湖北 王斯蕾 蔡吉林

有效計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

湖北 王斯蕾 蔡吉林

良好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。在對教學(xué)情境的作用達(dá)到共識的今天，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究適合各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)；教學(xué)；情境；效果；建構(gòu)主義

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境在教學(xué)過程中具有積極意義

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的良好教學(xué)情境，對于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性有著極為重要的意義。

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。在對情境的作用達(dá)到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。提及情境教學(xué)，讓我們不由自主的聯(lián)想到由各種先進(jìn)的儀器設(shè)備打造的教學(xué)平臺。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，有時候費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，各種媒體設(shè)備輪番上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻不是很理想。究其原因，是教師執(zhí)著于情景的創(chuàng)設(shè)而走入了誤區(qū)。因此，在追求課堂教學(xué)有效、實(shí)效及高效的同時，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種探索方向

(一)創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

問題情境是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)情境，是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵更加明朗化，讓學(xué)生易于理解及掌握；更重要的是，通過將學(xué)習(xí)者置身于一定的問題情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的內(nèi)心狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而使新知識獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！苯處熢诔浞掷媒虒W(xué)資源激發(fā)學(xué)生探求欲望的同時，應(yīng)當(dāng)注重問題情境的有序性和階梯性，即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的開展，逐步把學(xué)生的思維引向新的高度。創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境就是通過把一個復(fù)雜、抽象的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，從而更好的使學(xué)習(xí)者不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

良好問題情境的創(chuàng)設(shè)除了要把握問題的先后次序及難易程度之外，還應(yīng)當(dāng)注意“存疑”及設(shè)置“想象空間”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)，巧妙“置疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，從而讓思想在學(xué)生的腦海中冒出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生不假思索，而應(yīng)適當(dāng)?shù)牧粝乱欢巍翱瞻住保寣W(xué)生自己去探索，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧。

例如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒及防治時，可以通過列舉幾個危害程度大、傳播范圍廣、社會關(guān)注度高的病毒案例，如“熊貓燒香”、“紅色代碼”、“Melissa病毒”等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與討論，融入課堂氛圍。從而最終實(shí)現(xiàn)對“什么是計(jì)算機(jī)病毒？”、“計(jì)算機(jī)病毒有哪些特點(diǎn)？”、“計(jì)算機(jī)中毒有哪些常見癥狀？”以及“如何安全使用計(jì)算機(jī)？”等問題的解決。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名教育家陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

當(dāng)今社會，知識的獲得不是單純通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，創(chuàng)設(shè)既生動有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境對于提高教學(xué)效果有著積極的影響。

而對于計(jì)算機(jī)這門課程來說，生活本身就是一個最真實(shí)的教學(xué)情境。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會更有意義。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使教學(xué)內(nèi)容真正貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識、解決實(shí)際問題的愿望，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用。

例如：在學(xué)習(xí)Excel工作表中的公式及函數(shù)時，我們可以選擇學(xué)生較為熟悉的“成績單”數(shù)據(jù)表，通過對總分、平均分、排名、最高分和最低分等實(shí)際應(yīng)用問題的解決，強(qiáng)化對實(shí)際問題的求解能力。最終完成對新知識的意義建構(gòu)。

(三)創(chuàng)設(shè)故事游戲情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)者知識背景密切相關(guān)，又是他們感興趣的故事游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解新知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探索，使學(xué)習(xí)活動獲得最佳效果。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事游戲情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和心理特征，將知識以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生或以“游戲活動”的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來。而創(chuàng)設(shè)有效的故事游戲情境，就要充分利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究結(jié)果也證實(shí)了：獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

例如：在講授Flash動畫制作中的遮罩層動畫時，為了更好的讓學(xué)生理解圖層的概念，我們可以采取由三個學(xué)生拿著三個圖層演示“千手觀音”的動作，以此形象、直觀的再現(xiàn)圖層的獨(dú)立、透明、有序性以及圖層對象的相互遮擋性。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情景的方法靈活多樣，一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

但同時我們也要明白：教學(xué)的職能不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學(xué)生的悟性。使他們完成由學(xué)會到會學(xué)的一個知識進(jìn)化的過程。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境不僅對改善沉悶的課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性、貫徹素質(zhì)教育有積極的意義，同時也將為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師只有通過不斷地探索與積累，在實(shí)踐中尋求更有效的教學(xué)情境，才能使情境教學(xué)更具實(shí)際意義。

[1]周蘇.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008(7).

[2]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000(3).

[3]高文.情境與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001(8).

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院）