□苗蘊(yùn)玉

一、職業(yè)院校教師科學(xué)發(fā)展的基本要求

(一)堅持以人為本，堅持教師發(fā)展為本的觀念

教師教育在很大程度上應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，教師發(fā)展的一個很重要表現(xiàn)是專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師既是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，他們的發(fā)展在很大程度上取決于內(nèi)在的需要，這種內(nèi)在的需要是他們發(fā)展的動力。然而，我國的教育管理部門、進(jìn)修機(jī)構(gòu)過多地強(qiáng)調(diào)了有組織的教師進(jìn)修對教師素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用，即強(qiáng)調(diào)外在的壓力對教師培養(yǎng)與提高提出的客觀要求，教師被視作專業(yè)發(fā)展的對象——客體，對教師自身專業(yè)發(fā)展的主體關(guān)注不夠，忽視教師自身的需要、忽視了他們的能動作用。在這種教育過程中，教師扮演的是死的角色，即被動地接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育，被動地接受外界對他們提出的職業(yè)規(guī)劃，這種教育的結(jié)果，只能停留在表面或表層，教師專業(yè)難以得到實質(zhì)性的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的評價也主要是采取管理性評價，強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果與教師的獎勵、評優(yōu)掛鉤。這種評價雖對加強(qiáng)教師管理、推動學(xué)校工作起到了積極作用，但是過于強(qiáng)調(diào)這方面功能，反而不利于教師的發(fā)展，而且也不利于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，這是我們堅持科學(xué)的教師發(fā)展觀的全部出發(fā)點和落腳點。職業(yè)教育不僅要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要以人為本，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展，教師作為完整的 “生命體”更需要自身的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽辈粌H要落實到學(xué)生發(fā)展上，而且也要落實到教師發(fā)展上；不僅是為學(xué)生發(fā)展、為學(xué)校發(fā)展，更要為教師發(fā)展，這是我們進(jìn)行教師評價改革的根本目的。以人為本、以教師發(fā)展為本即把教師作為學(xué)校辦學(xué)的根本，教師的發(fā)展是造就學(xué)生和達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的手段，更是學(xué)校發(fā)展的終級目標(biāo)之一。

(二)采取措施促進(jìn)職業(yè)院校教師全面發(fā)展

全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵。作為教師的全面發(fā)展，就是以教師專業(yè)發(fā)展為中心，實現(xiàn)教師的職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)知識、教育智慧、身體心理等方面的全面發(fā)展，這是教師全面發(fā)展的基本內(nèi)容。[1]因此，樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，就是要促進(jìn)教師的全面發(fā)展。要從教師發(fā)展需要出發(fā)，建立教師全面發(fā)展的評價指標(biāo)，即不僅要有績效評價指標(biāo)，還要有職責(zé)評價指標(biāo)，更要有素質(zhì)評價指標(biāo)，從而全面評價引領(lǐng)教師全面發(fā)展。對教師發(fā)展的關(guān)注要拓寬到將教師作為一個全面發(fā)展的人的關(guān)注——事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、自我發(fā)展等方面都獲得滿足。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，人的全面發(fā)展目標(biāo)是一個整體，包括人的勞動能力的發(fā)展、人的社會關(guān)系的發(fā)展即社會關(guān)系的豐富性和自由性、人的自由個性的發(fā)展即個體的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的發(fā)展等方面。因此，應(yīng)當(dāng)全方位地拓展教師發(fā)展觀，從單一的教學(xué)技能發(fā)展到教育教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展，從專業(yè)技能發(fā)展到教師工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的全面發(fā)展，從而求得教師職業(yè)需要與生活需要的均衡與協(xié)調(diào)，使教師能從自己的成長感受到工作的意義、體驗生活的甘甜、理解生命的價值。

(三)以和諧理念指導(dǎo)，堅持教師發(fā)展

教師的和諧發(fā)展在這里主要包括兩個方面內(nèi)涵，即教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展保持和諧和教師專業(yè)發(fā)展的和諧。就教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展保持和諧而言，教師是學(xué)校組織的一員，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的有機(jī)組成部分，教師的發(fā)展要與學(xué)校組織發(fā)展保持和諧，這樣才能符合人與社會的協(xié)調(diào)關(guān)系要求——人既要發(fā)展自主性、獨立性、競爭性，又發(fā)展社會性、合作性、集體性。就教師專業(yè)發(fā)展的和諧性而言，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的評價應(yīng)該在其教學(xué)、科研、社會服務(wù)之間建立一種平衡，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，從而影響其全面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，在職業(yè)院校目前在很大程度上是按照職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的科研能力，而職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)不能僅僅用科研能力來衡量它，還包括專業(yè)教學(xué)、實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。[2]在現(xiàn)行職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的“指揮棒”下，教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量的精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)教學(xué)能力的提高，無暇提升專業(yè)實踐技能以及科研成果的推廣與應(yīng)用。職業(yè)院校應(yīng)該確立以教師為本的發(fā)展性教師評價體系，建立以能力為導(dǎo)向、公開、平等、競爭、擇優(yōu)的科學(xué)的社會化的評價機(jī)制，最終建立教科研、社會服務(wù)三位一體的評價體系，以促進(jìn)教師自主發(fā)展為最終目的，把對教師的教育教學(xué)評價貫穿于整個教育教學(xué)活動之中，在對教師工作進(jìn)行考核的過程中，既要強(qiáng)調(diào)工作的質(zhì)，又要注重工作的量，力爭做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，以科學(xué)、合理地評價教師的工作成果。在一種和諧的氛圍中，充分調(diào)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動提高的積極性，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

(四)堅持教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性原則

教師的可持續(xù)發(fā)展就是要處理好教師的現(xiàn)在發(fā)展和將來發(fā)展的問題，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)理念和自我超越意識，適應(yīng)急劇變化的社會環(huán)境。教師的發(fā)展要求教師作為一個專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技術(shù)的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個從不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，這是一個終身學(xué)習(xí)的過程，這是終身學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)化社會特征在教師身上的體現(xiàn)，是終身教育在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的展開。對于從事引領(lǐng)他人學(xué)習(xí)和成長的教師而言，要樹立教師發(fā)展連續(xù)性、完整性、終身性的理念，教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。要使每一個學(xué)生都得到主動、和諧發(fā)展，就要使每位教師得到終身的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的一個持續(xù)的過程。所以堅持和諧的科學(xué)發(fā)展觀，一定要立足現(xiàn)實，面向未來。用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點滴進(jìn)步，推進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師培養(yǎng)的創(chuàng)新性策略分析

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的“實踐論”，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個大的方面，來進(jìn)行職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和建設(shè)。

（一）構(gòu)建職業(yè)院校師資培養(yǎng)新平臺

職業(yè)院校的發(fā)展既要靠現(xiàn)有的教師，但同時也要有數(shù)量相對充足、質(zhì)量相對可靠的職業(yè)院校教師后備隊伍做補(bǔ)充，教師后備隊伍的培養(yǎng)需要通過職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門學(xué)校才能從根本上解決問題。這類學(xué)校與現(xiàn)在的普通高校教學(xué)模式不同，在辦學(xué)過程中，需要把專業(yè)知識傳授和專業(yè)應(yīng)用能力作為教學(xué)的基本認(rèn)知，同時要進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，這樣既可以解決職業(yè)教育師資后備力量短缺的問題，又可以避免由于培訓(xùn)所形成的資源浪費等問題。

1.設(shè)置獨立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校。我國職業(yè)院校教師來源渠道頗多，但新進(jìn)教師(應(yīng)屆生)缺乏針對性，應(yīng)該說他們各有優(yōu)缺點，不能立即上崗。所以，我們認(rèn)為有必要建立能滿足職業(yè)教育需求的，并能承擔(dān)職業(yè)教育任務(wù)的教師培養(yǎng)的基地，即設(shè)置專門為職業(yè)院校輸送合格教師隊伍的獨立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校。這類院校培養(yǎng)出來的教師不僅掌握熟練的專業(yè)技能，而且具備扎實的理論知識。設(shè)置這類院?？梢越梃b國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，如俄羅斯、法國等，這些國家在辦學(xué)體制、課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容上都具有獨到之處。獨立性質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校在對師資的培養(yǎng)階段上一般可以分為三個階段：第一個階段，進(jìn)行比較正規(guī)的大學(xué)專業(yè)性教育，這個時間通常是兩年，并且要參加相應(yīng)的專業(yè)和資格考試。考試的內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)是一致的，如果是計算機(jī)專業(yè)，那么則要參加計算機(jī)專業(yè)的資格考試，考試的方式包括了理論和實踐能力考試。第二階段，進(jìn)行一年的企業(yè)實習(xí)，在這一年的時間里，應(yīng)掌握本專業(yè)范圍內(nèi)的理論知識和實踐技能，掌握企業(yè)的組織管理的方法和知識，還應(yīng)對未來將要從事的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了解和熟悉。第三階段主要是參加1-2年的教師教育和預(yù)備性實習(xí)，這一階段主要是為新教師具有合格的職業(yè)院校教師的基本素質(zhì)作準(zhǔn)備，即要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容；具備專業(yè)教學(xué)法及方法學(xué)和專業(yè)的工作方法；并能夠完成一門專業(yè)課程的教學(xué)計劃的設(shè)計、組織實施和評價。

2.對原師范性大學(xué)和現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行改造。目前在我國能夠培養(yǎng)教師的院?；旧习艘韵氯悾簬煼缎源髮W(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院以及獨立設(shè)置的師范類院校。雖然這些院校都具備培養(yǎng)教師的功能，也承擔(dān)著為國家培養(yǎng)教師的責(zé)任與義務(wù)，但是他們的師范性都表現(xiàn)在為國家的中等教育事業(yè)培養(yǎng)合格的教師，他們的培養(yǎng)目標(biāo)和模式基本上是按照普通教育的方式來進(jìn)行的，因此在滿足培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)教師的質(zhì)量與數(shù)量需求上，還有不小的差距。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，技術(shù)性人才的需求日益增大，職業(yè)教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，但是要想發(fā)展前提就是必須具有一定質(zhì)量和數(shù)量的職業(yè)院校教師，因此，在這樣的背景下，必須應(yīng)該注重原有師范性大學(xué)本身的優(yōu)勢，結(jié)合他們的實際情況，按照職業(yè)院校對教師素質(zhì)和能力的基本要求，對原有的師范性院校進(jìn)行不斷的改革和改造，從而為職業(yè)院校培養(yǎng)更多的合格的專業(yè)教師。

3.對綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)制改革。要對高等院校尤其是綜合性、工科性、專門性大學(xué)進(jìn)行改革，這些大學(xué)有些在學(xué)科與師資方面具有優(yōu)勢，有些則在技術(shù)與實驗手段上具有自己的優(yōu)勢與特點，而這些優(yōu)勢都可以作為吸引優(yōu)秀生源的條件，眾所周知只有招到了綜合素質(zhì)比較高的學(xué)生，才能為職業(yè)院校教師的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。為了解決這類院校畢業(yè)生教學(xué)基本功和實踐應(yīng)用能力較弱的問題，可以按照學(xué)校所擁有的不同優(yōu)勢和職業(yè)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)，對這些院校本身所具有的各種教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行靈活的、適當(dāng)而又合理的調(diào)整和改革。比如可以學(xué)習(xí)國外的比較成功的辦學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是綜合性大學(xué)可以在其內(nèi)部設(shè)立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通常情況下這種類型的大學(xué)主要側(cè)重培養(yǎng)普通教育型與理論型教師，在美國、日本都有這樣的設(shè)置。他們的招生對象一般是高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的年限一般是4到5年。二是在技術(shù)類的師范大學(xué)或者多學(xué)科類的大學(xué)內(nèi)設(shè)立專門為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的師范或者教育系。德國和英國都采用此類的培養(yǎng)方法，這些技術(shù)類大學(xué)的招生對象一般是中學(xué)畢業(yè)生或者中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)的年限一般是5年，在招生時一般有進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)或者參加某種考試，考試合格后，才能入學(xué)。

（二）探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)的多樣化模式

1.學(xué)校模式。一方面，利用一些重點高校所擁有的資源，有目的地對職業(yè)院校的教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；另一方面，也可以利用大學(xué)里面的原有設(shè)備、實驗基地，讓有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)缺乏經(jīng)驗的教師的方式，或者采用用資格老、經(jīng)驗豐富的老教師來帶領(lǐng)年輕的教師的方法來加強(qiáng)操作技能方面的教與學(xué)。通過引進(jìn)更為先進(jìn)的儀器和設(shè)備，采用靈活多樣的激勵手段，來培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新能力。目前的職業(yè)院校教師培訓(xùn)大部分采用學(xué)校模式，其優(yōu)勢在于：可以使教師在短時間內(nèi)掌握教育教學(xué)方法和規(guī)律，短時間內(nèi)進(jìn)入工作角色，提高他們的科研和創(chuàng)新能力。但是目前職業(yè)院校還缺乏大量“雙師型”教師，尤其是很多職業(yè)院校的教師缺乏實際工作經(jīng)驗和應(yīng)用實踐能力的狀況下，這種模式還存在難以克服的缺陷。

2.企業(yè)模式。這種模式是利用一些大中型企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和真實的生產(chǎn)環(huán)境對職業(yè)教育教師進(jìn)行有償培訓(xùn)的一種方法。企業(yè)可以是國內(nèi)的，也可以是國外的，只要適合進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)都可代替職業(yè)院校為其培訓(xùn)教師。從理論上講，這是一種比較切實可行的，能夠有效緩解目前職業(yè)院?！半p師型”教師緊缺的方式，但目前在實踐中，卻有不小的難度。具體來說主要有兩方面的原因:一方面，企業(yè)在這種模式當(dāng)中處于強(qiáng)勢地位，缺乏主動合作的意愿與積極性；另一方面，學(xué)校教師和經(jīng)費都比較短缺，學(xué)校不希望教師離崗而到企業(yè)鍛煉，更不希望拿錢給企業(yè)。因此，要解決這個難題，必須通過政府這個中介、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來制定相關(guān)的政策或法律，從制度上強(qiáng)行促使校企合作逐步過度到二者在獲得利益后的一種積極配合。

3.校企共建模式。這種模式要充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，在人力資源問題達(dá)成一致的情況下，通過遵循互利互補(bǔ)的原則，進(jìn)行合作。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，單個的學(xué)校和企業(yè)，都無力承擔(dān)培訓(xùn)的艱巨任務(wù)。具體來說，是學(xué)校雖然有掌握各種學(xué)科的專業(yè)知識的教師，但是卻缺乏先進(jìn)的儀器設(shè)備作為輔助工具進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生感受不到實踐中的環(huán)境，只能學(xué)習(xí)到一些理論知識，而動手能力卻比較差。而企業(yè)呢，雖然有比較先進(jìn)的儀器設(shè)備，但是卻沒有掌握系統(tǒng)完備理論知識的教師，因此，實行校企共建，能較好解決因科技進(jìn)步而顯現(xiàn)出的各自不足的問題。

4.行業(yè)模式。即由行業(yè)牽頭，利用行業(yè)優(yōu)勢，通過集中整合行業(yè)中的人、財、物資源，對從屬于該行業(yè)的職業(yè)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種系統(tǒng)培訓(xùn)。這種模式有利于充分發(fā)揮行業(yè)物力、人力等資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，同時能有效發(fā)揮行業(yè)培訓(xùn)的輻射功能，應(yīng)對行業(yè)教師和職工職業(yè)知識更新和職業(yè)技能素質(zhì)提高等諸多問題。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)型人才是職業(yè)院校發(fā)展的根本目標(biāo)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，職業(yè)院校教師首先要具備這樣的素質(zhì)，為此針對于教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的培訓(xùn)模式也應(yīng)該靈活多樣，這是現(xiàn)實的需要。但由于現(xiàn)實種種條件的制約，每種培訓(xùn)模式在實行過程中優(yōu)劣各異，這就要求職業(yè)院校和教師在進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時，應(yīng)依據(jù)專業(yè)的特點和教學(xué)需要在培訓(xùn)實踐中把握靈活性，注重實效性。

[1]劉獻(xiàn)君.高校教師聘任制中的若干關(guān)系[J].高等教育研究，2008，(3).

[2]楊海波.對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的教育生態(tài)學(xué)審視[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2008，(5).