白風(fēng)華

我曾經(jīng)一度困惑思索：高中作文教學(xué)到底怎么進(jìn)行？是倡導(dǎo)率性之作，還是應(yīng)試之作？是寫真情實(shí)感的記敘文類，還是板塊分明的議論文類？好多時(shí)候有點(diǎn)左右為難。因?yàn)闊o(wú)形間高考作文一度議論文強(qiáng)霸一方，寫議論文，差不多就能得個(gè)四十四五分，還容易得高分。老師教給學(xué)生議論文框架：前面排比句開(kāi)頭引出觀點(diǎn)，中間列舉兩三個(gè)事例，結(jié)尾再排比句小結(jié)。學(xué)生盡管往里套，寫出一篇篇大同小異的議論文，不管自己喜歡不喜歡。有的學(xué)生樂(lè)得省事，急就而成，還可省出一些時(shí)間去做一道道數(shù)學(xué)題；有的學(xué)生也無(wú)奈，高考?jí)毫ο聸](méi)有“閑心”讀“閑書”，肚里沒(méi)多少貨，也只有這樣套。也知道應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性作品，但又怕學(xué)生寫起來(lái)如脫韁的野馬，恣意奔馳，難于駕馭，以致偏題離題，高考失誤。

更有甚者，為了讓學(xué)生在高考作文中得高分，有的老師竟然炮制出了所謂的“萬(wàn)能作文法”。這套作文法分六個(gè)板塊：第一板塊，經(jīng)典萬(wàn)能妙句開(kāi)頭（渲染文采，100字以內(nèi)）；第二板塊，小故事過(guò)渡（引入話題，200字以內(nèi)）；第三板塊，總結(jié)小故事（回歸話題，100字以內(nèi)）；第四板塊，可再引入一個(gè)小故事 （吸引讀者，300字以內(nèi)）；第五板塊，排比妙句（升華主題，100字以內(nèi)）；第六板塊，名句或者名言結(jié)尾（虎頭豹尾，100字以內(nèi)）。這種做法表面上是作文教學(xué)的急功近利，從深處看來(lái)，則是我們整個(gè)社會(huì)審美品位的墮落。高中作文教學(xué)的弊病，確實(shí)讓我們看到了整個(gè)社會(huì)的審美畸變以及語(yǔ)文教師們的無(wú)奈困境。

社會(huì)的審美傾向重外表的華美時(shí)尚輕本質(zhì)的厚重質(zhì)樸。上面的“萬(wàn)能作文法”催生的作文當(dāng)然是經(jīng)不起推敲的，但如果不仔細(xì)看，就很容易被這些作文華麗精巧的構(gòu)思、氣勢(shì)磅礴的排比、動(dòng)人靈犀的哲理迷住雙眼，不經(jīng)思考而打出高分。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，這樣的一種審美抉擇是有深刻的社會(huì)背景的。君不見(jiàn)，“包裝”已經(jīng)成了整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的追求，月餅的包裝昂貴過(guò)了月餅本身；圖書市場(chǎng)上，越“小資”越“病態(tài)”的靠文字游戲碼出來(lái)的書越有市場(chǎng)……樸素、質(zhì)樸、平淡、率真成了落伍的代名詞。校園不是真空地帶，作文教學(xué)也被浮華滲透腐蝕，學(xué)生炮制“假、大、空”的文字就成了必然的選擇。雖然老師們?cè)谡n堂上也喋喋不休地告訴學(xué)生要說(shuō)真話訴真情，但臨近考試的時(shí)候，卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地警告學(xué)生哪些話不能說(shuō)，哪些情不能訴，更要反反復(fù)復(fù)地叮囑學(xué)生如何顯示自己的“文采”，如何凸顯自己的“積累”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便慢慢懂得了如何投改卷人所好，如何讓自己的文字自由地 “在古典的密林里穿行”，從而顯得“精致典雅儀態(tài)萬(wàn)方”。

我相信，大部分語(yǔ)文老師不可能真心為這種“優(yōu)秀作文”拍手叫好，但在作文批改時(shí)情不自禁地給高分。原因是方法簡(jiǎn)單，見(jiàn)效快，學(xué)生拿到好分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)高興，社會(huì)評(píng)價(jià)高，學(xué)校獎(jiǎng)金高，自己何樂(lè)而不為？還有就是審美感覺(jué)的漸趨遲鈍麻木甚至缺失。寫作是從心靈里流淌出文字的一個(gè)美好過(guò)程，但當(dāng)包裝和浮夸長(zhǎng)期霸占著寫作的心靈時(shí)，寫作者慢慢就會(huì)成為包裝和浮夸的奴隸，僅存的一點(diǎn)點(diǎn)靈性和人性被無(wú)情地吞噬掉。學(xué)生是如此，教師亦如此。教師審美惰性的產(chǎn)生和正常審美感覺(jué)的喪失折射出教師的無(wú)奈，這是教師自己的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。

這樣的審美標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)的會(huì)是什么樣的人才？病態(tài)的人才!少年作家蔣方舟，應(yīng)該說(shuō)有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)功底，7歲出書，目前已經(jīng)發(fā)表幾十萬(wàn)字的作品，還為專欄寫稿，當(dāng)選為中國(guó)少年作家協(xié)會(huì)主席，但是面對(duì)高考作文時(shí)她卻被中學(xué)作文的條條框框所限制，不能按文學(xué)作品從心底去創(chuàng)作，所以她自我感覺(jué)高考作文寫的平平。你能說(shuō)她作文能力低下嗎？中學(xué)作文再這樣教下去寫下去，要扼殺多少學(xué)生的天性啊，要扼殺學(xué)生多少純凈的東西??！社會(huì)要繼續(xù)這樣病態(tài)發(fā)展，那時(shí)候就不僅僅是一個(gè)作文教學(xué)了，它將危及到整個(gè)社會(huì)人性的發(fā)展。

高中階段正是一個(gè)人朝氣蓬勃、多姿多彩、思維敏捷、情感純潔、性情豐富、充滿生命力的黃金季節(jié)，更多的是感性呀。只要我們挖掘出他們心底深處那片肥沃美麗的土地，那將是不可估量的資源啊。

我們語(yǔ)文老師就要做一線的推行者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、熱愛(ài)生活，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，從而矯正社會(huì)的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高整個(gè)社會(huì)的審美品位，讓更多花樣翻新的“萬(wàn)能作文法”成為“過(guò)街老鼠，人人喊打”，無(wú)生存空間。

慶幸的是，湖北省高考閱卷組劉教授及各位專家給了我們中學(xué)作文教學(xué)很好的導(dǎo)向。從近幾年推薦的優(yōu)秀作文可以看出：真摯感人、文筆流暢的記敘文照樣得高分，而議論文更看重學(xué)生的思維思想狀態(tài)。更要感謝的是我們湖北的語(yǔ)文專家們特別是高考語(yǔ)文命題專家，他們今年的高考作文《舉手投足之間》更是對(duì)高中作文教學(xué)的一次根本性的扭轉(zhuǎn)和引導(dǎo)，你怎么再去按那個(gè)框架去套？你怎么再去無(wú)病呻吟？你怎么再去隨便“吃古人飯”？你只有真真實(shí)實(shí)地寫身邊的真實(shí)小事，真真切切地抒心中的真摯情感，老老實(shí)實(shí)地說(shuō)人間平常理，方能寫出上乘之作。

這里，我們不妨舉些例子。其一是《三生有幸遇見(jiàn)你》（2006年高考滿分作文，見(jiàn)諸報(bào)端。本文字?jǐn)?shù)限制不能引用原文）。我不想否認(rèn)，我第三次被它打動(dòng)。記得第一次（高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)）讀到它時(shí)，我很快被小作者那縈縈情愫牽引，沉浸在那孩子憂郁的情感里；讀著讀著，淚水禁不住涌出眼眶，滑過(guò)我的臉龐，那孩子娓娓的敘說(shuō)，傷感的文字，深深的感情，詮釋著我們平時(shí)說(shuō)得冠冕堂皇的“三生有幸”的深沉內(nèi)涵，讓我這個(gè)身為人母的閱卷老師心疼；最后我淚流滿面，沉醉其中，不能自拔。這時(shí)耳邊輕輕傳來(lái)“這文章太感人了”、“這孩子感情真，表達(dá)流暢，該打滿分”、“‘三生有幸’真打動(dòng)人啊”……原來(lái)這是一篇校標(biāo)卷，老師們都與它產(chǎn)生了共鳴，敲響鍵盤，送上滿意的分?jǐn)?shù)。后來(lái)改了很多文章，我仍然會(huì)想起它。閱卷間隙，我忍不住第二次走進(jìn)它，竟然再次流下淚水。這次，為寫作本文，我再次閱讀了遍，我又一次被它打動(dòng)了。

其二是2008年高考優(yōu)秀作《舉手投足之間》，我們看其中的一段：

彎下腰，你的心會(huì)很低很低。心甘情愿地彎腰，是因?yàn)樾母是樵傅貝?ài)。你對(duì)世界，對(duì)他人，對(duì)自己的愛(ài)很重很重，壓得你的心墜落下去，從虛無(wú)的半空中墜落到塵埃里，開(kāi)出潔白的花朵來(lái)，馨香流淌。還有那一個(gè)伸手的姿勢(shì)，配上溫和淡定的微笑，給從噩夢(mèng)中驚醒的孩子一個(gè)擁抱，給馬路上的盲人一個(gè)攙扶，問(wèn)問(wèn)身邊的人：“需要我的幫助嗎？”

溫暖的細(xì)節(jié)，細(xì)膩的文筆，深情的述說(shuō)，那種虛無(wú)的“萬(wàn)能作文”能傳達(dá)得出來(lái)嗎？鑒于這些，我們還有什么迷茫的？還有什么猶豫的？我們大膽地前行，不要瞻前顧后，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，找出作文的精髓，還作文教學(xué)一片凈土吧。

現(xiàn)在的學(xué)生存在這樣一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)生活緊張單調(diào)，一天到晚高速運(yùn)轉(zhuǎn)，三點(diǎn)一線，教室食堂寢室，感覺(jué)遲鈍麻痹，很難發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)他文學(xué)感悟的生活事件，很少有細(xì)膩的情感體驗(yàn)；語(yǔ)言貧乏，缺少文學(xué)的韻味，讀起來(lái)沒(méi)有味道，讓人沒(méi)有興趣讀下去；缺少寫作的能力，不善于挖掘那些感人的細(xì)節(jié)。

所以教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注生活細(xì)節(jié)。下雪了，即興描寫一段雪景；母親節(jié)來(lái)了，寫一段母親照顧自己的溫馨場(chǎng)面；看名人畫像展，想象名人勤奮拼搏的場(chǎng)景，抒寫懷念崇敬之情……當(dāng)堂交流，欣賞點(diǎn)評(píng)。激發(fā)學(xué)生用原汁原味的語(yǔ)言表達(dá)出感人的生活篇章。

課文教學(xué)時(shí)深挖教材內(nèi)涵，和作文教學(xué)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫出有思想的有感情的作品。

可以是一篇敘真事抒深情的感人記敘文。朱自清的《背影》就是一篇典型的敘事散文?！八脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了……他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走……將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這是多么真切細(xì)膩的生活場(chǎng)景，它讓人淚流滿面呀。學(xué)生身臨其境，心有戚戚，會(huì)有感而發(fā)，寫出真實(shí)的感人的細(xì)節(jié)。這樣多次練習(xí)，學(xué)生再也不會(huì)寫得蒼白無(wú)力敘議不清了，還用得著專門避開(kāi)記敘文嗎？

可以是一篇觀點(diǎn)鮮明論據(jù)恰當(dāng)?shù)淖h論文?！赌脕?lái)主義》一文，魯迅對(duì)西方文化、封建文化態(tài)度很明確：“吸取精華，剔除糟粕”，“送去”還要“拿來(lái)”，“舍棄”也要“拿來(lái)”；論據(jù)也很恰當(dāng)，以鴉片遺老為例，論證不要一味地舍棄，還要“拿來(lái)”。幽默諷刺，生動(dòng)形象，說(shuō)服力強(qiáng)。這是多好的議論文典范，多有特色的議論文，我們也要學(xué)會(huì)“拿來(lái)”，寫出有思想有個(gè)性的議論文。

愿我們的作文教學(xué)少一些功利性，多一些原生態(tài)。寫出自己想寫的，為文而文，“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。只有這樣，中學(xué)作文教學(xué)才能真正純凈，學(xué)生才能寫出真正優(yōu)美的篇章。