鄺銀英

在語文教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣一個(gè)問題——如何才能有效地指導(dǎo)中學(xué)生開展課外閱讀。作為語文教師，大多都會(huì)有這樣的體會(huì)：自己的語文知識(shí)與能力，不全是課堂上老師傳授而獲得的，主要是通過自己大量閱讀課外讀物而獲得的?；仡欉@些年的語文教學(xué)實(shí)踐，我覺得，要豐富中學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，提高他們的閱讀與寫作能力，必須把語文課堂延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有目的地選擇課外讀物，在閱讀過程中運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，這樣才能收到較好的閱讀效果。

俗話說，開卷有益。也許有人會(huì)這樣認(rèn)為，讀書嘛，拿起書本讀不就行了嗎？不！如果拿起書本就讀，這樣的讀書，效果是難以顯著的。我認(rèn)為，除了教科書之外，讀什么書一定要有選擇。其理由如下：1.已有的讀物數(shù)量浩瀚，新讀物增長的速度又極快；2.學(xué)科的種類繁多，讀物的內(nèi)容千差萬別；3.讀物的質(zhì)量、水平因作者而異，優(yōu)秀的、平平的、差的，甚至內(nèi)容有害的并存。因此，要想提高自己的閱讀效果，就必須做到有所選擇地閱讀。那么怎樣選擇課外讀物呢？我想至少得從這幾個(gè)方面考慮：

(一)讀物的內(nèi)容要優(yōu)化。讀物的內(nèi)容是將要輸入大腦的信息，內(nèi)容不優(yōu)化不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還占據(jù)了大腦的內(nèi)存。一般來說，判斷內(nèi)容是否優(yōu)化，標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：1.用目標(biāo)去衡量。通俗地說，就是根據(jù)個(gè)人的奮斗目標(biāo)，將長遠(yuǎn)需要和近期需要結(jié)合起來，將理論的提高和實(shí)際的需要結(jié)合起來，從而有計(jì)劃有選擇地進(jìn)行信息輸入。2.用建立優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去評(píng)估。換言之，就是根據(jù)個(gè)人的具體情況，或選擇能幫助自己奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)；或選擇專業(yè)方面需要進(jìn)一步向?qū)Ｉ畎l(fā)展的核心知識(shí)；或選擇目前缺少的某些相關(guān)的輔助性知識(shí)……3.用科學(xué)性、前沿性的角度去衡量去挑選，從浩如煙海的讀物中挑選自己急迫需要充實(shí)的內(nèi)容新、科學(xué)性強(qiáng)的那部分讀物來閱讀，盡可能避免在二、三流書刊上浪費(fèi)本來就不太充裕的課外閱讀時(shí)間。

(二)讀物的程度要適中。新輸入的知識(shí)過淺，閱讀就容易乏味，而過深不但難懂，讀起來也容易使人疲倦，過深或過淺都會(huì)影響閱讀的興趣和效果。只有將讀物的深淺放在自己的最適合點(diǎn)上，效果才可能是最好的。為此，在選擇讀物的過程中，要知彼知己，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，切勿貪多務(wù)得。循序就是要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論讀起，再到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論；漸進(jìn)指的是要由淺入深、由易到難、由簡到繁地逐步向前推進(jìn)。

(三)讀物的數(shù)量要適度。誰都知道，人腦在一定的時(shí)間里能處理的信息量是有限的。大腦的信息量輸入過少，大腦閑置，未能充分發(fā)揮作用；輸入過多，大腦又會(huì)超負(fù)荷，或者會(huì)消化不了，或者易于疲勞。只有輸入量適度，閱讀的效果才是最佳的。當(dāng)然，讀物數(shù)量的適度是因人而異，因時(shí)而易，因閱讀材料的難易而異的。一般來說，如果發(fā)覺自己反復(fù)閱讀一段文字而不能吸收時(shí)，那就應(yīng)該停止輸入了。

(四)運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀。選定了讀物，要注意運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀。因?yàn)榭茖W(xué)的方法能使我們事半功倍，閱讀方法科學(xué)將有助于提高閱讀效率效果。至于運(yùn)用哪種閱讀的方法，主要由閱讀的目的內(nèi)容來確定了?，F(xiàn)代閱讀學(xué)將閱讀的方法概括為四大類：即精讀法、泛讀法、略讀法和概讀法。精讀法是字斟句酌、邊閱讀、邊理解、邊思考讀物內(nèi)容的方法；泛讀法則讀得快而不深，但對(duì)文字又必須全部掃及的方法；略讀法則是有目的、有取舍、跳躍式向前推進(jìn)的方法；概讀法即概要式的閱讀方法，只通過閱讀書文的標(biāo)題、目次、內(nèi)容提要和后記，從而了解書本的大體情況。精讀、泛讀、略讀和概讀這四類方法各有所長亦各有所短。精讀法對(duì)讀物的內(nèi)容理解得比較深，掌握得比較牢，但花的時(shí)間比較多；泛讀法雖然讀得快，花的時(shí)間少，但閱讀速度與理解深度又往往成反比；而略讀法盡管對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解，花的時(shí)間也少，但由于跳躍式閱讀，有時(shí)又不免遺留某些重要的內(nèi)容。總之，一個(gè)人的閱讀如果只有精讀而無泛讀、略讀或概讀，所讀的書就會(huì)很有限，也就難以有效地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，反之，如果只有略讀、泛讀或概讀而沒有精讀，那么就有可能什么都可能知道一點(diǎn)，都不深入不系統(tǒng)，流于淺嘗輒止。因此，我認(rèn)為上述四類方法要靈活運(yùn)用。該精讀的一定要精讀，該略讀或泛讀、概讀的書籍就略、泛、概讀。那么，在閱讀過程中，中學(xué)生應(yīng)該怎樣運(yùn)用上述閱讀方法進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀，提高自己的閱讀效果呢？我想，必須注意兩點(diǎn)：

1.要具體情況具體分析。采用哪種讀書方法，要根據(jù)閱讀的目的而定。不同的人或同一個(gè)人在不同時(shí)間里，其閱讀的目的和具體的任務(wù)大都是不同的。中學(xué)生的閱讀除了增長知識(shí)外，還肩負(fù)著參加高考選拔考試的任務(wù)，是帶有很強(qiáng)的功利性的閱讀。這樣的閱讀目的決定了中學(xué)生面對(duì)不同的讀物必須運(yùn)用不同的閱讀方法。具體來說，對(duì)于課本就必須運(yùn)用精讀法，以期全面深入理解掌握課本的知識(shí)體系；對(duì)于幫助理解鞏固課本知識(shí)的輔助讀物則宜用略讀法；閱讀報(bào)章雜志能使自己增長見識(shí)、擴(kuò)大視野，宜用泛讀或概讀法。由于課本之外的讀物較多，且質(zhì)量參差不齊，況且每一種一類書都有特定的讀者對(duì)象，所以，中學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)不同的讀物采取不同的閱讀方法，如此的開卷，我認(rèn)為才會(huì)是真正的有益。

2.快慢結(jié)合，交叉使用。對(duì)不同內(nèi)容的閱讀材料，或同一閱讀材料的不同部分，應(yīng)該采取不同的閱讀速度，屬于對(duì)自己目前的學(xué)業(yè)幫助比較大的材料，或者讀物中表達(dá)思想觀點(diǎn)的基本概念、主要論點(diǎn)等有價(jià)值的部分，宜讀慢一些；對(duì)于一般性的報(bào)刊或消遣性讀物，以及某些實(shí)用讀物中非實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，包括那些套語、過渡照應(yīng)性的文字等，都可以采用快速閱讀的方法處理。這就是快慢結(jié)合的意思。所謂交叉使用，就是說在精讀中如果發(fā)現(xiàn)某些段落內(nèi)容一般，即可改用略讀或泛讀的方法；而在略讀或泛讀中，如果發(fā)現(xiàn)某些有價(jià)值的詞語、段落，也可以改為精讀法，這樣就可以提高閱讀的效果了。這里，要特別提醒同學(xué)們的是，高考語文試卷中，無論是現(xiàn)代文抑或是文言文閱讀能力的考查，試題的設(shè)計(jì)側(cè)重考查精讀能力。因此，我們務(wù)必要養(yǎng)成一種精讀的習(xí)慣，逐步形成能精讀各類文學(xué)作品和實(shí)用文體的能力。這種能力一旦形成，不但可以在各類考試中得心應(yīng)手，而且將會(huì)使我們終身受益。