鄭茜

（徐州市第三十四中學(xué)，江蘇 徐州 221008）

構(gòu)建生態(tài)化信息技術(shù)課堂的研究

鄭茜

（徐州市第三十四中學(xué)，江蘇 徐州 221008）

生態(tài)化的信息技術(shù)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的自然和人工互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建一個(gè)符合生命發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是生態(tài)課堂的前提。教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化和教學(xué)要素的生態(tài)化都會(huì)讓信息技術(shù)課堂充滿生命力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

信息技術(shù)；生態(tài)課堂

生態(tài)化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)看作一個(gè)整體，用生態(tài)的眼光來審視課堂教學(xué)，樹立一種和諧理念，使課堂教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。任何生態(tài)系統(tǒng)都是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合。課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境這些基本要素在特定空間的組合。他們相互影響，相互作用，形成整體。

信息技術(shù)生態(tài)課堂就是要煥發(fā)師生生命活力，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)在課堂中呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。信息技術(shù)生態(tài)課堂就是要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤著自己血脈的知識(shí)才是有生命的。

一、教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

1.課堂情境：和諧自然

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂情境中，教師按照自己的理解或教參的規(guī)定、預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂氣氛嚴(yán)肅。信息技術(shù)生態(tài)課堂要徹底改變單一的“科學(xué)”情境，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂的情感性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、復(fù)雜性，以體驗(yàn)、感悟、審美、創(chuàng)造為核心，以學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，營造一種和諧的氛圍，使學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲的體驗(yàn)中去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)生態(tài)課堂要摒棄以前那種老師一言堂的情況，而構(gòu)建一種和諧自然的課堂情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的綜合處理多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)呐c當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐，加深對(duì)問題的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的。比如，在學(xué)習(xí)“初識(shí)Photoshop”這節(jié)課時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：展示幾幅圖片，這幾幅圖片分別是教師和奧巴馬的合影、教師站在長城上的圖片、教師在金字塔前的圖片、教師在授課教室里的照片。這幾張圖片一展示，馬上引來學(xué)生的熱議，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。那這些圖片怎么來的呢？最后引出這節(jié)課的課題——《初識(shí)Photoshop》。巧設(shè)教學(xué)情境，積極營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，讓信息技術(shù)課充滿樂趣。只有讓學(xué)生打開思路，勤于動(dòng)腦，敢于探索，才能使互動(dòng)教學(xué)真正落實(shí)到課堂中，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

2.課堂交互環(huán)境：多維互動(dòng)

課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡性告訴我們：課堂是師生和環(huán)境等生態(tài)因子共同參與，交互作用、合作的活動(dòng)過程。信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)就要建立共享與對(duì)話的交互環(huán)境。學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng) “注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式”，課堂教學(xué)過程是在人與人之間交互作用的過程中進(jìn)行的。這種交互作用主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

首先，信息技術(shù)生態(tài)課堂要求教師成為信息技術(shù)活動(dòng)的合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí),摒棄傳統(tǒng)意義上的教師行為的霸權(quán)控制，敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，做學(xué)生的良師益友。師生互動(dòng)，構(gòu)建充滿生命力、和諧發(fā)展的信息技術(shù)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。通過平等對(duì)話、提問討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生有充分的思維空間，敞開心扉，將教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往的過程。建立“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”和“以教師為主體,學(xué)生為主導(dǎo)”的師生互為主體關(guān)系的新型課堂教學(xué)模式。

其次，注重學(xué)生間的交流與合作。信息技術(shù)生態(tài)課堂要求傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)讓位于更富有生態(tài)性的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)體差異性和當(dāng)代學(xué)習(xí)渠道的多樣化，使每個(gè)學(xué)生都成為活的文化資源，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工，積極的相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng),能夠便捷、有效地解決問題。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生之間傳授知識(shí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的特長和愛好融入學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。比如文字處理軟件Word的學(xué)習(xí)是以學(xué)生制作《作文選》的探究過程為活動(dòng)主線，教學(xué)實(shí)施過程中，教師把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置按照先易后難、由簡到繁的原則，化難為易，分層次安排，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后把全體同學(xué)排好的版面匯集起來，形成《作文選》，這樣的“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，也有助于教師的因材施教。

二、教學(xué)要素生態(tài)化

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺少的三個(gè)基本元素，信息技術(shù)生態(tài)課堂重點(diǎn)考察的就是三個(gè)基本元素在課堂教學(xué)中的樣態(tài)及其相互關(guān)系。

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生命態(tài)

生態(tài)學(xué)的基本原理告訴我們，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。教學(xué)中的相互作用不僅包括教師和學(xué)生之間的，而且應(yīng)該包括教師與教材以及學(xué)生與教材之間的相互作用。生態(tài)式教育視野中，教材不只是“材料”，教材本身也應(yīng)該成為一個(gè)“對(duì)話者”。信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，而不是按照教材死板地去講。在筆者拿到《初識(shí)Photoshop》課題的時(shí)候，根據(jù)教材和教參，從體現(xiàn)新課標(biāo)的思路出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿《精彩瞬間，快樂體驗(yàn)Photoshop之旅》，自己也頗下了一番功夫，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。接著以小組協(xié)作的形式分別進(jìn)入快樂之旅的第1、2、3站和終點(diǎn)站，最后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示和總結(jié)，筆者用這個(gè)自認(rèn)為很滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)提前進(jìn)行了上課，結(jié)果課后評(píng)價(jià)卻很不理想。通過查找原因，筆者拋開教材，拋開教參，真正從這個(gè)課題的本身出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，“初識(shí)Photoshop”,定位是“初識(shí)”，那么這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就很明確了，主要包含三部分內(nèi)容，(1)了解Photoshop。 (2)認(rèn)識(shí) Photoshop功能和界面。(3)通過對(duì)圖片進(jìn)行簡單處理來加深對(duì)Photoshop的了解。教學(xué)內(nèi)容簡潔明晰，只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握的基礎(chǔ)上才能完成好的教學(xué)設(shè)計(jì)。正是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握上跳開了束縛，創(chuàng)造性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生命態(tài)，信息技術(shù)課堂才能呈現(xiàn)生命態(tài)。

2.彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂生態(tài)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂體驗(yàn)、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)?“瓶子”，學(xué)生獨(dú)特的實(shí)踐體驗(yàn)被剝奪了。而在信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是 “一團(tuán)待燃的火”，是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，應(yīng)提倡勇于質(zhì)疑、樂于合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使信息技術(shù)課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛，使學(xué)生煥發(fā)生命活力，成為課堂的主人。

以江蘇省信息技術(shù)教材為例，其中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐。信息技術(shù)課告訴學(xué)生做什么？怎么做？為什么這樣做？還能有其他的方法嗎？比如對(duì)于獲取信息的途徑和方法這一知識(shí)點(diǎn)的處理，站在初中生的角度介紹了種種的可行方法，突破了以往動(dòng)輒要上網(wǎng)獲取信息的片面性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題。在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美能力自主進(jìn)行信息加工和處理。由于課堂上的任務(wù)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繼而要去解決的，所以學(xué)生的主動(dòng)性特別高，同時(shí)較好地解決了學(xué)生程度不均的問題。

實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為生態(tài)個(gè)體的學(xué)生在許多方面存在差異。所以，在課堂教學(xué)中要樹立 “尊重差異，追求個(gè)性，保護(hù)其自主性”，注重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。要承認(rèn)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

3.教師樹立課堂生態(tài)意識(shí)

我們的許多教師生態(tài)意識(shí)還比較薄弱，在教學(xué)中，往往忽略學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂上更多的時(shí)間是老師口若懸河，一講到底，成為絕對(duì)的課堂權(quán)威和課堂學(xué)習(xí)的控制者;而學(xué)生保持極度的沉默，“虛心聽講”，不懂得更懶于反思和創(chuàng)新，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中湮滅。所以，要建立生態(tài)化課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，樹立生態(tài)意識(shí)。信息技術(shù)新課程中，教師作為“人的因素”，不再是教科書被動(dòng)消極的執(zhí)行者，而是課程主動(dòng)積極的開發(fā)者，教師要煥發(fā)自身的生命活力，展示自身的生命智慧。信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)要求教師始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。教師應(yīng)從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和幫助者，成為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育的研究者以及新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)活動(dòng)面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，在信息活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。所以教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平要過硬，“要想給學(xué)生一杯水，老師先要有一桶水”，你才有可能站在一定的高度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。才能更好地把握知識(shí)的精髓，教學(xué)時(shí)才會(huì)輕松應(yīng)對(duì)，收放自如。信息技術(shù)教師要敢于與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生，信息技術(shù)教師要有強(qiáng)烈的愛心，愛自己的生活，愛自己所從事的工作，把教學(xué)當(dāng)成一件崇高的事業(yè)去對(duì)待。

信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)允許學(xué)生多元的、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先要釋放自己的創(chuàng)造性潛能，敢于放手讓學(xué)生去實(shí)踐和體驗(yàn)。同時(shí)運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。無論你的教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，多么細(xì)致，由于面對(duì)的是不同的學(xué)生，所以課堂教學(xué)要靈活多變，針對(duì)不同的學(xué)生，自己應(yīng)該有多個(gè)備案，根據(jù)課堂的情況來進(jìn)行教學(xué)，做到井然有序。

總之，信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)要求信息技術(shù)教師要改變觀念，從傳統(tǒng)的教師為主體改為以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的潛力與活力，使信息技術(shù)課堂富有生機(jī)與活力，打造高效的信息技術(shù)課堂。

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G434

A

1673-8454（2010）04-0024-03

（編輯：郭桂真）