□歐漢生

中新高職教育現(xiàn)狀的比較分析

□歐漢生

我國(guó)高等職業(yè)教育正處在大力發(fā)展的歷史階段，學(xué)校的管理理念、教師的教學(xué)理念與世界先進(jìn)水平存在差距。文章對(duì)中新兩國(guó)的高職教育從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校行政管理、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較分析，并在借鑒的基礎(chǔ)上提出一些解決的思路或方案，以期能夠給我國(guó)高職教育教學(xué)改革提供一些幫助。

中國(guó)；新加坡；高職教育；比較分析

新加坡南洋理工學(xué)院成立于上世紀(jì)九十年代初，是新加坡五所國(guó)立理工學(xué)院之一，同時(shí)也是亞太十大理工學(xué)院之一，設(shè)有工程、信息技術(shù)、設(shè)計(jì)、化學(xué)及生命科學(xué)、工商管理、保健護(hù)理六個(gè)系，下設(shè)電子、計(jì)算機(jī)與通訊工程、制造工程、機(jī)械電子工程、會(huì)計(jì)與稅務(wù)、銀行與財(cái)政管理、商業(yè)管理、市場(chǎng)學(xué)、體育及健康管理、數(shù)碼多媒體設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展、護(hù)士學(xué)、物理療法、專(zhuān)業(yè)療法、放射診斷、信息技術(shù)、工程信息學(xué)、商業(yè)信息學(xué)、多媒體與信息通訊技術(shù)、分子生物技術(shù)等18個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)院占地30.5公頃（約450余畝），總建筑面積23萬(wàn)平方米，現(xiàn)有學(xué)生近15000名，教職員工1200余名。

筆者帶隊(duì)赴新加坡南洋理工學(xué)院培訓(xùn)，有幸親身體驗(yàn)了南洋理工學(xué)院的先進(jìn)辦學(xué)理念、優(yōu)雅的人文環(huán)境和成功的辦學(xué)模式。這次培訓(xùn)為期一周，培訓(xùn)的科目有：南洋理工學(xué)院人力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)理念與策略；綜合科技教育環(huán)境；學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)；南洋理工學(xué)院培訓(xùn)與課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)和升學(xué)機(jī)會(huì)；學(xué)系行政管理；學(xué)生發(fā)展與管理；學(xué)術(shù)質(zhì)量保證和質(zhì)量管理系統(tǒng)；課程行政與評(píng)估。培訓(xùn)采用了聽(tīng)報(bào)告、相互交流討論、現(xiàn)場(chǎng)參觀等形式，安排得十分緊湊，受訓(xùn)人員普遍感到受益匪淺。由于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，許多問(wèn)題也許筆者只是了解到了一些皮毛，但南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育理念以及與之配套的學(xué)系管理給筆者的印象十分深刻，許多方面值得我們借鑒。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

充裕的教育經(jīng)費(fèi)、全英語(yǔ)的教學(xué)、多元文化和諧共存的環(huán)境使南洋理工學(xué)院有條件在全世界范圍內(nèi)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，但南洋理工學(xué)院在教師的學(xué)歷上并不盲目追求高學(xué)歷，只要求是本科以上學(xué)歷，卻對(duì)教師的企業(yè)背景十分看重，他們要重點(diǎn)考察將被聘任者在什么樣的企業(yè)工作過(guò)，在企業(yè)從事過(guò)什么樣的工作，要有從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力等等，而且企業(yè)工作的時(shí)間必須在5年以上。剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生是不可能直接任教的。所有教師都必須參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這使得教師首先在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上要能夠不斷地加以更新，不斷地跟蹤最新的科技發(fā)展，否則就跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，就要被淘汰。其次教師要主動(dòng)保持與企業(yè)界的密切聯(lián)系，了解企業(yè)界的技術(shù)狀況和最新的技術(shù)需求，只有這樣，才能符合學(xué)院對(duì)教師的要求，這樣的教師是真正的 “雙師型”教師。再者，除了像計(jì)算機(jī)維護(hù)這樣比較特殊的項(xiàng)目以外，南洋理工學(xué)院一般不另外配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)任務(wù)都將由任課教師負(fù)責(zé)完成，這也是促進(jìn)教師實(shí)踐能力提高的一條十分有效的途徑。有了這樣一支真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)這一載體，在南洋理工學(xué)院逐步形成了組織無(wú)界化、終身學(xué)習(xí)、“無(wú)貨架壽命”、處處創(chuàng)新、超前意識(shí)、肯拼肯干、精益求精、愿意學(xué)習(xí)和分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一具有鮮明特色和時(shí)代特征的組織文化。

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)職業(yè)教育界雖然也認(rèn)識(shí)到建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，是提高高職教育質(zhì)量的重要保證，因此無(wú)論是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校，都在采取一系列措施，積極地推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，盡管也取得了明顯成效，但由于辦學(xué)體制、教育規(guī)模、教師觀念等等一系列因素的影響，目前還遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到“雙師型”內(nèi)涵的要求，主要表現(xiàn)在：

一是盲目追求高學(xué)歷。為了體現(xiàn)高等學(xué)校的“高”字，高職院校要求新教師都要具有碩士研究生以上的學(xué)歷，而對(duì)教師的企業(yè)背景往往要求得不夠。

二是教師與企業(yè)的聯(lián)系較少。這一方面有教師的觀念問(wèn)題，認(rèn)為教師就應(yīng)該是在課堂里，面對(duì)黑板、書(shū)本和學(xué)生，這才是“教書(shū)”。同時(shí)也有教師的能力問(wèn)題，教師不具備為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，理論和實(shí)踐是脫節(jié)的。

怎么解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題？筆者認(rèn)為應(yīng)從機(jī)制和體制兩方面來(lái)加以解決。關(guān)于機(jī)制方面，學(xué)校可以借鑒南洋理工學(xué)院的做法，對(duì)教師評(píng)價(jià)辦法、校內(nèi)分配制度等進(jìn)行一系列改革，要建立一套有利于教師“雙師型”素質(zhì)提高的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳、教育，引導(dǎo)其觀念的轉(zhuǎn)變，形成一種積極發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、樂(lè)于奉獻(xiàn)的校園氛圍，從“要我干”的被動(dòng)狀態(tài)上升為“我要干”的主動(dòng)狀態(tài)。關(guān)于體制方面，要改革現(xiàn)行的用人制度，形成教師能進(jìn)能出的良性局面。這方面單靠學(xué)校的力量是沒(méi)法完成的，需要政府適時(shí)地推出用人制度的改革措施。

二、學(xué)系行政管理

南洋理工學(xué)院的學(xué)系行政架構(gòu)設(shè)計(jì)也與我國(guó)的高職院校不同。我國(guó)高職院校的系部行政架構(gòu)基本上是沿襲本科院校的模式，即系主任——教研室——教師。這種組織形式方便于學(xué)科研究和學(xué)科建設(shè)，有利于學(xué)科的發(fā)展，可以說(shuō)是典型的學(xué)科型模式。這對(duì)于主要從事學(xué)科研究的本科院校來(lái)說(shuō)，是一種比較適合的系部組織形式。南洋理工學(xué)院學(xué)系采用如下的行政架構(gòu)，系主任——部（中心）或?qū)I(yè)——教師，而專(zhuān)業(yè)主任一般是由中心主任兼任的。從字面上看，僅僅是將教研室換成專(zhuān)業(yè)部門(mén)，但其內(nèi)涵卻發(fā)生了根本的變化。系主任——教研室——教師這種模式，系主任負(fù)責(zé)管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)科教師在教研室的管理下，教研室的主要任務(wù)是關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，很難在專(zhuān)業(yè)管理和建設(shè)中發(fā)揮作用。而系主任——部（中心）或?qū)I(yè)——教師這種模式，學(xué)科教師在專(zhuān)業(yè)主任的管理下，系主任通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任直接負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的管理和建設(shè)。筆者認(rèn)為，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為己任的高職院校，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是龍頭，面對(duì)這樣的任務(wù)，前一種模式是很難適應(yīng)的。不僅如此，相反從某種程度上講前一種模式還可能成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的絆腳石，妨礙著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)行。即便是在設(shè)有“專(zhuān)業(yè)帶頭人”的情況下，他也很難去領(lǐng)導(dǎo)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。原因是高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)從人才培養(yǎng)方案制訂、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃等教學(xué)規(guī)劃，到人員配備、組織教學(xué)等一系列教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)工程，不僅需要有掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果、具有嫻熟的教學(xué)技巧和精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師，更需要有能夠確保人才培養(yǎng)方案得以有效落實(shí)的“規(guī)劃師”、“組織員”。相反，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置行政架構(gòu)，專(zhuān)業(yè)主任全面負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的管理和建設(shè)，學(xué)科教師在專(zhuān)業(yè)主任的管理和領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，才能完成高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)。我國(guó)目前的高職教育處于改革和發(fā)展的重要時(shí)期，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、課程建設(shè)等任務(wù)十分繁重。因此，筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是一種成功模式的南洋理工學(xué)院系級(jí)行政架構(gòu)更能滿足我國(guó)高職院校的辦學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)要求，我國(guó)高職教育界完全可以借鑒。

三、教學(xué)理念和教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院最有名的特色就是“教學(xué)工廠”，“教學(xué)工廠”完整的概念是：真實(shí)的企業(yè)環(huán)境；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；學(xué)校本位。所謂真正的企業(yè)環(huán)境，就是在教學(xué)中，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全置身在一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣也具有了很強(qiáng)的針對(duì)性。所謂項(xiàng)目開(kāi)發(fā)就是學(xué)校不斷地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，這是“教學(xué)工廠”不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)不斷地參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，了解了企業(yè)的技術(shù)狀況和實(shí)際需求，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校為他們提供了一個(gè)更完善更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要指導(dǎo)他們完成一定的項(xiàng)目，使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神得到了鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)，他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了充分的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面確保了課程與企業(yè)的實(shí)際需求掛鉤，提高了培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)也是學(xué)院專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和教職員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要途徑，促進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)工廠既是一種辦學(xué)的模式，更是一種辦學(xué)的理念，從學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的組織和安排，到教師的培養(yǎng)等各個(gè)方面都能體現(xiàn)這種理念，其核心是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校本位顧名思義就是教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策措施逐步得到落實(shí)，我國(guó)職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，作為職業(yè)教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也一樣，正在蓬勃發(fā)展。目前從招生規(guī)模上講，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，但就其人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)看，還不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求。令人欣慰的是高等職業(yè)教育界并沒(méi)有沉浸在快速發(fā)展的喜悅中，而是保持著十分清醒頭腦，對(duì)自身存在的不足有著十分深刻的認(rèn)識(shí)，因此在課程改革、實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面，都在進(jìn)行著積極的探索，以期獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育界強(qiáng)烈的使命感和高度的責(zé)任感。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，可以借鑒南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)高職教育的內(nèi)涵提升。

[1]白彥婷.新加坡“教學(xué)工廠”的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

[2]劉啟東.從新加坡“教學(xué)工廠”看我國(guó)高職教育模式的調(diào)整[J].教育與職業(yè)，2007，（35）.

[3]淺談高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，（01）.

[4]林碧聰.新形勢(shì)下高職院校行政管理改革創(chuàng)新的一些探索與思考[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

責(zé)任編輯 韓云鵬

歐漢生（1962-）,男，江蘇宜興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事物理教學(xué)研究、教育管理研究。

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