孔祥忠，翁錦玉

（1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050016；2.石家莊市職業(yè)財會學(xué)校，河北 石家莊 050011）

基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用研究

孔祥忠1，翁錦玉2

（1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050016；2.石家莊市職業(yè)財會學(xué)校，河北 石家莊 050011）

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。鑒于自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)在教育實踐中應(yīng)用的優(yōu)勢，本文探討其在教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略，為這一測評系統(tǒng)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)提供實踐依據(jù)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)；測評系統(tǒng)；方法和策略

基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者為主體的思想指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際需要，自我組織、制訂并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃。自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略，通過交互不斷取得反饋信息，積極主動地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動進行的過程，對學(xué)習(xí)活動進行自我評估，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己最優(yōu)化的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，它把自適應(yīng)測評和個性化學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，使學(xué)習(xí)真正達到了個別化和個性化。因此構(gòu)建基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)新型課堂教學(xué)模式是一條可行之路。自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)是一款高效率的專家智能測評系統(tǒng)，對于教師而言，不僅能夠在短時間內(nèi)進行快速準確的資源查詢，還可以快速組卷，協(xié)助教師快速批改與實現(xiàn)對學(xué)生的快速統(tǒng)計分析。對于學(xué)生而言，可以在很短的時間內(nèi)，通過比原來題海戰(zhàn)術(shù)更少的練習(xí)，更準確地診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點與學(xué)習(xí)難點，并不斷智能地根據(jù)練習(xí)變化情況調(diào)整試題的難度與重點。所以，無論對教師還是學(xué)生，自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)使得“因材施練”成為可能，從而使教與學(xué)向“因材施教”這一最高目標發(fā)展提供了有力武器。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)的優(yōu)勢

基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)（以下簡稱：自適應(yīng)測評系統(tǒng)）的研究，通過將學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容分成一系列預(yù)定的目標，以自定步子的方式來進行學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)的內(nèi)容，其基本的思想與程序教學(xué)相一致。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，逐步演變成傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。一對一的反饋是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)最重要的方面，大量的研究表明：個性化學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者比通過授課的方式學(xué)到更多的東西，而且有助于發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師對知識的講授，從而提高了課堂教學(xué)效率，同時可以把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤把芯俊保瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用的能力及創(chuàng)新意識。

1.彌補現(xiàn)有教學(xué)資源的不足

自適應(yīng)測評系統(tǒng)作為一種新型的教學(xué)資源，不但能充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)讓分布在不同地域的學(xué)生共同使用，還能自動分析不同學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況并提供個性化的學(xué)習(xí)測評方案；不僅可以減少課堂教學(xué)時數(shù)，使教師從大量重復(fù)性的工作中解放出來，而且可以針對每個學(xué)生的不同情況因材施教，進而彌補現(xiàn)有教學(xué)資源的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力

自適應(yīng)測評系統(tǒng)以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，要求學(xué)生主動地獲取知識。在這種模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，增加學(xué)習(xí)的靈活性、開放性。由于多媒體技術(shù)的采用使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，因而學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，寓教于樂大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課來、下課走，很少給學(xué)生留下答疑的時間。即使課間休息時有學(xué)生提問，也大都是課堂上剛剛講過的。所以，教師往往感覺不到專業(yè)水平不足的壓力。運用自適應(yīng)測評系統(tǒng)后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同，對所學(xué)知識的掌握情況不同，課外學(xué)習(xí)的其他相關(guān)知識也不同。因而，所提的問題五花八門，如果輔導(dǎo)教師沒有掌握足夠的專業(yè)知識，是無法勝任此項工作的。

4.加強教學(xué)活動的過程管理

自適應(yīng)測評系統(tǒng)能夠協(xié)助管理人員從事部分教學(xué)管理工作，特別是能夠加強教學(xué)活動中的過程管理，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全程督導(dǎo)，對教師的教學(xué)、輔導(dǎo)與答疑進行實時、有效地監(jiān)督，使原先需要耗費大量人力、時間進行的教學(xué)督導(dǎo)工作變得輕而易舉。從而有效地提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)的教學(xué)特點分析

面對實施素質(zhì)教育的客觀要求，合理使用自適應(yīng)測評系統(tǒng)，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效用。下面從教學(xué)實踐角度分析運用該系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的特點，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何運用好該系統(tǒng)，使它更好地服務(wù)于教學(xué)。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說相對靈活，學(xué)生可以進行自我檢測、能力拓展等，并且能根據(jù)系統(tǒng)出示的解答來反思自己對知識點的掌握情況，有針對性地分析思考、不斷改進，最終達到同步、逐步提高的目的。學(xué)生可以將錯題標注上各種不同的標簽，分章節(jié)、類別收藏，對于知識掌握上的欠缺、疏漏，及時彌補，重復(fù)認知；教師則可以及時調(diào)出經(jīng)典、重點、易錯等類型題應(yīng)用于作業(yè)發(fā)布及各類測試中，不斷重現(xiàn)，讓學(xué)生達到熟練認知的目的；對于教師和學(xué)生，只要有條件上網(wǎng)，都可進行作業(yè)的布置與提交。教師通過每次作業(yè)情況能直觀、方便地把握學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的變化。這些自動收集、處理信息的功能，對總結(jié)性評價，尤其是過程性評價具有很重要的參考價值。生生之間、師生之間通過“我的短信”區(qū)進行交流互動，隨時向?qū)W生、教師進行咨詢、交流，及時解惑，共享智慧。教師也可以在這個平臺上對學(xué)生進行鼓勵、督促，更方便快捷地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.分層發(fā)布作業(yè)

在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生情況的不同實施分層作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。由于作業(yè)的不同，大多數(shù)學(xué)生在所在層面上都有不同的收獲，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又保護了待進生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。作業(yè)的完成過程與教師對學(xué)生作業(yè)情況的掌控、反饋是促進作業(yè)信息化的關(guān)鍵。因此，作業(yè)的布置、過程的掌控、成績的反饋顯得尤為重要。

教師首先根據(jù)學(xué)生層次的不同，對試題按難易程度進行分層編排，選擇的題目要具有代表性，不能求多。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，在彈出的“家庭作業(yè)”對話框中選擇相應(yīng)層次的學(xué)生發(fā)布，特殊學(xué)生利用發(fā)布短消息進行鼓勵、督促，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對作業(yè)情況注入更多情感因素。學(xué)生作業(yè)完成后進行提交，可以通過短信將感受與疑惑對教師反饋、進行交流，教師通過試題分析了解學(xué)生的作業(yè)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)情況，通過關(guān)鍵詞對學(xué)生作業(yè)情況進行各項檢索，及時快捷地發(fā)現(xiàn)問題，為反饋與調(diào)整教學(xué)搜集準確資料。作業(yè)的反饋可以由教師進行調(diào)控，教師在發(fā)布作業(yè)時根據(jù)章節(jié)特點選擇是否允許查看答案。學(xué)生提交作業(yè)后，根據(jù)程序自動出示答案，自我反思，并將錯題及時收藏歸類。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用

自適應(yīng)測評系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新課改背景下由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“先學(xué)后教”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。

運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)上課相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)相對比較孤獨，但是自適應(yīng)測評系統(tǒng)的設(shè)計突出自適應(yīng)、自主、協(xié)作的特點，使學(xué)習(xí)能夠真正實現(xiàn)個性化、自主化、智能化，使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〔阶印薄㈦A段性自適應(yīng)測評學(xué)習(xí)。學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)有利于交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和互相學(xué)習(xí)，使其對知識的掌握更好、更快，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效益。自適應(yīng)測評系統(tǒng)游戲性激勵模塊的設(shè)計寓教于樂，提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。不足的是對于自控能力較差的學(xué)生，由于上網(wǎng)過多在最初使用自適應(yīng)測評系統(tǒng)時會出現(xiàn)網(wǎng)癮等不良行為，但在同學(xué)的激勵與教師、家長的共同監(jiān)督下，會逐漸消失。

自適應(yīng)測評系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩種方式：（1）集中教學(xué)的方式，即采用在校內(nèi)以課堂教學(xué)的方式，利用校園版測評系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教室集中使用，這種方式教師可以在課堂上利用自適應(yīng)測評系統(tǒng)講解試題，對學(xué)生的做題結(jié)果進行實時點評，使學(xué)生得到“人”、“機”雙方面的及時評價，有利于學(xué)生對知識的掌握。不足的是教師不可能對每個學(xué)生做出評價，因為課堂時間是不允許的；（2）分散學(xué)習(xí)的方式，就是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)版的測評系統(tǒng)在校外進行學(xué)習(xí)，教師可以以作業(yè)的形式給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生在家里進行異步測評學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控。教師以作業(yè)的形式分給學(xué)生任務(wù)和學(xué)生自愿登錄自適應(yīng)測評系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。在使用自適應(yīng)測評系統(tǒng)之前學(xué)生基本是運用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，很少在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，大多是在課堂上以教師講解為主，以課本為主線進行學(xué)習(xí)；課外習(xí)題不是課本上的課后練習(xí)題就是利用一些配套輔導(dǎo)資料等，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈活性、開放性，學(xué)生無法自主選擇練習(xí)題的難易程度。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不愿意寫作業(yè)，甚至抄作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。使用自適應(yīng)測評系統(tǒng)，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面產(chǎn)生較大變化，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和技能方面也都有很大的提高。

雖然自適應(yīng)測評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但還存在許多問題。一方面，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。學(xué)生對自適應(yīng)測評系統(tǒng)由不熟悉甚至不知道，到初步接觸，再到熟練使用。不但學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等方面都有較大的提高。另一方面，采用分散式使用對學(xué)生的監(jiān)控力度就會減弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力本來就不高，在沒有教師在身邊監(jiān)督的情況下，他們很難控制自己的學(xué)習(xí)進度和把握自己的學(xué)習(xí)方向。這就需要學(xué)生之間、教師、家長的共同監(jiān)督以及學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。

四、結(jié)束語

自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等方面有一定的幫助，但是要真正地運用到教學(xué)中還有很多問題有待解決，諸如：如何阻止學(xué)生網(wǎng)癮的形成，如何促進學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的良好學(xué)習(xí)方法和策略的養(yǎng)成，如何促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的形成，都有待大家進一步的思考。

[1]劉德剛.構(gòu)建“基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)”新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[EB/OL].http://glcz.qzedu.com/Info_Show.aspArticleID=3010.

[2]何豐如.基于Web的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2003（3）:24-25.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2010）19-0072-03