□徐 偉

一、適應(yīng)性的基本內(nèi)涵分析

（一）適應(yīng)

在《物種起源》中，達爾文強調(diào)通過選擇與環(huán)境相適應(yīng)。他認為，“選擇的過程雖很緩慢，但如以弱小的人力，尚能于人工選擇大有作為，那么，在很長的時間內(nèi)，通過自然力量的選擇，即通過適者生存，其所起的變化，所導(dǎo)致的一切生物彼此間及與生活的物理條件間相互適應(yīng)的美妙與復(fù)雜關(guān)系，實在是沒有止境的”?！渡飳W(xué)詞典》對適應(yīng)的界定：是指生物具備形態(tài)學(xué)或生理學(xué)性質(zhì)適合于所處的生活環(huán)境；或是指這一適合的過程(尤其是進化的過程)。這里，兩種觀點都強調(diào)物種生存的特性，將能夠生存的物種視為具有“適應(yīng)的價值”?！蛾愰喸銎胀ㄉ飳W(xué)》認為：“人和動物在不斷變化的環(huán)境中生活，必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化以求得生存與發(fā)展。所謂適應(yīng)性，就是生物體面對不斷變化的環(huán)境，通過自身的選擇和努力，包括調(diào)整自身和順應(yīng)、利用環(huán)境，改善與環(huán)境的關(guān)系，以獲得自身的生存與發(fā)展，形成與環(huán)境互動的能力。

（二）社會適應(yīng)性

社會適應(yīng)性主要強調(diào)人對環(huán)境的適應(yīng)，特別是人對社會環(huán)境的適應(yīng)。幾乎在達爾文發(fā)表《物種起源》之前十年，斯賓塞就使用了“適者生存”這一短語。他在道德與哲學(xué)的意義上使用該短語，認為，最好的社會組織形式是在人類沒有規(guī)則的競爭中出現(xiàn)的，它可以使最適者生存，進而提高社會發(fā)展水平；在斯賓塞看來，“適者生存”是指主動適應(yīng)而不是被動的適應(yīng)。斯賓塞在生物學(xué)和社會學(xué)之間建立了聯(lián)系，發(fā)展了一套比較復(fù)雜，精致的生物學(xué)的理論模式。斯賓塞將有機體之間的關(guān)系當做是超有機體，并且認為這些有機體必須適應(yīng)物理的、有機的和社會的環(huán)境。而且，對資源的競爭使得那些適應(yīng)性好的系統(tǒng)能夠生存，而那些差一點的系統(tǒng)就必須另找資源或消亡。《中國百科大辭典》(社會學(xué))關(guān)于適應(yīng)的界定是：“社會互動形式之一。在困難的社會環(huán)境中，通過努力獲得生存與發(fā)展的條件，實現(xiàn)自我與他人、個人與群體之間平衡的過程。”這個過程包括自身改變和改變環(huán)境。

在現(xiàn)代生活中，人們對環(huán)境的適應(yīng)，從適應(yīng)的方向上看大體上有兩種：一種是消極的適應(yīng)。這種適應(yīng)是人與環(huán)境的消極互動過程。在這一過程中，個體認同、順應(yīng)了環(huán)境中的消極因素，壓抑了自身的積極因素，即自身的潛能，違背了人的心理發(fā)展方向。另一種是積極的適應(yīng)。積極的心理適應(yīng)是個體在客觀環(huán)境中積極主動地調(diào)整自己與環(huán)境的不適應(yīng)行為，增強個體在環(huán)境中的主動性、積極性，使自身得到發(fā)展。任何環(huán)境中都存在著有利于個人成長的積極因素和不利于個人成長的消極因素。

根據(jù)上面的討論，本文認為，所謂社會適應(yīng)性，是指個體面對不斷變化的環(huán)境尤其是社會環(huán)境，通過自身的選擇和努力，包括調(diào)整自身與順應(yīng)、利用和改造環(huán)境，以獲得自身的生存與發(fā)展，實現(xiàn)自我與環(huán)境平衡，增強自我與社會互動的能力。

二、增強職業(yè)院校學(xué)生社會適應(yīng)性的途徑分析

（一）強化學(xué)生主體與環(huán)境的互動，提高實際適應(yīng)能力

追求的目標不同，各主體間的協(xié)調(diào)必然出現(xiàn)合作上的困難，甚至沖突，各主體因具有各自的特點，因而，強化主體與環(huán)境的互動能力，就能幫助主體適應(yīng)所在環(huán)境的價值體系、目標和行為規(guī)范，從而形成有利于主體成長的環(huán)境。舒爾茨認為，人們認識到他們共享著同樣的生活世界，并在一個好像他們生活在一個共同經(jīng)驗和感知之世界里的假定上行事。實際適應(yīng)能力是有機體在面對環(huán)境變動時，利用社會環(huán)境中現(xiàn)有的條件來設(shè)計和采取應(yīng)對措施的能力。因此，通過強化社會互動，使學(xué)生主體獲得感性認識，掌握社會生活技能，促進良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成，將有利于培養(yǎng)學(xué)生主體的實際應(yīng)對環(huán)境變化的能力。

（二）職業(yè)院校應(yīng)該建立良好的制度環(huán)境，增強學(xué)生的有效適應(yīng)能力

有效適應(yīng)能力是指有機體應(yīng)對環(huán)境變化所作出的應(yīng)變反映，具體包括決策能力、規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、激勵能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及社會能力等。增強有機體應(yīng)對環(huán)境變化的能力，依據(jù)引起變化的不同制度環(huán)境因素來培育主體的靈活應(yīng)變能力，是增強有效適應(yīng)性的重要途徑。因為制度對個人和各類集體單位施加外在壓力，使交換過程服從規(guī)定和禁令，制度提出一套相對穩(wěn)定和普遍的規(guī)范來調(diào)整不同社會單位之間的各種間接和復(fù)雜的關(guān)系模型。因此職業(yè)院校應(yīng)該建立良好的制度環(huán)境，增強學(xué)生的有效適應(yīng)能力。

（三）協(xié)調(diào)職業(yè)院校與社會組織機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生潛在的適應(yīng)能力

潛在適應(yīng)能力是主體所使用的技術(shù)、文化組織結(jié)構(gòu)等能使自己適應(yīng)環(huán)境的能力空間；社會組織系統(tǒng)是一個“所有相互可接近的溝通行動的綜合性的系統(tǒng)”。[1]社會組織機構(gòu)間的適應(yīng)過程是一個連續(xù)不斷的組織社會化的過程，在社會組織間的交互過程中應(yīng)不斷培育和協(xié)調(diào)他們的綜合性和互動性。通過協(xié)調(diào)職業(yè)院校與社會組織機構(gòu)多方面的力量，將創(chuàng)新諸要素緊密聯(lián)系起來，是增強社會組織成員互動發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生主體潛在適應(yīng)能力的紐帶。

（四）開發(fā)開放自我，提升自我調(diào)控能力

提升自我調(diào)控能力主要是通過積極的學(xué)習(xí)和實踐活動，吸取外在環(huán)境的信息和能量，不斷地開發(fā)自我，開放自我，改變自我，從而培育自我的求知欲、觀察力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，并有效地控制自己的行為，調(diào)節(jié)自己的發(fā)展方向，充分發(fā)揮自己的潛能，開闊自己的視野。

三、增強職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性對策與建議

為解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性方面存在的問題，必須采取相應(yīng)的對策。這些對策大致包括兩個方面，一是學(xué)校內(nèi)部或主要由學(xué)校內(nèi)部采取的對策，二是學(xué)校外部或主要由社會政府方面采取的對策。

（一）內(nèi)部對策

1.確立正確的觀念。如何提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性?必須樹立正確的觀念，主旨在于強化主體與環(huán)境的互動，提高職業(yè)實際適應(yīng)能力。這就要從問題入手，借助德國職業(yè)能力開發(fā)和澳大利亞能力結(jié)構(gòu)的理論，即要重新理解職業(yè)能力，[2]這些能力包括對文化理解的能力，收集、分析和整理信息的能力，交流思想的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)技術(shù)的能力，解決問題的能力，使用技術(shù)手段的能力等。

2.確立正確的目標價值取向。為了提升主體能力，開發(fā)自我，調(diào)控自我行為，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)在國家總的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本校的實際情況，適應(yīng)技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、社會職業(yè)崗位動態(tài)變化的需要，突破“必須”、“夠用”的局限，培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識較扎實”、“基本技能訓(xùn)練較好”、理論與實踐相融、綜合職業(yè)能力較強的學(xué)生。具體內(nèi)容是，各個專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會職業(yè)崗位變化的實際需要和專業(yè)特點來確定培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力和提高綜合職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；將學(xué)習(xí)過程與職業(yè)訓(xùn)練過程相結(jié)合，使學(xué)生積極適應(yīng)不斷變化的社會；培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化所需要的具有一定統(tǒng)籌能力、合作與溝通能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)操作能力、使用新技術(shù)的能力的職業(yè)性、技術(shù)性人才，尤其是在現(xiàn)代工業(yè)化進程中，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標更應(yīng)確立以“社會本位”為主導(dǎo)的價值取向。

人是社會實踐的主體，既受社會制約，是社會的生成物，又改造社會，是社會歷史的創(chuàng)造者。而且，改造和創(chuàng)造是更為根本的，適應(yīng)的目的在很大程度上也是為了改造和創(chuàng)造。目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)主要屬于?？茖哟?，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的理論知識與較強的實踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等方面都得到發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標就在于既立足社會現(xiàn)實又瞄準未來經(jīng)濟、科技發(fā)展的趨勢，既主動適應(yīng)社會又積極超越社會，引導(dǎo)學(xué)生成為社會生活的主體和社會歷史的創(chuàng)造者。

總之，確立以“社會本位”為主導(dǎo)價值取向的職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是由職業(yè)教育的特殊性決定的，正如張楚廷先生所強調(diào)的，中國職業(yè)教育生存和發(fā)展下去的真正強有力支柱是它不可阻擋的工業(yè)化進程，是它堅定的現(xiàn)代化步伐。這是確立職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標價值取向的重要基礎(chǔ)和前提。

3.改善知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)過程。(1)改革專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)。為了增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力，使學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境中開發(fā)開放自我，提升自我調(diào)控能力，職業(yè)院校必須改革內(nèi)容陳舊、理論脫離實際、過分依賴教材的課程體系和口徑狹窄、缺乏活力、滯后于經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)。目前，我國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出文科多、工科少、農(nóng)林牧漁專業(yè)不足的局面。這嚴重地影響了學(xué)生的社會適應(yīng)性，必須加以改變。職業(yè)院校要積極、主動地適應(yīng)新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和變化，最大限度地促進專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟生產(chǎn)及社會生活的密切聯(lián)系，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，建立一套適應(yīng)時代變革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)代化專業(yè)和課程體系。(2)完善培養(yǎng)過程。要改革以教材為中心、以課堂為中心、教師為中心的教學(xué)思想，打破院、系、專業(yè)之間的壁壘，加強學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育、實踐訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系，提高學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的能力與潛力，以促進學(xué)生培養(yǎng)過程的改革與完善。職業(yè)院校要建立實踐能力、實際技能的考核體系，與國家職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證制度接軌，使高職學(xué)生在獲得高職學(xué)歷畢業(yè)證書的同時也擁有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書等，從而增強學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）外部對策

l.完善法律法規(guī)。為增強職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效適應(yīng)能力，必須完善有關(guān)的法律法規(guī)，創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，增強有效適應(yīng)能力，改革目前高職教育法規(guī)空缺、只有一些原則性規(guī)定而缺乏具體實施細則的局面。國家應(yīng)成立高等職業(yè)教育立法委員會，建立一部專門規(guī)范高職教育的法律法規(guī)，形成高職教育的法律保障體系。(1)作為法律制定的基礎(chǔ)，在原有的高職辦學(xué)方向、管理體制、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、軟硬件資源配置等政策積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前職業(yè)院校規(guī)模持續(xù)增長，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，保障高職教育的類型特征。以《勞動法》、《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，盡快出臺國家《職業(yè)資格證書條例》，進一步把實施職業(yè)資格證書制度提升到專項立法的層面，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書要互通互認，構(gòu)建“雙證”融通的人才培養(yǎng)體系，使兩種證書培訓(xùn)內(nèi)容銜接、融合，規(guī)范用人制度。在原有《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上進一步完善職業(yè)教育法規(guī)、完善《高等職業(yè)教育法》。(2)國家通過立法，明確、規(guī)范高等職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部的任職條件，頒布《高等職業(yè)學(xué)院干部資格與任職條例》，使高等職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)逐步專業(yè)化、職業(yè)化。同時，國家通過立法，進一步明確、規(guī)范高等職業(yè)學(xué)院教師的任職條件與資格，制定《高等職業(yè)學(xué)院教師資格條例》，該條例應(yīng)對從事高職教育的教師在理論要求和實踐能力上做出嚴格的規(guī)定。(3)在產(chǎn)學(xué)研合作方面，明確各方在合作中的責、權(quán)，扮演的角色，對培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、課程標準、評價考核等做出嚴格而明確的規(guī)定并嚴格監(jiān)督、落實，以保證產(chǎn)學(xué)研合作的有效性。(4)建立各省、直轄市教育廳長、教委主任聯(lián)席會議制度，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題及時討論、解決，對好的經(jīng)驗、思想、模式進行交流、總結(jié)、推廣。

2.建立以國家為主的經(jīng)費投入渠道。要改變職業(yè)院校人才培養(yǎng)經(jīng)費主要依賴學(xué)生學(xué)費的現(xiàn)狀，以及中央對大多數(shù)職業(yè)院?；静煌顿Y的局面，必須協(xié)調(diào)社會組織機構(gòu)，發(fā)揮潛在適應(yīng)能力，建立以國家財政為主的經(jīng)費投入渠道，為職業(yè)教育提供經(jīng)費保證。(l)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，制定不同的投入政策。根據(jù)東、中、西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡的格局，由中央政府出面，聯(lián)系地方各級政府，積極統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費投入，并規(guī)定投入經(jīng)費的比例不少于當?shù)亟?jīng)濟GDP的4%；[3]鼓勵發(fā)達地區(qū)政府加大對職業(yè)院校的經(jīng)費投入，按照教育適度超前發(fā)展的原則，規(guī)定中、西部地區(qū)對職業(yè)院校的經(jīng)費投入的比例不少于當?shù)亟?jīng)濟GDP的2%，當然，這些不包括中央財政的投入。(2)政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，引導(dǎo)職業(yè)院校的科學(xué)定位。根據(jù)發(fā)展需要，政府應(yīng)重點加強三方面的工作：一是要建立由國家預(yù)算、社會投資、學(xué)生繳費等多元籌資的體系，徹底解決制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題；二是要對職業(yè)院校實行分類分層投資，使每一個類別，每個層次的職業(yè)院校認識到，只要做出成績，就能獲得政府的相應(yīng)投資，就有發(fā)展的機會；三是加大信息透明化程度，結(jié)合政府政策和職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)院校正確定位提供參考和依據(jù)，指導(dǎo)職業(yè)院校做出科學(xué)的選擇和決策。(3)建立成本分擔制度，促進投資主體的多元化。協(xié)調(diào)社會組織機構(gòu)多方面的力量，是增強社會組織成員互動發(fā)展，發(fā)揮主體潛在適應(yīng)能力的紐帶。首先，中央政府加大財政投入，中央政府與地方各級政府要分別承擔職業(yè)院校相當部分的成本與經(jīng)費；其次，其他部分成本由企業(yè)、社會、行業(yè)等實行成本分擔，共同承擔。增加職業(yè)院校的公共投入，這是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。因此，政府加大對職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)以及實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合機制建設(shè)等方面更多的經(jīng)費和政策支持，使職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)費能得到充分的保障。

3.改革辦學(xué)體制。要改變過去單一、封閉的辦學(xué)體制，必須協(xié)調(diào)社會組織機構(gòu)，發(fā)揮潛在適應(yīng)能力，逐步形成以政府為主導(dǎo)，職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)為主體，社會力量積極參與的多樣化辦學(xué)體制。(1)以政府為主導(dǎo)，職業(yè)院校為主體，逐步建立起面向市場的辦學(xué)體制。職業(yè)院校應(yīng)改變過去封閉的運行機制，完善科學(xué)、民主的決策程序與管理辦法，以及專職與兼職結(jié)合、固定崗位與流動崗位結(jié)合、企業(yè)與職業(yè)院校相結(jié)合的用人機制。(2)促進民營企業(yè)與公辦職業(yè)院校合作辦學(xué)，共建專業(yè)、共建實訓(xùn)基地，探索校企共管或委托經(jīng)營等新的運行機制。要推動公辦職業(yè)院校辦學(xué)機制的創(chuàng)新，探索管理主體的多元化。在公辦院校與民營企業(yè)合作辦學(xué)的試點中，要研究、解決國有資產(chǎn)與民營資本合作的方式，以及對資產(chǎn)投入、資產(chǎn)評估、合作模式、辦學(xué)模式、收益分配、財務(wù)工作等規(guī)范管理的辦法。(3)積極發(fā)揮社會力量舉辦職業(yè)教育尤其是非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)的積極性，鼓勵民辦職業(yè)院校的發(fā)展，引導(dǎo)、規(guī)范其辦學(xué)行為。政府應(yīng)根據(jù)“誰受益，誰投資”的原則，鼓勵各種社會力量參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的過程中。隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立，非公有制經(jīng)濟得到快速發(fā)展，非公有制企業(yè)是吸引勞動力的主要渠道之一。要鼓勵非公有制企業(yè)參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的過程中來。

總之，要使主體能力得以提升，與環(huán)境有效互動，作為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校要與外部組織系統(tǒng)共同努力來改善內(nèi)外部環(huán)境，以增強學(xué)生的實際適應(yīng)能力。

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