“夫子循循然善誘人。”這是人們對孔子教學(xué)方法的稱贊?！案挥兴囆g(shù)性的提問“往往能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”。可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。

不論怎樣風(fēng)格的教師，在哪種類型的中學(xué)里，教什么文體的課文，教師幾乎沒有不提問的。可以說，提問是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。我們?nèi)巳硕级?，且天天在做。但要真正?chuàng)新課堂提問以激活學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智，恐非人人都心中有底。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，講究提問藝術(shù)，是各學(xué)科都要注意的問題，而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問的藝術(shù)。

當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有：

1、表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。

2、習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。

3、懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。

這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、要精心設(shè)問

應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊?，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

1、問題要新穎

提問要盡量避免概念化 一般化的老生常談，應(yīng)采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：有老師講“外交關(guān)系的突破”設(shè)計(jì)了這樣的問題：

周恩來會(huì)見尼克松時(shí)說：“你把手伸過了世界最遼闊的海洋和我握手，25年沒有交往了。”中美關(guān)系長期對抗，隔洋對罵，到70年代突然峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，走向正?；瑐€(gè)中動(dòng)因是什么？

這個(gè)問題設(shè)計(jì)，先是引用一段話，其實(shí)是設(shè)置情景，激發(fā)興趣，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然引發(fā)學(xué)生追問“為什么？”

有老師在復(fù)習(xí)三國這段內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

我國采取了自由披露和強(qiáng)制披露向結(jié)合的原則，自愿披露會(huì)計(jì)信息是指企業(yè)一律按照本身的目標(biāo)、意向和大概對外表露會(huì)計(jì)信息，這類披露形式具備隨意性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。強(qiáng)制性披露會(huì)計(jì)信息，是指國家相關(guān)法律法規(guī)將決定要求置于國家領(lǐng)導(dǎo)的管束之下，由各個(gè)企業(yè)依據(jù)政府或民間機(jī)構(gòu)一致擬定的范例進(jìn)行信息披露。但是現(xiàn)狀確實(shí)：總體披露率較低，自愿性不足；形式上不規(guī)范，內(nèi)容上也不具有可比性；

下列事件中，與“老冀伏歷志在千里，壯士暮年壯志不已”作者有關(guān)的事：

長平之戰(zhàn)②官渡之戰(zhàn)③赤壁之戰(zhàn)④牧野之戰(zhàn)

A.①② B.②③ C.④③ D.①②③④

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，結(jié)合了語文課文中的知識，讓學(xué)生感覺有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，從而激活學(xué)生的思維。

2、問題要有啟發(fā)性

給學(xué)生充分的思維時(shí)空。提問的目的在于啟迪學(xué)生的思維，因此，設(shè)問應(yīng)注意啟發(fā)性。例如讓學(xué)生“比較1894年與1937年日本兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰(zhàn)爭中為何一敗一勝？”教材上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階層、國情民情等方面進(jìn)行思考，然后歸納出抗日戰(zhàn)爭的正義性，中國共產(chǎn)黨中流砥柱的作用，人民群眾的踴躍參加，國民黨軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)，以及世界人民的有力援助等原因。

3、問題要有條理性

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：圍繞香港問題，筆者提出了一連串問題：①香港、九龍是怎樣被 英國占領(lǐng)的？②我國解決香港問題的方式和方法是什么？其意義何在？③結(jié)合19世紀(jì)中期中英兩國國情分析，當(dāng)時(shí)香港為什么被割占？現(xiàn)在為什么又能收回？說明了什么？這樣，經(jīng)設(shè)問，加上教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，問題也就迎刃而解了。

4、問題要有差異性

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂設(shè)問中，則應(yīng)該因人設(shè)問?；谶@一認(rèn)識，在選擇問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：有優(yōu)等生回答的難度較大的問題，中等生回答的一般問題，差生回答的較容易問題。這樣，每一個(gè)問題對于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、把握好提問的時(shí)機(jī)

1、在課前提問

就是授新課前花5-6分鐘時(shí)間，提問上節(jié)課的內(nèi)容，并當(dāng)場給學(xué)生記分，作為平時(shí)成績的重要依據(jù)之一。這樣做，能促使學(xué)生在學(xué)完當(dāng)天新課后必須花費(fèi)一定時(shí)間復(fù)習(xí)，以鞏固當(dāng)天知識。趁熱打鐵，事半功倍，學(xué)生容易記住。如果一上課教師便講授新課，學(xué)生不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也無法檢查自己前節(jié)課的授課效果。這樣沒有溫故知新的教學(xué)既給教師自己教學(xué)造成一定的盲目性，也容易造成學(xué)生接受知識時(shí)思維混亂無系的困難，因?yàn)榻^大多數(shù)課堂新授知識的內(nèi)容是建立在前面所學(xué)知識基礎(chǔ)上的，每個(gè)知識點(diǎn)都處在知識系統(tǒng)的一定位置上和前后知識點(diǎn)內(nèi)容呼應(yīng)連貫成一體，沒有前面的知識基礎(chǔ)，要新授的知識學(xué)生是無法學(xué)好的。當(dāng)然，課前提問應(yīng)在備課中詳細(xì)設(shè)計(jì)，要針對性強(qiáng)，并緊密結(jié)合本節(jié)新授內(nèi)容。

2、在新奇處提問

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！痹诮虒W(xué)過程中，筆者體會(huì)到，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲎寣W(xué)生感興趣、新奇的問題，會(huì)使學(xué)生的思維被激活，并迅速進(jìn)入角色而積極思考。例如：有老師在《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：當(dāng)鄭和與哥倫布相遇時(shí)……“如果我是鄭和，我會(huì)說什么？做什么？”“如果我是哥倫布，我會(huì)干什么？”學(xué)生的興趣一下被提了起來。

3、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處提問

在強(qiáng)化新知識的教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。例如：有的老師在復(fù)習(xí)課中講述“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一科學(xué)論斷時(shí)，提出下列問題：

①太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與失敗原因；

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的目的與作用；

辛亥革命的目的與失敗原因；

④北洋軍閥和蔣介石集團(tuán)要把中國引向何處；

⑤中國無產(chǎn)階級的特點(diǎn)及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？通過回答學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。從而得出只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利這一論斷。順利的解決了問題。

三、在操作上注意方法的多樣性

1、“舉手式”提問

這種方式即“教師提問、學(xué)生舉手、教師挑選學(xué)生回答”式。許多教師喜歡這種方式，因?yàn)樗軌蜃尳處熝杆倭私馊鄬W(xué)生的知識掌握情況、作業(yè)完成質(zhì)量情況等，因而在課堂上的使用率極高。

2、“點(diǎn)名式”提問

教師提出問題后，點(diǎn)名讓學(xué)生回答。這一方式主要適合于具有針對性的提問。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和問題的難易程度，有針對性地選擇學(xué)生進(jìn)行提問，從而能夠掌握個(gè)別學(xué)生的具體情況，便于分別對待和因材施教，盡量給每個(gè)學(xué)生均等的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、“學(xué)生問答式”提問

教師指定某個(gè)學(xué)生提出問題，再由另一個(gè)學(xué)生予以解答，教師在一旁監(jiān)督指導(dǎo)，在學(xué)生回答有誤或不能回答時(shí)予以補(bǔ)充。這種提問方式可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。為了提高他們答題的積極性，教師還可組織小組競賽，答對問題最多的小組為優(yōu)勝組。使用這一提問方式時(shí)，教師務(wù)必做好指導(dǎo)工作，對學(xué)生答錯(cuò)的地方及時(shí)予以糾正，也可指出其錯(cuò)誤所在，由另一名學(xué)生進(jìn)行更正。這樣做可以充分培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力和自我診斷能力，在互問互答中不斷完善所學(xué)知識，同時(shí)吸收新的東西，擴(kuò)大自己的知識面，從而達(dá)到大面積提高完善的目的。

還有如“集體回答式”提問、“自問自答式”提問、“口問筆答式”提問等方式。

總之，課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能極大地提高教學(xué)的有效性。