羅文偉

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

影響少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)因素調(diào)查及對策

羅文偉

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

目的 了解少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素，尋找相應(yīng)對策，以提高少數(shù)民族高職護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。方法 對272名少數(shù)民族高職護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 影響少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素是純漢語教學(xué)不利于護生接受、教師教學(xué)方法不當(dāng)、護生學(xué)習(xí)方法欠佳。結(jié)論 加大少數(shù)民族高職護生漢語預(yù)科教學(xué)力度，改進教學(xué)方法，加強對護生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強護生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高專業(yè)課教學(xué)效果和少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量。

護理專業(yè)；少數(shù)民族；高職護生；專業(yè)課學(xué)習(xí)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和衛(wèi)生保健體系逐漸完善，人們對護理人才的要求愈來愈高。為此，2003年底，教育部、衛(wèi)生部等六部委確定47個高職高專院校作為護理專業(yè)“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的成員單位，我院是其中之一。由此可見，高職護生是未來護理隊伍的主要群體。我院地處祖國西北邊陲，70%左右的護理專業(yè)學(xué)生為少數(shù)民族，受經(jīng)濟、文化、教育等諸多因素的影響，其將成為阿克蘇地區(qū)衛(wèi)生行業(yè)重要的人力資源。為提高少數(shù)民族地區(qū)高職護理人才培養(yǎng)質(zhì)量和護生學(xué)習(xí)效果，2009年3～7月筆者對我院護理專業(yè)少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查，以期找出當(dāng)前影響少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素，并尋找相應(yīng)對策。

1 對象和方法

1.1 調(diào)查對象

以我院2007、2008級7個高職班272名少數(shù)民族高職護生為調(diào)查對象，均為女生，年齡18～21歲。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

自行設(shè)計調(diào)查問卷，問卷分為5部分：（1）學(xué)習(xí)目的；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）學(xué)習(xí)方法；（4）漢語水平（含 HSK 考試情況）及漢語預(yù)科學(xué)習(xí)情況；（5）專業(yè)課學(xué)習(xí)情況。

1.3 調(diào)查方法

采用無記名問卷調(diào)查法。問卷發(fā)放后，先由教師講解問卷填寫要求及每個問題，然后讓護生逐項填寫。共發(fā)放問卷272份，收回有效問卷265份，有效回收率為97.4%。采用內(nèi)容分析法進行分析，用百分比進行統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)目的

調(diào)查顯示，40.1%的護生認為護理專業(yè)就業(yè)前景良好，37.9%的護生將成為護士作為個人理想，學(xué)習(xí)護理專業(yè)是家長和親戚、朋友選擇的占17.6%，其他原因的占4.4%。就業(yè)動機居于首位，說明少數(shù)民族高職護生學(xué)習(xí)目的明確。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

為了學(xué)好專業(yè)知識，有77.1%的護生愿意放棄感興趣的業(yè)余活動，22.9%的護生不愿意；74.4%的護生從不遲到，81.9%的護生從不逃課。上專業(yè)課時，37.0%的護生能緊跟教師進度，56.8%的護生只聽重點和要點，6.2%的護生上課經(jīng)常開“小差”。上課不能集中精力聽講時，49.8%的護生是因為不喜歡教師的授課方式，43.2%的護生是對本課程不感興趣，5.7%的護生厭學(xué)，1.3%的護生不喜歡所學(xué)專業(yè)。說明大部分少數(shù)民族高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，其學(xué)習(xí)興趣明顯受教師授課方式的影響。

2.3 學(xué)習(xí)方法

獲取知識的途徑：77.9%的護生以聽教師講授為主，15.4%的護生以課后自學(xué)為主，僅6.7%的護生查看參考書或利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)。說明少數(shù)民族高職護生不注意拓展相關(guān)專業(yè)知識，不善于利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常參與課堂討論的護生占 37.9%，55.5%的護生偶爾參與，6.6%的護生幾乎不參與。此外，在課后復(fù)習(xí)時，36.5%的護生理解記憶，63.5%的護生死記硬背。說明大部分少數(shù)民族高職護生不善于提問，對專業(yè)知識理解不深入，易導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不牢固，學(xué)得快忘得快。

2.4 漢語水平（HSK考試情況）及漢語預(yù)科學(xué)習(xí)情況

入學(xué)前，59.9%的護生參加過HSK考試，40.1%的未參加。入學(xué)前，HSK考試四級以上的護生僅占31.7%；入學(xué)后通過漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，67.8%的護生HSK考試達到四級以上。預(yù)科學(xué)習(xí)后39.6%的護生認為漢語水平能滿足專業(yè)課漢語教學(xué)需求，43.6%的護生認為基本能滿足，16.8%的護生認為不能滿足。說明通過漢語預(yù)科學(xué)習(xí)后少數(shù)民族高職護生的漢語水平有了較大提高，但對于大多數(shù)護生而言，完全適應(yīng)專業(yè)課純漢語教學(xué)仍存在困難。

2.5 專業(yè)課學(xué)習(xí)情況

少數(shù)民族高職護生學(xué)習(xí)專業(yè)課時，48.5%感到很吃力，46.3%感到有點吃力，5.2%感到很輕松。對專業(yè)課學(xué)習(xí)感到吃力的原因，52.4%的護生認為是專業(yè)知識太難，30.4%的護生認為是語言問題，12.8%的護生認為自己理解能力差，4.4%的護生認為教師教學(xué)水平不高。49.8%的護生認為采用漢語教學(xué)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，35.2%的護生認為有點影響，15.0%的護生認為不影響。62.1%的護生認為以漢語為主的雙語教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果，26.9%的護生認為純漢語教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果。說明純漢語教學(xué)是影響少數(shù)民族高職護生專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要原因，以漢語為主的雙語教學(xué)更適合少數(shù)民族高職護生。

3 討論

3.1 堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新少數(shù)民族護理人才培養(yǎng)模式

作為少數(shù)民族地區(qū)的高職院校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以完善“雙證書”制度為著力點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。依照國家職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把對護生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)資格的規(guī)范要求，融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使護理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)[2]。近年來，我院把護士執(zhí)業(yè)資格考試指南納入教學(xué)計劃，將護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱與專業(yè)課教學(xué)大綱相結(jié)合，收到了良好的教學(xué)實效，提高了護生職業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，為護生就業(yè)提供了更加廣闊的空間，受到護生和用人單位的歡迎。

3.2 優(yōu)化預(yù)科教育期間的課程結(jié)構(gòu)，加大護理專業(yè)漢語預(yù)科教學(xué)力度

調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族高職護生漢語底子薄，而預(yù)科漢語學(xué)習(xí)只有一年時間，護生的詞匯量與專業(yè)學(xué)習(xí)所需詞匯量差距較大，這一突出矛盾使護生學(xué)習(xí)專業(yè)課時困難重重[3]。實際上，只重視漢語技能訓(xùn)練，忽視或削弱整體素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，都是不可取的，理應(yīng)將專業(yè)漢語教學(xué)提到一個重要位置上[3]。

2004年3 月，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府在《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》中明確提出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要在加強預(yù)科教育、提高預(yù)科質(zhì)量的基礎(chǔ)上，除少數(shù)民族語言等特殊專業(yè)外，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在2010年以前全都使用漢語授課?！鳖A(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)包括2部分，一是普通漢語教學(xué)，二是專業(yè)漢語教學(xué)。因此，教師必須以漢語教學(xué)為突破口，以提高少數(shù)民族教育質(zhì)量為目的，優(yōu)化預(yù)科教育期間課程結(jié)構(gòu)，加大護理專業(yè)漢語預(yù)科教學(xué)力度[4]。

3.3 改進教學(xué)方法，激發(fā)護生學(xué)習(xí)主動性

對少數(shù)民族高職護生來講，由于專業(yè)漢語詞匯量不足，要記憶比較多的醫(yī)學(xué)知識會覺得枯燥、乏味，尤其對填鴨式教學(xué)方法極為反感。因此，教師應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族高職護生特點，認真研究適合少數(shù)民族高職護生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一切教學(xué)活動應(yīng)以護生為中心，充分調(diào)動護生學(xué)習(xí)積極性[5]。教學(xué)手段的新穎化、多樣化，能提高少數(shù)民族高職護生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[6]。充分、合理利用模擬情景、角色扮演、病例討論、臨床實踐、多媒體教學(xué)等方法，特別是模擬情景教學(xué)法與角色扮演法，更能激發(fā)少數(shù)民族高職護生的學(xué)習(xí)積極性。

在實踐活動中，教師要關(guān)注每一位護生，使其都能主動學(xué)習(xí)。特別是漢語表達能力差、理解能力低、有自卑感的少數(shù)民族高職護生，更需要教師幫助她們樹立自信、激發(fā)潛能，及時鼓勵，使其增強自主學(xué)習(xí)的興趣和意識。

此外，除對少數(shù)民族高職護生進行理論教學(xué)和技能培訓(xùn)外，更應(yīng)注重對其人際溝通和語言表達能力的培養(yǎng)，這樣她們才能更好地在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揮自身優(yōu)勢。

3.4 改進學(xué)習(xí)方法，提高護生學(xué)習(xí)效果

我院地處新疆南疆，90%的護生為本地及南疆3地州的維吾爾族學(xué)生。地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展落后影響了少數(shù)民族護生的認知發(fā)展，她們樂群外向、開朗熱情、自律、不計小節(jié)，但抽象思維能力較弱、順從、保守、缺乏自信[7]。專業(yè)漢語知識的不足導(dǎo)致她們在學(xué)習(xí)專業(yè)課時感到吃力。她們上課時能認真記筆記，卻不能積極參與課堂討論，為取得好成績，在復(fù)習(xí)專業(yè)知識時死記硬背，導(dǎo)致專業(yè)知識不扎實，學(xué)得快忘得快。因此，對于少數(shù)民族高職護生而言，最重要的是加強漢語學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)漢語學(xué)習(xí)。少數(shù)民族護生通常不愿說漢語，怕說錯被取笑。因此，教師要鼓勵她們課堂上多用漢語發(fā)言，課后多提問。

為提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，少數(shù)民族高職護生應(yīng)針對自身存在的不足，運用以下幾種學(xué)習(xí)方法：（1）計劃學(xué)習(xí)法。每天制訂一個學(xué)習(xí)計劃，但應(yīng)留有充分時間來處理遇到的問題和進行娛樂活動。（2）積極學(xué)習(xí)法。研究表明，自我背誦和經(jīng)常性的自我測驗?zāi)苁箤W(xué)習(xí)效率提高40%以上。（3）自由討論法。此法在學(xué)習(xí)過程中有著不可估量的作用，它不僅能給學(xué)生提供舉一反三的機會，而且能讓學(xué)生用言語來表達思想、看法和觀點，使思維富有條理性。（4）興趣記憶法。將書中或上課教師講授的知識運用于自己感興趣的領(lǐng)域，以加深對知識的理解。

對學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族高職護生，任課教師應(yīng)安排時間耐心輔導(dǎo)，同時鼓勵她們克服困難，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力提高學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力。

[1]石敬萍，黃信全.護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代護理，2007，24（13）：2286.

[2]陳玲.探索以職業(yè)能力為本位的護理專業(yè)課程改革[J].現(xiàn)代護理，2006，15（12）：1463.

[3]李建軍.論對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生開展專業(yè)漢語教學(xué)的必要性[J].語言與翻譯（漢文），2007，91（3）：66.

[4]路雪芹，郭克莉，艾比班·達尼，等.少數(shù)民族學(xué)生漢語水平與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（8）：114.

[5]李小妹.護理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

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1671-1246（2010）05-0103-02