◆梅秀波

(河南信陽羊山新區(qū)十一小學(xué))

情為靈魂,讀為載體
——小學(xué)語文閱讀淺嘗試

◆梅秀波

(河南信陽羊山新區(qū)十一小學(xué))

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年來,小學(xué)語文閱讀教學(xué)已發(fā)生了深刻的變化。整合三維目標(biāo),再現(xiàn)生活,走進(jìn)文本,還原情感,蘊(yùn)情閱讀,借助情感之動(dòng)力,閱讀之功能,使閱讀教學(xué)異彩紛呈。

閱讀教學(xué) 情感 教師 學(xué)生

長(zhǎng)期以來,在小學(xué)教學(xué)中,語文教師偏重于認(rèn)知過程,以教師分析代替學(xué)生理解,標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了學(xué)生的獨(dú)立見解,繁瑣的理性束縛了學(xué)生想象的翅膀;教學(xué)過程忽視“情感”,把情感因素置于語文教學(xué)之外,為教語文而學(xué)語文,把語文教學(xué)囿于繁瑣的理性分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語文教學(xué)要力求突出三維目標(biāo)的整合,要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶與感染。因此,語文閱讀實(shí)踐中,我堅(jiān)持“情是靈魂,讀為載體”的情感教學(xué)模式,充分借助情感之動(dòng)力,閱讀之功能,使閱讀教學(xué)異彩紛呈。

“情感教學(xué)”指在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮情感的積極作用,通過師生、生生、人文情感的互動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生去掌握知識(shí),明白事理。其過程充分強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情有感的合作者去看待。正如特級(jí)教師李吉林所言“情感是小學(xué)語文的靈魂,兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感,沒有情感,就沒有素質(zhì)教育?！?/p>

一、理論依據(jù)

1.教育學(xué)理論

孔子的“好之者,不如樂之者”;列寧的“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對(duì)于真理的追求”;著名教育家蘇霍姆林斯基的“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉”;這些理論都強(qiáng)調(diào)了情感的功能性。

2.心理學(xué)的角度

情感是伴隨著認(rèn)知過程產(chǎn)生的,它具有動(dòng)力性。愉悅的情感能幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)“情感”,能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國語言文字的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.調(diào)動(dòng)“情感”參與學(xué)生的認(rèn)知過程,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.運(yùn)用“情感”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),融洽課堂氣氛,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、操作步驟(以一位教師的課堂實(shí)錄為例)

1.激情促讀

就是在學(xué)習(xí)課文之前,教師通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,巧妙構(gòu)置懸念,利用多媒體大膽創(chuàng)設(shè)情境等以激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生求知的需要形成“要學(xué)”的情感。

如在學(xué)習(xí)《月光曲》之前,教師讓學(xué)生邊聽貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》,邊觀看“月光照進(jìn)窗子到灑滿海面及月光下波濤起伏的大海”的景象,把學(xué)生很快地帶入美妙的情境中,然后提出問題:“你們知道這首鋼琴曲的曲名叫什么嗎?他是誰譜寫的?是如何誕生的?”以此迅速地激起了學(xué)生的情感,產(chǎn)生了要讀的欲望。

2.調(diào)情自讀

這一環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使他們帶“情”去自讀課文,獲得整體感知,形成“能學(xué)”的情感,并能提出自己讀懂的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師要注意輔導(dǎo),消除學(xué)生讀書的障礙,達(dá)到字正句通,了解主旨,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的需要。

如《月光曲》一課,在學(xué)生自讀過程中,輕放《月光曲》。讀后,讓學(xué)生匯報(bào)“通過讀課文,你懂得了什么?感受到了什么?”許多學(xué)生紛紛舉手,有的說“懂得了《月光曲》曲名的由來”;有的說:“看到哥哥對(duì)妹妹的愛護(hù)”;有的說:“盲姑娘太了不起了”;有的說:“感受到了《月光曲》的美”……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,各抒己見,情緒高漲。

3.誘情品讀

在教學(xué)中,教師要注意保持學(xué)生的情感,并有目的地設(shè)計(jì)問題,誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情感參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,運(yùn)作起來也比較復(fù)雜。通過自讀,學(xué)生大多已整體地感知了課文,初步產(chǎn)生了“會(huì)學(xué)”的情感。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師要有目的地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去抓文章的中心部分,細(xì)細(xì)品味。

《月光曲》一文在教學(xué)過程中,老師問學(xué)生:“《月光曲》美不美?你是從哪看出來的?請(qǐng)用筆劃出來?！睂W(xué)生便很快地找出了盲姑娘聽曲時(shí)而產(chǎn)生聯(lián)想的那段話。緊接著,老師又問“誰能讀出它的美?”其他學(xué)生閉目想象景象之美,讀后學(xué)生議一議。然后問“為什么美?”“你覺得什么美?”學(xué)生便你一言我一語地說開了,有的說:“曲的調(diào)子美”;有的說“曲的節(jié)奏美”……大多是從曲子本身來思考,并沒有抓住文章的中心,于是,我又提醒地問:“從這首曲子中,你認(rèn)為貝多芬美嗎?盲姑娘美嗎?他們的美又表現(xiàn)在什么地方?”這一下,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,悟出了曲美人更美。在學(xué)生充分討論后,再細(xì)讀,最后讓學(xué)生聽著樂曲,看著畫面,根據(jù)提示去品讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)要因課而異,因?qū)W生而異,將讀、思、議、想交叉運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使他們能想象情境、體會(huì)情感、感悟語言、提高能力。

4.帶情朗讀

教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生那“學(xué)會(huì)”的情感、表現(xiàn)的欲望,給以機(jī)會(huì),使他們感受到學(xué)習(xí)的歡樂,帶著愉悅的情感進(jìn)一步去領(lǐng)會(huì)文章中心。通過朗讀,將已認(rèn)知的事物在他們的大腦中積淀與吸收,這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要具有高超的朗讀水平和導(dǎo)演能力。

在完成《月光曲》的基本教學(xué)后,老師讓全班學(xué)生讀聯(lián)想的那部分內(nèi)容,并請(qǐng)一位女生和兩名男生分別扮演盲姑娘、哥哥和貝多芬,把當(dāng)時(shí)每個(gè)人會(huì)有的神態(tài)、動(dòng)作表演出來,然后組織評(píng)議再讀,使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中真正體會(huì)到“曲美人醉”的意境,順利地完成了教學(xué)任務(wù),升華了學(xué)生的情感。

5.蘊(yùn)情愛讀

教學(xué)中,教師要注重延伸學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愿讀、愛讀書的興趣,將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的生活學(xué)習(xí)中去。眾觀許多教育家都十分注重課的結(jié)尾,善于調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的情感,產(chǎn)生課結(jié)束而學(xué)生情未盡之功效,能使學(xué)生繼續(xù)愉快地去讀書,去探索新知。

在《月光曲》一課的結(jié)束后,老師也布置了一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生閱讀有關(guān)“貝多芬”的書籍,以學(xué)習(xí)小組為單位舉行了一次“貝多芬”故事會(huì),拓寬了學(xué)生的知識(shí)。

四、幾點(diǎn)策略

1.注意調(diào)節(jié)師生之間的情感距離

教師要摯愛每一個(gè)學(xué)生,無歧視、不偏愛,善于營(yíng)造一種“親、樂”的師生情感和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境,縮短師生之間的情感距離,緊緊牽著一條學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的情感線索去教語文。

2.準(zhǔn)確掌握情感規(guī)律,尊重學(xué)生的選擇

兒童有他們特有的看法、想法和感情。在學(xué)語文的過程中,往往都帶有他們自己的個(gè)性。無論成功與否,教師都要以鼓勵(lì)和尊重為主,掌握他們的情感規(guī)律。

3.善于營(yíng)造教師、學(xué)生與作者的情感最佳融合境界

教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的主體地位創(chuàng)設(shè)情景,讓自己進(jìn)入“我就是作者,我就是學(xué)生”和學(xué)生進(jìn)入“我就是作者,我就是課文中的角色”情感體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生一種新感受,熱情而主動(dòng)地去探索。

當(dāng)然,語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù),是教師嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技能技巧,按照教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。在實(shí)踐中,“情感教學(xué)”有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善,要讓學(xué)生的情感變?yōu)槌志玫膭?dòng)力,主動(dòng)探究的需求,仍需付出更艱苦、更細(xì)致的研究與探索。