的實施，進一步完善了對我國普通高校經(jīng)濟困難學生的資助政策體系，為大學生能夠獲得公平、公正的教育機會提供了社會保障機制。但現(xiàn)實中卻是高校學生助學貸款系統(tǒng)尚未成熟，且目前大學生誠信體系也不夠健全，貸款同學違約率偏高，導致銀行對助學貸款沒有熱情，銀行和學校的合作進程緩慢，導致家庭經(jīng)濟困難學生難以通過貸款解決助學困難。如某校2008年11月學生申請的助學貸款直到2009年11月才通過審批下發(fā)，而2009年10月申請的助學貸款，截止2010年8月還遙無音信。這種進程和效率，對急需救助的貧困學生顯然是“畫餅充饑”。國家的惠學政策要用好，學校和銀行要認真協(xié)調(diào)和溝通，建立快速的貧困大學生貸款救助機制。同時，學校還要抓住辦理國家助學貸款這一誠信教育的關鍵期，開展“全過程經(jīng)?；?，全方位多樣化”的誠信教育，讓誠信內(nèi)化為家庭經(jīng)濟困難學生自我發(fā)展、價值實現(xiàn)的自覺理念和行為。

2. 以人為本，積極引導貧困大學生正確面對人生的挫折

做好貧困大學生的思政工作，必須堅持“以人為本，積極引導”的原則。在調(diào)查中，有61.5%的同學認為貧困生是“積極、勤奮、樂觀”的，并且有85.3%希望并愿意接受“提供勤工儉學或就業(yè)機會”的幫助，而主動接受物質(zhì)幫助的只有2.1%。這組數(shù)據(jù)說明大部分的貧困大學生還是自信、自立、自強的，更希望通過自己的努力而擺脫貧困，而不是“等、靠、要”。 2009年，我院安排貧困大學生參加勤工儉學崗位335人，發(fā)放勤工儉學補助50.25萬元，這項工作深受學生的好評。隨著國家對高?！柏毨Т髮W生”群體的重視，許多高校也逐步形成了以助學貸款為主體的“獎、助、貸、勤”多元化幫助體系，解決交不起學費、學習生活有困難的問題，旨在“不讓一個大學生因貧困而失學”。在他們?nèi)雽W后繼續(xù)針對性建立貧困生家庭檔案、安排勤工儉學崗位、開展心理普查、建立心理健康檔案，把對貧困生大學生的工作作為創(chuàng)建和諧校園的重要工作來做。特別是對貧困生的引導教育中，勵志成才教育十分重要，用榜樣的力量激勵他們自強自立，頑強拼搏，用知識改變命運，用奮斗成就人生。

3. 加強家庭聯(lián)系，構建個人、學校、家庭全方位的貧困大學生身心健康教育體系

教育部部長袁貴仁曾在《關于進一步加強和改進大學生思政教育意見》中明確指出：“堅持以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生”。對于貧困大學生，要想給予更多的關心、了解。還要盡可能聯(lián)系家長，讓家長配合學校做好教育，面對生活的壓力，能以積極的方式去應對，營造和諧的家庭氛圍，為孩子樹立榜樣。學校方面也要加強對學生的心理健康教育、挫折教育，以班級、寢室為單位開展積極健康的集體活動，注重對他們的情感交流和精神關懷。

綜上所述，貧困生的工作是高校思政工作的一部分，關系著校園的安全穩(wěn)定。只有通過學校細心的工作，以愛動其心，以愛導其行，貧困大學生才會解除思想癥結，化解心理危機，才能以一個健康的心態(tài)，一顆感恩的心去學習，去回報家庭和社會。

[1]梅傳強.大學生心理健康教育［M］.北京：中國法制出版社,2005：183－186

[2]張楓霞.當代大學生生存狀態(tài)調(diào)查［M］.北京：華文出版社,2006：82，96

[3]周長明.當今貧困大學生思想問題透析[EB/OL].（2007–11–07）［2010–07–28］.http://www.scpolicec.com/sxzx/E_ReadNews. asp?NewsID=131

[4]劉燦德,高靜靜等.當前高校貧困生思想狀況探析及教育方式思考[EB/OL].(2010–06–08）［2010–07–28］.http://youth.sdut.edu. cn/news/39/6095.html

[5]袁貴仁.關于進一步加強和改進大學生思政教育意見［J］.思想理論教育導刊，2004（10）：5

（責任編輯：邱開金）

Research on New Way for Ideological and Political Education Based on Poor Vocational College Students

WU Xue-liang
(Zhejiang Industry& Trade Vocational College,Wenzhou 325003,China)

Why do poor vocational college students have psychological problems and learning behavior problems and what is the inner relationship among these factors? These are questions to be clarifed in mental education. Through questionnaire, poor students’ cognition and psychology are analyzed and studied in depth, thus conceptions for innovation in ideological and political education is proposed.

poverty; college students; mental and political education; innovation

G711

A

1672-0105（2010）03-0034-04

2010-07-30

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院2009年思政創(chuàng)新項目（Z010）。

吳學亮（1975-），男，河南平項山人，講師，主要研究方向：思想政治教育。