許海霞

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與反饋的橋梁，是引領(lǐng)學(xué)生登上知識(shí)殿堂的階梯。在問(wèn)題教學(xué)中，設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題應(yīng)富有價(jià)值，能切入教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。本文擬就語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)——問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的策略，首先要考慮的是如何提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)是提高問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的確定要注意以下幾點(diǎn)：

1.圍繞教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)首先要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，把解決教學(xué)重難點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主干問(wèn)題是緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的捷徑。如《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)，“祝?！钡那楣?jié)描寫很重要，應(yīng)通過(guò)它讓學(xué)生了解祥林嫂性格和精神面貌的極大變化。為此，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①課文在描寫祥林嫂第一次到魯家祝福時(shí)，她的表現(xiàn)和精神狀況是怎樣的？②祥林嫂第二次進(jìn)魯家時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀態(tài)又是怎樣的？③祥林嫂在捐門檻后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神又是怎樣的？④祥林嫂最后是怎樣慘死在祝福的爆竹聲中的？這些問(wèn)題，抓住了“祝?！边@個(gè)具體情節(jié)，緊扣了課文的主要線索，層層深入地揭示了祥林嫂在罪惡的封建制度下的悲慘遭遇，逐步把學(xué)生思路引向深入，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，從而深刻領(lǐng)會(huì)這一作品的主題思想和社會(huì)意義。

2.抓住文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。文眼是文章的統(tǒng)領(lǐng)，它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。抓住文眼來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：①孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰(shuí)知道？②課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問(wèn)題？④孔乙己在譏笑聲中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了 《孔乙己》，非但笑不起來(lái)，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？弄清了這些問(wèn)題，就能理解課文的深義。

3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)問(wèn)題。正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)于理解文章具有重要的作用，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。如吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一句領(lǐng)起下文中的第二、三段，在文中起到總領(lǐng)全文的作用。可以扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？

4.抓住教材中看似“自相矛盾”的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材中有些內(nèi)容看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)正是內(nèi)容的精妙之處。教師可以在這些看似“矛盾”的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如，《小桔燈》中，“媽媽一定好了吧？”為什么“一定”這個(gè)副詞后又用“？”呢？《一件小事》中，那車夫攙著老婦人向巡警所走去，應(yīng)該是越走越遠(yuǎn)，人影越來(lái)越小，為什么課文卻說(shuō)“愈走愈大，須仰視才見(jiàn)”呢？等等。我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者的寫作意圖，以及文中各方面透露“信息”，尋找正確的答案。

5.抓住文題設(shè)計(jì)問(wèn)題。有位教師在教《想北平》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解文題，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下一些問(wèn)題：①?gòu)倪@個(gè)題目，你推測(cè)老舍的這篇文章至少在哪一年之前寫的？為什么？②這篇文章老舍是在北平寫的嗎？為什么？③這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢？④有人覺(jué)得題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重?fù)Q一個(gè)字或詞嗎？一個(gè)極普通的文題，一個(gè)似乎沒(méi)有什么深義的文題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解北京的歷史，了解作者的經(jīng)歷，了解本文寫作的背景和作者寫作時(shí)的心態(tài)。

二、凸顯有效性——問(wèn)題提出的核心

凸顯問(wèn)題提出的有效性是對(duì)問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題提出的根本要求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有多大的價(jià)值必須通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)掌握提問(wèn)的技巧，講究提問(wèn)的藝術(shù)，把提問(wèn)的有效性落在實(shí)處。具體地說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.提出的問(wèn)題難易度要適中。教學(xué)中，提出的問(wèn)題不能過(guò)分高于或低于學(xué)生的水平。因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑的心理。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！比绻岢龅膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案而又與課文、與先前學(xué)過(guò)的知識(shí)密切相關(guān)的。有人認(rèn)為：“一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能回答，其適應(yīng)性便可被接受?！边@可作為參考。

2.要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。葉老曾說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要“相機(jī)誘導(dǎo)”?！皺C(jī)”就是“時(shí)機(jī)”，用在提問(wèn)上，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可接受性原則作統(tǒng)籌安排，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，誘發(fā)開(kāi)導(dǎo)，設(shè)疑而問(wèn)?；繇骼蠋熢Y(jié)合實(shí)例談過(guò)她的經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)：“我教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中怎樣救護(hù)中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士的故事情節(jié)，感受到朝鮮人民為救護(hù)志愿軍戰(zhàn)士，不怕流血犧牲的崇高思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出：‘志愿軍又是怎樣對(duì)待朝鮮人民的呢？’這時(shí)學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想……爭(zhēng)著回答。這時(shí)，我又提出一個(gè)較有深度的問(wèn)題：‘大家想一想，中朝人民的友誼是一種什么友誼？’這就促使學(xué)生既能歸納出中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，又能用書上或課外閱讀中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明道理。這樣的提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)課文。”

3.要把握提問(wèn)的梯度。有的問(wèn)題，因與果之間相距很遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解到位。提問(wèn)中就要增加思維的梯度，銜接知識(shí)鏈，做到無(wú)梯架梯，有梯加梯。如《社戲》結(jié)尾一個(gè)長(zhǎng)句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?shí)，我們從文中得知，那夜的戲并不好看，那夜的豆仍是那些豆，為何會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑呢：要尋到這個(gè)答案，可以給學(xué)生架設(shè)這幾個(gè)階梯：（1）那夜的人是誰(shuí)？（2）那夜的景怎樣？（3）那夜做了哪些事？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的討論，結(jié)尾句產(chǎn)生的疑問(wèn)便會(huì)迎刃而解了。

4.要控制提問(wèn)的頻率。實(shí)際教學(xué)中，不提問(wèn)或提問(wèn)過(guò)少的現(xiàn)象雖然也有，但主要的問(wèn)題還在提問(wèn)太多。有的課堂可以說(shuō)是“問(wèn)題”滿天飛，不加選擇，巨細(xì)無(wú)遺，見(jiàn)到什么問(wèn)什么，問(wèn)題膚淺、瑣碎，多而濫。研究表明，中小學(xué)有效提問(wèn)僅占56%。也就是說(shuō)，有將近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。問(wèn)題太多太濫，使學(xué)生失去感知課文的機(jī)會(huì)，他們從提問(wèn)中得到的是混沌一片，混淆了內(nèi)容的主次，把握不住教學(xué)的重點(diǎn)。為避免這種狀況，我們必須注意控制提問(wèn)的頻率，以確保每一個(gè)提問(wèn)都有價(jià)值。

5.要重視提問(wèn)后的啟發(fā)引導(dǎo)。提出問(wèn)題后，還要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，以獲得正確認(rèn)識(shí)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里即是強(qiáng)調(diào)了對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，我們要重視問(wèn)題提出后的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，要善于在學(xué)生思維朦朧的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處，巧妙有效地開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)撥：或化解思維的疑竇，或指明思路的方向，或旁敲側(cè)擊使其觸類旁通，或由此及彼地引向縱深，使之通過(guò)投石擊浪來(lái)拓開(kāi)思路。要采取相應(yīng)的方法，來(lái)為學(xué)生搭橋鋪路?；蜓a(bǔ)充必要的知識(shí)；或指出思考的方向及線索；或采用反問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逼近答案；或采用分解法將大化小，使問(wèn)題得以解決。