江蘇 田淑華

淺談中職信息技術(shù)與電工電子課程的整合

江蘇 田淑華

前言

近年來，職業(yè)中專電子專業(yè)招生面臨著日益萎縮的困境，學(xué)生對電子專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越難以接受，教學(xué)效果很不理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識確實顯得深奧、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)不懂，不愛學(xué)，老師也是硬著頭皮教。而計算機等信息技術(shù)相關(guān)事物對學(xué)生的吸引力卻很大。信息技術(shù)手段以其多媒體化、交互性和網(wǎng)絡(luò)化等顯著優(yōu)點受到各方面的青睞。職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)和電工電子專業(yè)課整合的研究也已經(jīng)有了較成熟的發(fā)展。信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合應(yīng)用無疑會給教學(xué)效果的提高帶來很大的幫助。

1 對課程整合中兩主要因素的分析

進行信息技術(shù)與電工電子專業(yè)課的“整合”，還要對相關(guān)的諸要素進行科學(xué)、透徹地分析，才能有針對性地“整合”，這是搞好課程“整合”的前提。

1.1 對教學(xué)內(nèi)容的分析

走進中職校，當(dāng)你問一個電工電子專業(yè)學(xué)生有關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)感受的時候，往往會得到這樣的答案：專業(yè)課好無聊，根本聽不懂，理論性太強。翻開一本電子專業(yè)課的課本，幾乎滿滿的都是文字、公式，圖片都很少，實驗和實訓(xùn)也是理論指導(dǎo)性的內(nèi)容居多。其實，教師在長期的專業(yè)課教學(xué)中，也深感專業(yè)課教材的不少內(nèi)容設(shè)置不盡合理，脫離了教學(xué)實際。以往的中職教材習(xí)慣性的沿襲了老中專的模式，雖然考慮到教學(xué)對象而有所刪減或修改，但總體上仍脫離不了理論知識唱重頭戲，實踐操作一邊站的弊病。中職生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，加之企業(yè)用工需求的是技能型人才，應(yīng)用能力的培養(yǎng)和操作技能的提高應(yīng)該比理論知識的系統(tǒng)掌握更為重要。

1.2 對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的分析

很多從事專業(yè)課教學(xué)的老師都遇到過這樣的情況：炎炎夏日里，老師在講臺前揮汗如雨、滔滔不絕地講課，講臺下面的學(xué)生卻有的睡覺，有的竊竊私語，有的在玩手機。面對這樣的情況，有的老師會說：這些學(xué)生基礎(chǔ)太差，“朽木不可雕也”。也有的老師會把這種情況歸罪于教材的理論性太強。誠然，這些老師所說的因素固然有之，然而有多少老師會主動發(fā)現(xiàn)自己的問題呢？面對今天不理想的專業(yè)課教學(xué)效果，我們更應(yīng)該對不夠科學(xué)的教學(xué)模式進行深刻地反思。

另外，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識點單靠粉筆和黑板是無法解釋清楚的，比如在講二極管的整流作用時，如果僅憑在黑板上畫出原理圖、波形圖，即使再掛上一兩副的掛圖，學(xué)生對知識的掌握也僅限于死記硬背，缺乏深層次理解。如果借助信息技術(shù)模擬整流電路的工作過程，給學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，或者直接分組實驗，采用探究式教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，提供動手操作的機會，讓學(xué)生從實踐中直接感受整流的結(jié)果，就可以達到更理想的教學(xué)效果。因此，在電子技術(shù)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)使學(xué)生動起來，拓展教學(xué)的空間就顯得十分重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段相比較，用信息技術(shù)教學(xué)有許多優(yōu)點：形象直觀，生動有趣，課堂信息量大……在電工電子專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到將客觀事物宏觀表現(xiàn)，抽象概念形象表現(xiàn)的目的。

2 信息技術(shù)與電工電子課整合的方法

2.1 教育教學(xué)觀念的改變

傳統(tǒng)的師生關(guān)系和師生地位已經(jīng)發(fā)生了改變。教師己經(jīng)不再是課堂的主宰，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動構(gòu)建知識的主導(dǎo)；教師的教學(xué)手段也不再是簡單的一塊黑板一只粉筆一張嘴，而可以積極恰當(dāng)?shù)睦枚喾N信息技術(shù)手段來促進教學(xué)；教師的任務(wù)也不再是面對學(xué)生的單向知識灌輸，而是需要借助信息技術(shù)手段來營造適合學(xué)生構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給以指導(dǎo)和幫助；教學(xué)設(shè)計也更加關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計；師生地位也由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)，更加強調(diào)學(xué)生自己對知識的主動構(gòu)建。

2.2 利用多媒體技術(shù)輔助課堂教與學(xué)

2.2.1 利用多媒體課件，讓知識更加直觀

每年的高一新生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時，第一節(jié)課都要進行安全教育。講解觸電的幾種方式時，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象，在制作的課件加入了動態(tài)效果，將卡通人觸電的過程分解，方便教師提問和引導(dǎo)教學(xué)。并在卡通人觸電時配上尖叫的聲音，強化學(xué)生感官體驗。又如《電冰箱原理與維修》是電工電子專業(yè)課“家電維修”模塊的重要課程。“冷卻管焊接”是本課的一個重要內(nèi)容，而且有一定危險性。一個專業(yè)課教師要面對20幾個學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先把學(xué)生分為幾組，老師先在全班面前做演示，之后在各個組分別做演示。受教學(xué)時間限制，老師每次演示的時間都不會很長，而且由于現(xiàn)場視線等問題，無法保證每個學(xué)生對老師的演示都能看清楚。結(jié)果常常是一堂課下來，老師把同一套動作演示了5、6遍，而學(xué)生還是一頭霧水，完全掌握的學(xué)生寥寥無幾。在課堂中引入多媒體技術(shù)之后，我們在上課之前先把老師演示的動作錄制影像，上課時在計算機上播放給全班學(xué)生觀看。學(xué)生邊看，老師邊講解，學(xué)生看的明白，老師教的也輕松。之后的實際操作階段，還可以使用數(shù)碼相機、攝像機把學(xué)生錯誤的動作拍攝下來，在集中總結(jié)階段再次播放給學(xué)生看，可以讓學(xué)生深刻認識操作上的問題，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

2.1.2 采用實物投影讓學(xué)生看得真切，學(xué)的明白

在以往的電子實習(xí)教學(xué)中，教師的講解示范，前排和后排的學(xué)生接受效果區(qū)別很大。因為從元器件的識別、元件的排列、導(dǎo)線的連接、焊接時的操作手法、焊點的好壞等，內(nèi)容都很細小，前排學(xué)生尚能清楚地觀察，而后排的學(xué)生對細節(jié)方面幾乎看不到，實習(xí)效果大打折扣。利用多媒體設(shè)備中的實物投影儀，可以把以前微型化、難以識別的元器件和難以看清楚的操作過程，通過實物投影儀展示給全體學(xué)生。這樣，畫面被放大了許多，能最大限度引起學(xué)生的視覺反應(yīng)。例如，在實訓(xùn)教材中要求焊接時無虛焊，焊點光滑而且飽滿，采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段時，學(xué)生對實訓(xùn)教師這一講解的領(lǐng)會情況并不理想。為防止焊點虛焊，學(xué)生們往往把焊點焊得很飽滿，焊點很大，不但難看，而且浪費焊錫。我在投影儀下直接操作并講解，學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的難度大大降低。焊接手法也是學(xué)生難以掌握的技術(shù)，他們在焊接時為防止虛焊，往往將烙鐵在焊點上停留時間過長而毀壞元器件。在實習(xí)過程中拍攝一些錄像接入大屏幕播放并加以評析可以將一些操作方法很清晰地展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過對比分析很好地掌握這一技術(shù)。

又在學(xué)習(xí)萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，指針的偏轉(zhuǎn)動作在遠處幾乎觀察不到，教師講解示范起來顯得有些吃力。面對這一情況，我們可以利用實物投影來進行教學(xué)，教師可以將萬用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實驗儀器都拿到實物投影儀上進行演示、測量、讀數(shù)、分析，甚至可以在實物上直接進行電路搭接，利用實物投影儀的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學(xué)都能比較詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）